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【摘 要】语文教学是一门艺术，教师若巧用技巧，潜于“读”为点，着眼“思维”线，细思“对话”面，做到“点”中穿“线”、“线”上连“面”、以“点”求“面”，把学生引入五彩斑斓的语文世界，让学生感受到语文课的诗意美。
【关键词】小学语文；课堂；诗意；美丽
一、欣赏古诗语言之美
古诗的语言具有精练、灵动、形象等特点，一字一句中往往蕴含着作者的丰富情感，但古代文学语言与现代文学语言相比，发生了很大的变化，一些生僻字超出了小学生的语文知识范围，学生理解起来比较困难。因此，我们在古诗教学中要重视诗中字、词、句的教学，引导学生准确理解其含义，认真品悟作者驾驭文字的独到艺术，欣赏古诗遣词造句之美。
比如，在教学唐代孟浩然的《春晓》这首古诗时，应该引导学生去思考：“春眠不觉晓”的“晓”字是什么意思？这个“晓”和“春晓”的“晓”意思有区别吗？“处处闻啼鸟”的含义是什么呢？作者为什么写成“啼鸟”而不写成“鸟啼”呢？学生在教师的引导下通过对这些问题的探究，深刻体会到了作者用词之精妙，言情之贴切。再如，在唐代杜牧《山行》这首诗的教学中，老师讲解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思，作者因为非常喜爱傍晚时刻的这片枫林，所以停车下来慢慢观赏，由此进一步引导学生去思考“晚”字在此所蕴含的特殊意义。天色已经很晚了，作者还要在这里停车下来欣赏枫林，其中折射出的是枫林之美，美得令人流连忘返，美得令人陶醉，由此让学生体会作者用词的意蕴之美。
二、欣赏古诗真情之美
诗言志，诗言情。每一首经典的古诗中都蕴涵着作者丰富的思想感情，字里行间流淌着的是美好的情惊。《语文课程标准》中指出，语文教学应让学生受到美好情感的熏陶，提升学生的审美情趣和精神境界。因此，教师要通过有效的教学策略，引导学生认真解读诗情，让学生深刻感受古诗独特的思想情感，体悟古诗的真情之美。
比如，在程颢《春日偶成》这首诗的教学中，笔者进行了这样的导入：在为学生播放了《春天在哪里》的歌曲之后，笔者说道：“我们热爱美丽的春天，到处柳绿花红，生机盎然。那么，古人眼里的春天是什么样子呢？现在我们一起来诵读宋朝诗人程颢的《春日偶成》。”学生齐诵这首诗后，笔者再提问：“诗人说‘傍花随柳过前川’，这花都是什么花呢？”接着在播放了桃花、梨花、柳树等诗句的课件之后，引导学生想象，古诗中描写的花、柳太美了，如果置身这样的景色中，你的心情是什么样的呢？诗人看到这春日的美好景象后，心情一定是特别舒畅、美好的，暖暖的阳光、扑面的春风激发了诗兴。如果你是“时
人”，会怎么看待作者？诗中的“儿童”快乐吗？……
随着对诗歌的赏析，诗中的美好情惊给了学生真实、美好的感觉，让学生沉醉在诗歌的真情之美中，产生了无限遐想，受到了美的熏陶。
三、欣赏古诗意境之美
诗的意境是指诗所蕴含的情调和境界。诗的意境之美需要用心体会。诗人将自己丰富的思想情感寓于作品凝练的语言之中，品读那些经典的古诗总会给人情景相融、韵味悠长之感。在古诗教学中，我们要善于引导学生通过创设情境、诵读、想象等方式去欣赏古诗的美妙意境。
比如，在教学清代袁枚的《所见》时，为了充分调动学生的想象力，笔者运用多媒体创设教学情境进行了导入。首先笔者给学生播放了图画，让学生通过图画去想象田野上的情景，在学生想象的过程中，笔者又为学生播放了蝉鸣的声音。这样的导入使学生们觅得了诗趣，进入了诗境，在想象中欣赏到了诗歌所描述的佳境，为这首诗的学习奠定了思想基础，对理解后面的学习内容起到了很好的促进作用。对学生来说，短短一首诗已变成了栩栩如生的画面，其美好的意境也跃然纸上。
古人说“书读百遍，其义自见”，在这首诗的教学过程中，笔者通过多种方式引导学生诵读。在一遍遍的吟诵中，学生一步步读出了诗中的情趣，学生在诵读中，感受到牧童的悠然神态，似乎听到牧童清脆的歌声，也感受到了牧童扑蝉时的心思……诵读使学生走进了诗歌的意境，牧童与“我”化为一体。
四、欣赏古诗音韵之美
古诗具有音韵之美，每一首诗都是押韵的，押韵不仅指韵脚，还包括平仄对应等，使古诗读起来琅琅上口。让学生感受古诗音韵之美的教学方式很多，反复吟诵是欣赏古诗音乐之美的重要手段，只有在反复的吟诵、体味中，学生才能感受到诗中所蕴含的情感与气势，才能自然而然地将其中的音乐之美发掘出来。
古诗的诵读应该分为“自读”“个别读”和“理解深入读”三个阶段，学生一边朗读一边想象，在准确把握了古诗的意蕴后，才能读出诗歌的韵味，读得轻重得当，抑扬顿挫，通过反复的读诵，学生才能更好地把握诗歌的语调、音节，在赏读中感受音韵之美。在教学中，笔者经常采用以背景音乐促进赏读的教学方式，如在教学《忆江南》时，笔者为学生播放了《春江花月夜》这首曲子，学生伴随着曲子深情朗读，将诗歌的自然美、节奏美表现得恰如其分。具有美的节奏和旋律的古诗很多，其音韵与作者的内心情感是相融相长的，教师在教学中要全面引导学生通过多样化的诵读方式鉴赏古诗的音韵之美，从古诗中汲取文学精华，提高文学素养。
參考文献：
[1]陆怡玉.以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：63.
[2]周玮，韩中华.经典润泽课堂 诗意相伴童年——例谈小学语文教学渗透中华经典的有效尝试[J].华夏教师，2017（S1）：18.
[3]杨林. 教学：诗意的栖居[N]. 中国教育报，2016-10-24（010）.
[4]许晓聪.谈一个充满诗意的教师如何撑起诗意的课堂[J].中国校外教育，2014（04）：19.
[5]王艳平.让小学语文课堂充满诗意与灵动[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）：207.
【关键词】小学语文；课堂；诗意；美丽
一、欣赏古诗语言之美
古诗的语言具有精练、灵动、形象等特点，一字一句中往往蕴含着作者的丰富情感，但古代文学语言与现代文学语言相比，发生了很大的变化，一些生僻字超出了小学生的语文知识范围，学生理解起来比较困难。因此，我们在古诗教学中要重视诗中字、词、句的教学，引导学生准确理解其含义，认真品悟作者驾驭文字的独到艺术，欣赏古诗遣词造句之美。
比如，在教学唐代孟浩然的《春晓》这首古诗时，应该引导学生去思考：“春眠不觉晓”的“晓”字是什么意思？这个“晓”和“春晓”的“晓”意思有区别吗？“处处闻啼鸟”的含义是什么呢？作者为什么写成“啼鸟”而不写成“鸟啼”呢？学生在教师的引导下通过对这些问题的探究，深刻体会到了作者用词之精妙，言情之贴切。再如，在唐代杜牧《山行》这首诗的教学中，老师讲解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思，作者因为非常喜爱傍晚时刻的这片枫林，所以停车下来慢慢观赏，由此进一步引导学生去思考“晚”字在此所蕴含的特殊意义。天色已经很晚了，作者还要在这里停车下来欣赏枫林，其中折射出的是枫林之美，美得令人流连忘返，美得令人陶醉，由此让学生体会作者用词的意蕴之美。
二、欣赏古诗真情之美
诗言志，诗言情。每一首经典的古诗中都蕴涵着作者丰富的思想感情，字里行间流淌着的是美好的情惊。《语文课程标准》中指出，语文教学应让学生受到美好情感的熏陶，提升学生的审美情趣和精神境界。因此，教师要通过有效的教学策略，引导学生认真解读诗情，让学生深刻感受古诗独特的思想情感，体悟古诗的真情之美。
比如，在程颢《春日偶成》这首诗的教学中，笔者进行了这样的导入：在为学生播放了《春天在哪里》的歌曲之后，笔者说道：“我们热爱美丽的春天，到处柳绿花红，生机盎然。那么，古人眼里的春天是什么样子呢？现在我们一起来诵读宋朝诗人程颢的《春日偶成》。”学生齐诵这首诗后，笔者再提问：“诗人说‘傍花随柳过前川’，这花都是什么花呢？”接着在播放了桃花、梨花、柳树等诗句的课件之后，引导学生想象，古诗中描写的花、柳太美了，如果置身这样的景色中，你的心情是什么样的呢？诗人看到这春日的美好景象后，心情一定是特别舒畅、美好的，暖暖的阳光、扑面的春风激发了诗兴。如果你是“时
人”，会怎么看待作者？诗中的“儿童”快乐吗？……
随着对诗歌的赏析，诗中的美好情惊给了学生真实、美好的感觉，让学生沉醉在诗歌的真情之美中，产生了无限遐想，受到了美的熏陶。
三、欣赏古诗意境之美
诗的意境是指诗所蕴含的情调和境界。诗的意境之美需要用心体会。诗人将自己丰富的思想情感寓于作品凝练的语言之中，品读那些经典的古诗总会给人情景相融、韵味悠长之感。在古诗教学中，我们要善于引导学生通过创设情境、诵读、想象等方式去欣赏古诗的美妙意境。
比如，在教学清代袁枚的《所见》时，为了充分调动学生的想象力，笔者运用多媒体创设教学情境进行了导入。首先笔者给学生播放了图画，让学生通过图画去想象田野上的情景，在学生想象的过程中，笔者又为学生播放了蝉鸣的声音。这样的导入使学生们觅得了诗趣，进入了诗境，在想象中欣赏到了诗歌所描述的佳境，为这首诗的学习奠定了思想基础，对理解后面的学习内容起到了很好的促进作用。对学生来说，短短一首诗已变成了栩栩如生的画面，其美好的意境也跃然纸上。
古人说“书读百遍，其义自见”，在这首诗的教学过程中，笔者通过多种方式引导学生诵读。在一遍遍的吟诵中，学生一步步读出了诗中的情趣，学生在诵读中，感受到牧童的悠然神态，似乎听到牧童清脆的歌声，也感受到了牧童扑蝉时的心思……诵读使学生走进了诗歌的意境，牧童与“我”化为一体。
四、欣赏古诗音韵之美
古诗具有音韵之美，每一首诗都是押韵的，押韵不仅指韵脚，还包括平仄对应等，使古诗读起来琅琅上口。让学生感受古诗音韵之美的教学方式很多，反复吟诵是欣赏古诗音乐之美的重要手段，只有在反复的吟诵、体味中，学生才能感受到诗中所蕴含的情感与气势，才能自然而然地将其中的音乐之美发掘出来。
古诗的诵读应该分为“自读”“个别读”和“理解深入读”三个阶段，学生一边朗读一边想象，在准确把握了古诗的意蕴后，才能读出诗歌的韵味，读得轻重得当，抑扬顿挫，通过反复的读诵，学生才能更好地把握诗歌的语调、音节，在赏读中感受音韵之美。在教学中，笔者经常采用以背景音乐促进赏读的教学方式，如在教学《忆江南》时，笔者为学生播放了《春江花月夜》这首曲子，学生伴随着曲子深情朗读，将诗歌的自然美、节奏美表现得恰如其分。具有美的节奏和旋律的古诗很多，其音韵与作者的内心情感是相融相长的，教师在教学中要全面引导学生通过多样化的诵读方式鉴赏古诗的音韵之美，从古诗中汲取文学精华，提高文学素养。
參考文献：
[1]陆怡玉.以评促学 诗意共生——小学语文课堂教学评价语言有效性的思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：63.
[2]周玮，韩中华.经典润泽课堂 诗意相伴童年——例谈小学语文教学渗透中华经典的有效尝试[J].华夏教师，2017（S1）：18.
[3]杨林. 教学：诗意的栖居[N]. 中国教育报，2016-10-24（010）.
[4]许晓聪.谈一个充满诗意的教师如何撑起诗意的课堂[J].中国校外教育，2014（04）：19.
[5]王艳平.让小学语文课堂充满诗意与灵动[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）：207.