【摘 要】考生与学生一字之差却含义不同，本文所谓的学生是指在高中阶段学校学习的人，其认知能力、思维能力、学习方法、学习效果等各个方面均有差异，但现在的学校教育主要面向全体学生，突出共性，稍微缺乏个性培养，继而出现了千篇一律的在校生；高考则是根据课程标准和教材，通过高考考纲引领学生参加高考，进而区分不同层次的人员，因此我认为，平时应做一个合格的学生，考试应做一个出色的考生，所以学生向考生转变尤为重要，既需要教师的引导有需要自身的调整。
　　【关键词】素养；考生；学生；创新
　　【中图分类号】G41 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）31-0140-01
　　在教育改革的今天，高中化学课程标准修订过程中，明确了高中化学学科核心素养可以用“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等5项内容来概括。如何在课堂教学过程中培养学生的核心素养体现育人功能，同时又在高考时突出“育分”功效，是教育工作者的研究课题。
　　教育的功能就是在教的前提下育，在育的方面最起码应该“育”人品质，育人能力。“育”人品质就是育人，即先教育学生成人，成为社会公民，具有“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的社会有用人才，中小学中华传统美德教育实验研究，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，体现民族生命力的全新价值。可以说渗透于教育教学过程中，通过教材落实对学生思想意识的教育。成为一个有信仰的人。
　　育人能力就是在学习知识的基础上，提升学生的综合素质，因材施教，因人施教，做到育人与育分相结合，提高学生的认知、分析、思维、归纳、创新能力。
　　通过多年来的教学经验发现：学生与考生的最大区别是创新精神和创新能力，简单的可以认为是知识迁移能力、思维能力、推理总结能力等。因此选择合理的教学模式，既注重学生共性的培养，又关注学生个性的提升。针对每一个学生特点，制定个性化的培养方案，注重个性化教育，培养创造性思维的人。
　　通过学生学习化学知识，学会应用知识分析解决问题，服务社会改变环境，提高生活质量。学会理性思维，进一步升学深造。
　　通过上述三个过程的分析发现：第一种解法是同学根据知识内容按部就班的解题，也是教师基于大多数同学的学习而讲解的最基本方法，可以认为学生做题；第二种解法则是通过反应方程式前后比较，结合元素守恒应用关系式法巧妙解题的措施，可以认为学生向考生思维转变的做题方式；第三种解法是结合题给信息，寻找解题思路的考生做题方式。
　　所以，我们说学会学生向考生的转变，是认知的飞跃，是能力的提高，是素养的提升。
　　作者简介：柳军法，（1963-12），男，汉，河北邢台宁晋，特级中学高级教师。研究方向：教育教学管理、化学教学。特级教师，石家庄市第十五中学任教，河北省百名名师工作室导师，石家庄市首批特级教师工作室导师，1983年毕业于河北师范大学化学系，石家庄市教学能手、学科骨干、学科名师，河北省骨干教师，石家庄市先进教研员，河北省群众教育科研先进个人，石家庄市教育科研专家库成员，河北省教师培训高中化学专家组成员。全国中小学名师工作室创新与发展联盟理事，石家莊市教育学会理事，中国教育学会、河北省教育学会、教师教育学会会员。
　　备注：基于河北省教师教育学会“积极心理在中学化学教学中的应用研究”课题的教学思考。