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【摘 要】在教学中，积极创设各种教学情景，能较好地将学生置身于特定的探究环境中，完成对知识的归纳、分析，本文就如何让学生处于身临其境的学习情景之中，谈一谈自己的思考。
【关键词】生活经历；科学实验；想象；模型构建
在教学中，将学生置身于特定的学习情景中，使得学生产生一种身临其境的感觉，将自己与教学内容融为一体，提高学习效率。本文结合自己多年教学的尝试，谈一谈如何将学生置身于知识学习的情景之中。
1.利用生活经历进行情景创设
众所周知，生物科学是研究的各种生物及其生命活动，往往在学生的头脑中，都会或多或少地留有一定的印迹。因此，在教学设计过程中，教师可根据教学内容，思考哪些内容与学生日常生活有关联。
在进行生态系统结构的教学中，可引导学生联系生活中的乡村环境、农田、鱼塘，并提出问题，以引导学生进行思考，同样能取得很好的教学效果。在进行糖类作用的教学中，可以如此创设学生的学习情景：你在剧烈运动之后，感到非常地饥饿，最想吃什么？学生很快回答出會吃更多的米饭，通过分析米饭成分的归属，进而由学生归纳出糖类是主要的能源物质。在进行神经调节与体液调节关系的教学中，可将学生日常跑步过程中呼吸频率和深度的变化联系起来，从而得出呼吸作用过程中产生的CO■，其浓度的增大对呼吸神经中枢影响的结果。在探究无氧呼吸产物的过程中，可将学生剧烈运动后产生的酸痛感联系起来。等等，这些与学生学习新知识联系起来的生活经历，都可将学生置身于特定的学习环境中来，激发其学习的热情。
2.将学生置身于科学家研究的实验中
美国教育学家布鲁纳在倡导的发现法中主张，学生要像科学家进行科学研究那样学习，经历类似科学家知识探索的过程，通过自己的探索获得知识、应用知识和生产知识。由于受到各方面条件的制约，学生无法重复科学家进行的各类实验，但在教学过程中，可利用科学家实验的流程图，创设教学情景，让学生身处于科学家的时代，一路前行。
如在生长素发现的教学中，前后有达尔文、拜尔、温特等各位科学家前赴后继的研究过程，实现了从现象到生长素本质被揭示的过程，这些科学实验具有一定的递进性，即后来科学家的研究结果往往是对前人研究疑问下进行的，对学生探究思维的培养，起到较大的推动作用。因此，在教学过程中，可创设给学生这样的情景：假如你在达尔文的时代，看到他的实验设计，能得出什么结论呢？对他的结论还会产生什么疑问呢？通过对后者归纳的实际情况，教师又可以启发学生：如果给你所有适宜的实验条件，你可怎样进行设计实验？通过对上述设身处地的思考，学生学会与远时代的科学家赛跑，师生创设的虚拟空间，极大地提高了学生主动思考的空间，其设计的结果与科学家设计的实验进行比较分析，得出结论，当然有些实验设计难度是较大的，教师可给出一定的实验材料，并向学生明确这些实验材料的特点，进行适当的点播，以降低学生思考的难度。
3.在想象动态生命活动中进行问题的思考
细胞内的各种生命活动，具有一定的连续性，其中富含大量的动态变化，这类知识的教学过程，可以采取动画演示→各时期静态示意图分析→动画再演示→学生头脑中再现的教学流程，即要设法将各时期动画深深地印迹在学生的脑海中，在今后的试题求解中，通过回忆相应时期的动画示意图，寻找其中解题的模版。
如细胞的增殖，其中蕴含着细胞结构的动态变化，在有丝分裂和减数分裂过程中，细胞形态、核膜、核仁、染色体、DNA、染色单体的变化，均是高考考查的重点，这些变化随着细胞分裂各时期的进行而同步进行，在教学过程中，可利用前后时期细胞图像特征的对比，由学生归纳出各时期的动态变化，在完成对分裂过程图像分析之后，可由学生根据头脑中细胞分裂动画，尝试着画出各时期的图像，并写出各时期的特点，由于细胞分裂过程中染色体及其所含的染色单体、DNA数量变化是该内容的核心知识，因此，教师可要求学生以一条染色体（或染色质）为例，画出各时期其结构和数量的变化，并尝试着描述其在细胞中位置的变化，以达到举一反三的目的。
4.对概念模型的构建中创设新知识探究的情景
教材中分布着较多的概念模型图，其中很多是科学家实验数据的关联图，教师可以此将学生置身于科学家的位置进行探究。
如在进行生态系统能量流动的教学中，在进行对能量流动特点进行分析过程中，学生已经学习了能量流经第二营养级和生态系统能量流动示意图的相关内容，学生也已掌握了能量流经每个营养级的去向、生态系统能量来源等问题，已经有了一定的知识基础，因此，在对林德曼研究的赛达伯格湖的能量流动图解进行分析时，教师可给出数据和各种生物名称及其他相关内容，如太阳能、未固定的太阳能、生产者固定的能量、各营养级生物流向分解者的能量值、等相关的能量值，以此创设学习情景：如果你是林德曼，在研究了赛达伯格湖中能量流动中，得到了这些数据之后，请你联系所学的能量流动相关知识，尝试着绘出其中能量流动的图解，这样即可将学生置身于林德曼的位置，通过给出其中的相关数据和生物名称，让学生身处这样的空间内，尝试着构建教材中的模型，然后与教材原图进行比较、修复，实现新知识的自悟。
在教学过程中，积极创设教学情景，将学生置身于特定的学习情景中，去设身处地的探索新知识产生的来龙去脉，体会成功的来之不易和喜悦之情，方能时刻保持着一颗积极向上的学习心态。
【关键词】生活经历；科学实验；想象；模型构建
在教学中，将学生置身于特定的学习情景中，使得学生产生一种身临其境的感觉，将自己与教学内容融为一体，提高学习效率。本文结合自己多年教学的尝试，谈一谈如何将学生置身于知识学习的情景之中。
1.利用生活经历进行情景创设
众所周知，生物科学是研究的各种生物及其生命活动，往往在学生的头脑中，都会或多或少地留有一定的印迹。因此，在教学设计过程中，教师可根据教学内容，思考哪些内容与学生日常生活有关联。
在进行生态系统结构的教学中，可引导学生联系生活中的乡村环境、农田、鱼塘，并提出问题，以引导学生进行思考，同样能取得很好的教学效果。在进行糖类作用的教学中，可以如此创设学生的学习情景：你在剧烈运动之后，感到非常地饥饿，最想吃什么？学生很快回答出會吃更多的米饭，通过分析米饭成分的归属，进而由学生归纳出糖类是主要的能源物质。在进行神经调节与体液调节关系的教学中，可将学生日常跑步过程中呼吸频率和深度的变化联系起来，从而得出呼吸作用过程中产生的CO■，其浓度的增大对呼吸神经中枢影响的结果。在探究无氧呼吸产物的过程中，可将学生剧烈运动后产生的酸痛感联系起来。等等，这些与学生学习新知识联系起来的生活经历，都可将学生置身于特定的学习环境中来，激发其学习的热情。
2.将学生置身于科学家研究的实验中
美国教育学家布鲁纳在倡导的发现法中主张，学生要像科学家进行科学研究那样学习，经历类似科学家知识探索的过程，通过自己的探索获得知识、应用知识和生产知识。由于受到各方面条件的制约，学生无法重复科学家进行的各类实验，但在教学过程中，可利用科学家实验的流程图，创设教学情景，让学生身处于科学家的时代，一路前行。
如在生长素发现的教学中，前后有达尔文、拜尔、温特等各位科学家前赴后继的研究过程，实现了从现象到生长素本质被揭示的过程，这些科学实验具有一定的递进性，即后来科学家的研究结果往往是对前人研究疑问下进行的，对学生探究思维的培养，起到较大的推动作用。因此，在教学过程中，可创设给学生这样的情景：假如你在达尔文的时代，看到他的实验设计，能得出什么结论呢？对他的结论还会产生什么疑问呢？通过对后者归纳的实际情况，教师又可以启发学生：如果给你所有适宜的实验条件，你可怎样进行设计实验？通过对上述设身处地的思考，学生学会与远时代的科学家赛跑，师生创设的虚拟空间，极大地提高了学生主动思考的空间，其设计的结果与科学家设计的实验进行比较分析，得出结论，当然有些实验设计难度是较大的，教师可给出一定的实验材料，并向学生明确这些实验材料的特点，进行适当的点播，以降低学生思考的难度。
3.在想象动态生命活动中进行问题的思考
细胞内的各种生命活动，具有一定的连续性，其中富含大量的动态变化，这类知识的教学过程，可以采取动画演示→各时期静态示意图分析→动画再演示→学生头脑中再现的教学流程，即要设法将各时期动画深深地印迹在学生的脑海中，在今后的试题求解中，通过回忆相应时期的动画示意图，寻找其中解题的模版。
如细胞的增殖，其中蕴含着细胞结构的动态变化，在有丝分裂和减数分裂过程中，细胞形态、核膜、核仁、染色体、DNA、染色单体的变化，均是高考考查的重点，这些变化随着细胞分裂各时期的进行而同步进行，在教学过程中，可利用前后时期细胞图像特征的对比，由学生归纳出各时期的动态变化，在完成对分裂过程图像分析之后，可由学生根据头脑中细胞分裂动画，尝试着画出各时期的图像，并写出各时期的特点，由于细胞分裂过程中染色体及其所含的染色单体、DNA数量变化是该内容的核心知识，因此，教师可要求学生以一条染色体（或染色质）为例，画出各时期其结构和数量的变化，并尝试着描述其在细胞中位置的变化，以达到举一反三的目的。
4.对概念模型的构建中创设新知识探究的情景
教材中分布着较多的概念模型图，其中很多是科学家实验数据的关联图，教师可以此将学生置身于科学家的位置进行探究。
如在进行生态系统能量流动的教学中，在进行对能量流动特点进行分析过程中，学生已经学习了能量流经第二营养级和生态系统能量流动示意图的相关内容，学生也已掌握了能量流经每个营养级的去向、生态系统能量来源等问题，已经有了一定的知识基础，因此，在对林德曼研究的赛达伯格湖的能量流动图解进行分析时，教师可给出数据和各种生物名称及其他相关内容，如太阳能、未固定的太阳能、生产者固定的能量、各营养级生物流向分解者的能量值、等相关的能量值，以此创设学习情景：如果你是林德曼，在研究了赛达伯格湖中能量流动中，得到了这些数据之后，请你联系所学的能量流动相关知识，尝试着绘出其中能量流动的图解，这样即可将学生置身于林德曼的位置，通过给出其中的相关数据和生物名称，让学生身处这样的空间内，尝试着构建教材中的模型，然后与教材原图进行比较、修复，实现新知识的自悟。
在教学过程中，积极创设教学情景，将学生置身于特定的学习情景中，去设身处地的探索新知识产生的来龙去脉，体会成功的来之不易和喜悦之情，方能时刻保持着一颗积极向上的学习心态。