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历史研究性学习是指学生在教师指导下，从历史学习生活中选择确定研究专题，用类似科研的方法生动地获取历史知识，应用历史知识、体验知识、解决问题的学习活动。历史学习的本质目的不是“记住了”多少基本史实和技能，而在于学生通过掌握基本史实和技能，通过教师的指导和“自主化”的研究性学习，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知。从本质上讲，研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。认识和把握研究性学习的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
一、主动性
主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。相反“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动地学习，那效果必定是事倍功半。学习的主动性还表现为学习的责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成長、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习地责任时，学生地学习才是真正的有意义的学习。教师在研究性学习活动中，应当扮演引导者、帮助者、服务者、共同研究者的角色，切忌事无巨细包办代替，让学生在研究性活动中找到自我、恢复自信、树立自尊。
二、独立性
独立性是研究性学习的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在和显在的学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学的根本弊端是低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。本次教改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。在初中教学阶段，对待学生的独立性和独立学习，应该有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，直至学生能基本地独立学习。
三、体验性
体验性是研究性学习的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，是学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，注重自主反思和内心反省。体验学习过程包括：感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习方式，尤其对思想道德、心理品质的形成更为有效，而历史课的重要功能之一就是对学生品德的培养。在实际学习活动中，它表现为：1、感知。这是学习的最初形式，让学生感知历史情景、感知问题情景，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如让学生阅读历史故事，参观一历史古迹，参与探究学习活动，面对一问题情景等，以激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。2、内省。这一过程是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如从岳飞身上你可以学到哪些优秀品质？从红军长征的过程中你体会最深的是什么？一项探究活动你有什么收获？教师同时可以组织学生讨论、辩论，在生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新观点都已纳入到学生自己原有的观念中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识。从这个意义上说，没有体验就没有真正的学习。3、外显。可以是学生口头或书面表达出来的，也可以是学生写报告、总结。外显的要求，可以促使学生深入反思，也有助于修正自己的行为。
四、问题性
问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。研究性学习认为感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学习也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。研究性学习一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯串学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。历史学科研究性学习的开展，是以思维训练为中心的，研究的本意在于提出问题本身，研究的实质在于通过“发现问题——提出问题——解决问题”培养历史的思维能力。历史学科研究性学习是通过基础知识的学习，或是史料的阅读，发现问题，提出问题，进而鉴别问题的价值，然后运用史料解决问题。历史研究性学习的开展，往往不可能以一个问题贯串始终，常常是在解决前一问题的过程中引发新的问题，然后层层推进，陷入一个无限不循环的发展链之中，视其对问题的感兴趣程度和学习能力而定行止。
以上是研究性学习的几个特性，它们是相互联系、相互包含的，它们是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。研究性学习作为一种新生事物，在界定比较困难的现状下，形式应该灵活多样，不拘一格，教师必须创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习。惟其如此，才能真正树立学生在历史教育中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。
一、主动性
主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。相反“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动地学习，那效果必定是事倍功半。学习的主动性还表现为学习的责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成長、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习地责任时，学生地学习才是真正的有意义的学习。教师在研究性学习活动中，应当扮演引导者、帮助者、服务者、共同研究者的角色，切忌事无巨细包办代替，让学生在研究性活动中找到自我、恢复自信、树立自尊。
二、独立性
独立性是研究性学习的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在和显在的学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学的根本弊端是低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。本次教改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。在初中教学阶段，对待学生的独立性和独立学习，应该有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，直至学生能基本地独立学习。
三、体验性
体验性是研究性学习的突出特征。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，是学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受，注重自主反思和内心反省。体验学习过程包括：感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习方式，尤其对思想道德、心理品质的形成更为有效，而历史课的重要功能之一就是对学生品德的培养。在实际学习活动中，它表现为：1、感知。这是学习的最初形式，让学生感知历史情景、感知问题情景，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如让学生阅读历史故事，参观一历史古迹，参与探究学习活动，面对一问题情景等，以激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。2、内省。这一过程是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如从岳飞身上你可以学到哪些优秀品质？从红军长征的过程中你体会最深的是什么？一项探究活动你有什么收获？教师同时可以组织学生讨论、辩论，在生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新观点都已纳入到学生自己原有的观念中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识。从这个意义上说，没有体验就没有真正的学习。3、外显。可以是学生口头或书面表达出来的，也可以是学生写报告、总结。外显的要求，可以促使学生深入反思，也有助于修正自己的行为。
四、问题性
问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。研究性学习认为感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学习也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。研究性学习一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯串学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。历史学科研究性学习的开展，是以思维训练为中心的，研究的本意在于提出问题本身，研究的实质在于通过“发现问题——提出问题——解决问题”培养历史的思维能力。历史学科研究性学习是通过基础知识的学习，或是史料的阅读，发现问题，提出问题，进而鉴别问题的价值，然后运用史料解决问题。历史研究性学习的开展，往往不可能以一个问题贯串始终，常常是在解决前一问题的过程中引发新的问题，然后层层推进，陷入一个无限不循环的发展链之中，视其对问题的感兴趣程度和学习能力而定行止。
以上是研究性学习的几个特性，它们是相互联系、相互包含的，它们是从不同角度提出的，却是一个有机的整体。研究性学习作为一种新生事物，在界定比较困难的现状下，形式应该灵活多样，不拘一格，教师必须创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习。惟其如此，才能真正树立学生在历史教育中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。