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创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：
一、通过提问题，激发学生的创新思维能力
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论中，学生的思维大大激活，从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的火花，激发更多学生的思维活动。通过争论，学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映出赫留金的不幸遭遇，更从反面衬托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，也加强了课堂活跃的气氛。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问， 于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。 例如《孔已己》一文中，孔已己的最后结局如何呢？教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡”。但刚上完这一课时，有学生却提出“孔已己并未真的死了呢”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾，人们才后会感到欣慰，那么当然可以让孔已己有一个好的结局。比如，可不可以设想孔已己受到某慈善机构所收留，而安度晚年？”其他同学纷纷发表意见，认为孔以己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔已己悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题、解决问题”。
二、通过学生的自我满足，培养学生的创新思维能力
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。
三、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力
培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。
例如通过学习《渔歌子》这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成《浣溪沙》一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。这道题要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写。张词用的词牌名是“鱼歌子”，有六句。其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从內容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙，再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道。“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、水鱼，还有，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序。从而实现迁移的目的，培养了学生的思维能力。
作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。我们要利用课堂教学培养适合时代的人才，那样才不愧疚为人类工程师的称号。
一、通过提问题，激发学生的创新思维能力
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余。有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。通过学生这种矛盾的争论中，学生的思维大大激活，从而使问题深刻地诱发了学生的思维产生。教师在此基础上给他们以肯定和赞许，并抓住这两者逆向思维的火花，激发更多学生的思维活动。通过争论，学生最后归于统一。这一细节的描写不仅反映出赫留金的不幸遭遇，更从反面衬托出奥楚蔑洛夫这种人的卑劣形象。如此提问，有利于学生思维的激发，并且有深度，有灵活感，也加强了课堂活跃的气氛。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问， 于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。 例如《孔已己》一文中，孔已己的最后结局如何呢？教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，最终走向死亡”。但刚上完这一课时，有学生却提出“孔已己并未真的死了呢”这一问题，于是我们在班上展开了强烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾，人们才后会感到欣慰，那么当然可以让孔已己有一个好的结局。比如，可不可以设想孔已己受到某慈善机构所收留，而安度晚年？”其他同学纷纷发表意见，认为孔以己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔已己悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见：“提出问题的目的在于加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题、解决问题”。
二、通过学生的自我满足，培养学生的创新思维能力
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。
三、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力
培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。
例如通过学习《渔歌子》这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成《浣溪沙》一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。这道题要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写。张词用的词牌名是“鱼歌子”，有六句。其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从內容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙，再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道。“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、水鱼，还有，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序。从而实现迁移的目的，培养了学生的思维能力。
作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。我们要利用课堂教学培养适合时代的人才，那样才不愧疚为人类工程师的称号。