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【摘要】古人云：“文以载道，学以致用”。当前的文言文教学由于受高考指挥棒的影响，过于功利化。教师在教学中过于注重文言知识的传授，忽略了内涵品质的传播，导致学生只知死记硬背，严重扼杀了学生学习文言文的积极性，也极大限制了学生阅读文言文的能力。下面笔者将从文言文教学思想、方法和媒介等方面探讨高中文言文教学的相关问题。
【关键词】文言文教学；学习热情；互动；诵读；多媒体教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前的高中文言文教学存在模式死板、内容陈旧、脱离生活等情况。老师和学生大都以“应试”的态度来对待，不理解文言文的现代意义，对学习缺乏热情和主动性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那就十分需要老師想方设法，培养引导学生学习文言文的兴趣。
一、挖掘精神内涵，明古今不同，激发学习热情
古代文学作品中蕴藏着中华民族伟大思想和崇高精神，如《逍遥游》中向往自由的思想，《寡人之于国也》中关注民生、以民为本的情怀，《指南录后序》中精忠爱国的思想，《赤壁赋》中对人生的开朗豁达。现代的文学与古代文学是一脉相承的，教学中应充分挖掘其内涵，激发学生阅读兴趣。同时，我们可以借日常生活中的成语，明晰成语和白话语词义的异同，打破古今隔阂，让学生觉得古文从未远去，而是一直“隐藏”在身边。老师在教学中既要重视字词语法基础的巩固，也要注重内容理解方面的讲解和练习。比如重点掌握常见文言实词的含义；理解文言虚词“而、乎、乃、其、且、所、为、以、于、则、者、之”的用法；理解并运用现代语翻译重要文段；领会古文的中心思想及作者表达的情绪诉求。
二、增加教学互动，点燃学习激情
“互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。”
我们教学中，学生是受教者，老师是施教者，所以，应当以学生为主体，教师为主导。所有的教学工作，应当以学生为中心，以学生学得好、学得快、记得牢、考的成绩高为目标。教师，应当针对不同学生不同的特点，因材施教，依据他们对古文不同的兴趣和基础，精心设计课件，激发学生的学习热情，营造和谐生动的课堂环境，变填鸭式的教学为引导性的讲解，对于要讲授的内容，尽可能地让学生从已经学习的内容触类旁通，让学生自己寻找解决知识难点的答案。课堂上，应当给学生提供参与和表现的机会，尽量多设置学生活动环节，满足学生参与意识。同时我们可以通过组织学习小组、兴趣小队等形式，鼓励学生之间的交流互动，提高文言文教学的效率。
三、强化诵读，培养语感
语言是思想的外壳，古文中沉淀蕴藏着无法言表的东西，往往只能靠学生的诵读来体会认识理解。安排学生诵读，不能单单的诵读，要让学生带着疑问、带着目标去读。诵读，能够培养古文的语感，积累学生的语言与文字表现能力。“背诵是传统的好方法，可以加强感性认识。通过熟读和背诵，对古代汉语能有更多的体会，不但古代的词汇和语法掌握得更加牢固，而且对古文的篇章结构和各大家的风格，也能领略得更加深刻。”
四、展示老师个人魅力，感染学生情绪
语文是语言的学问，古文是古人语言的书面表示，具有语言的一切特征，它是古人情绪的表达、观点的描述，教师要能够以作者的情绪为自己的情绪，声情并茂，吸引学生，调动学生兴趣。语文是非常强调教学双方的情感交流的一门学科。课文中，情感是文章的主旨，每篇文章都包含着作者感情和写作目的。语文课要求教师用强烈的感情表达来感染学生，让学生对文章所表达的情感产生共鸣，增强对文章的理解与感悟也离不开已有的感情的积淀。因此语文教学不仅要克服“重分析、轻感悟”的弊端，还要加强知识、能力、情感之间的联系，通过默读、自读、自悟等方式进行语感训练，把理解语言和体会思想感情结合起来。
五、充分利用多媒体，实施多渠道的教学
现代化教育手段，使学生更快接受、更好地接受、更牢固地掌握知识。文言文教学也可以利用这一科技成果，使之为文言文教学的有效性提高发挥作用。
（一）使用课件教学
通过课件可以将音频、视频、图像、文字等各种教学资料灵活综合，激发学生学习积极性和吸引学生注意力，提高教学效果，实现有效互动。
（二）使用视频资料
视频资料有着丰富的文化内涵，可以多加利用，同时具有可视性，更具有吸引力，更能够提高学生学习的兴趣，将单调的教学内容形象化、生动化。一些科教专题节目可以作为学习内容的进一步拓展，如“百家讲坛”“子午书简”“探索发现”等等高品质栏目有许多都是与文言课文有密切联系的。
（三）使用音频资料
文言文教学强调诵读，教师可以利用网络资源，从网上下载名家经典诵读，通过课堂结合所学课文给学生播放，让学生体味文言作品的语言美，更能让学生通过诵读中体会名家对作品的理解和把握，进一步深入感受作品传达的情感态度，从而促进学生审美能力的提升和情感态度的熏陶。
（四）使用图片资料
图片资料的最大特性就是直观性、生动性，并且这些资料在网络资源里十分丰富，教师完全可以充分利用，以辅助提高课堂教学的生动性，摒除文言文课堂纯粹的语言文字教学媒介。当然，多媒体仅仅是教学的手段，是为文言文的教学和学习服务的，在利用上应当注意如何精心组织设计，使得各种资源有效整合，发挥其最大效益。同时不能对课堂文本教学产生冲击，喧宾夺主。
总之，在高中文言文教学中，教师应敢于突破传统，灵活运用各种教学方法和教学媒介，充分激发学生学习文言文的积极性和创造性，使生硬古板的文言文教学富有情趣和活力，从而有效地提高文言文教学水平，高效地提升学生文言文阅读理解能力。
参考文献
[1] 刘家访.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]赵志伟.旧文重读—大家谈语文教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文教学；学习热情；互动；诵读；多媒体教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前的高中文言文教学存在模式死板、内容陈旧、脱离生活等情况。老师和学生大都以“应试”的态度来对待，不理解文言文的现代意义，对学习缺乏热情和主动性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那就十分需要老師想方设法，培养引导学生学习文言文的兴趣。
一、挖掘精神内涵，明古今不同，激发学习热情
古代文学作品中蕴藏着中华民族伟大思想和崇高精神，如《逍遥游》中向往自由的思想，《寡人之于国也》中关注民生、以民为本的情怀，《指南录后序》中精忠爱国的思想，《赤壁赋》中对人生的开朗豁达。现代的文学与古代文学是一脉相承的，教学中应充分挖掘其内涵，激发学生阅读兴趣。同时，我们可以借日常生活中的成语，明晰成语和白话语词义的异同，打破古今隔阂，让学生觉得古文从未远去，而是一直“隐藏”在身边。老师在教学中既要重视字词语法基础的巩固，也要注重内容理解方面的讲解和练习。比如重点掌握常见文言实词的含义；理解文言虚词“而、乎、乃、其、且、所、为、以、于、则、者、之”的用法；理解并运用现代语翻译重要文段；领会古文的中心思想及作者表达的情绪诉求。
二、增加教学互动，点燃学习激情
“互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。”
我们教学中，学生是受教者，老师是施教者，所以，应当以学生为主体，教师为主导。所有的教学工作，应当以学生为中心，以学生学得好、学得快、记得牢、考的成绩高为目标。教师，应当针对不同学生不同的特点，因材施教，依据他们对古文不同的兴趣和基础，精心设计课件，激发学生的学习热情，营造和谐生动的课堂环境，变填鸭式的教学为引导性的讲解，对于要讲授的内容，尽可能地让学生从已经学习的内容触类旁通，让学生自己寻找解决知识难点的答案。课堂上，应当给学生提供参与和表现的机会，尽量多设置学生活动环节，满足学生参与意识。同时我们可以通过组织学习小组、兴趣小队等形式，鼓励学生之间的交流互动，提高文言文教学的效率。
三、强化诵读，培养语感
语言是思想的外壳，古文中沉淀蕴藏着无法言表的东西，往往只能靠学生的诵读来体会认识理解。安排学生诵读，不能单单的诵读，要让学生带着疑问、带着目标去读。诵读，能够培养古文的语感，积累学生的语言与文字表现能力。“背诵是传统的好方法，可以加强感性认识。通过熟读和背诵，对古代汉语能有更多的体会，不但古代的词汇和语法掌握得更加牢固，而且对古文的篇章结构和各大家的风格，也能领略得更加深刻。”
四、展示老师个人魅力，感染学生情绪
语文是语言的学问，古文是古人语言的书面表示，具有语言的一切特征，它是古人情绪的表达、观点的描述，教师要能够以作者的情绪为自己的情绪，声情并茂，吸引学生，调动学生兴趣。语文是非常强调教学双方的情感交流的一门学科。课文中，情感是文章的主旨，每篇文章都包含着作者感情和写作目的。语文课要求教师用强烈的感情表达来感染学生，让学生对文章所表达的情感产生共鸣，增强对文章的理解与感悟也离不开已有的感情的积淀。因此语文教学不仅要克服“重分析、轻感悟”的弊端，还要加强知识、能力、情感之间的联系，通过默读、自读、自悟等方式进行语感训练，把理解语言和体会思想感情结合起来。
五、充分利用多媒体，实施多渠道的教学
现代化教育手段，使学生更快接受、更好地接受、更牢固地掌握知识。文言文教学也可以利用这一科技成果，使之为文言文教学的有效性提高发挥作用。
（一）使用课件教学
通过课件可以将音频、视频、图像、文字等各种教学资料灵活综合，激发学生学习积极性和吸引学生注意力，提高教学效果，实现有效互动。
（二）使用视频资料
视频资料有着丰富的文化内涵，可以多加利用，同时具有可视性，更具有吸引力，更能够提高学生学习的兴趣，将单调的教学内容形象化、生动化。一些科教专题节目可以作为学习内容的进一步拓展，如“百家讲坛”“子午书简”“探索发现”等等高品质栏目有许多都是与文言课文有密切联系的。
（三）使用音频资料
文言文教学强调诵读，教师可以利用网络资源，从网上下载名家经典诵读，通过课堂结合所学课文给学生播放，让学生体味文言作品的语言美，更能让学生通过诵读中体会名家对作品的理解和把握，进一步深入感受作品传达的情感态度，从而促进学生审美能力的提升和情感态度的熏陶。
（四）使用图片资料
图片资料的最大特性就是直观性、生动性，并且这些资料在网络资源里十分丰富，教师完全可以充分利用，以辅助提高课堂教学的生动性，摒除文言文课堂纯粹的语言文字教学媒介。当然，多媒体仅仅是教学的手段，是为文言文的教学和学习服务的，在利用上应当注意如何精心组织设计，使得各种资源有效整合，发挥其最大效益。同时不能对课堂文本教学产生冲击，喧宾夺主。
总之，在高中文言文教学中，教师应敢于突破传统，灵活运用各种教学方法和教学媒介，充分激发学生学习文言文的积极性和创造性，使生硬古板的文言文教学富有情趣和活力，从而有效地提高文言文教学水平，高效地提升学生文言文阅读理解能力。
参考文献
[1] 刘家访.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]赵志伟.旧文重读—大家谈语文教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（编辑：龙贤东）