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【摘 要】本文试图从学生的主体地位不仅表现在课堂，也要表现在课前和课后的角度，对学生的主体地位进行多方位分析研究。
【关键词】主体地位；多方位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课前尊重学生的主体地位
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
原本我为之暗暗窃喜的预习课文的方法：在对文章有所了解的基础上，首先，对这篇文章不懂的地方提出问题，并要求学生试着去解决问题；其次，要求学生带着问题再读文章。然而，学生的表现并不像我想象中的那般完美。经了解，存在的原因有：1.经常提问题觉得有点烦；2.有些文章找不出什么问题，就不喜欢预习；3.每次预习时，都要提一些问题，而自己提不出什么问题，看到别的同学提出很多的问题，自己感到自卑，所以就不喜欢预习。
学生出现这样的情况，最根本的原因是我未能使学生获得“心理自由”，没有尊重学生的主体地位，自己却取代了他们的主体地位，从而使他们带着“提问题”这无形枷锁去预习。那么，怎么能使学生对课文产生兴趣，能使学生喜欢你的课堂呢？我带着这样的想法与学生一起交流。
学生甲：一篇文章既有趣又有难点，我心里很高兴，就会去预习。
学生乙：老师，我就喜欢预习像《大江保卫战》这类的文章，因为有感人的句子和令人敬佩的精神感召着我，要是自己所提出的问题能独立解决，就感到兴奋。
学生丙：老师，我喜欢在预习课文时只预习课文的一半，留一半到课堂上去……
从学生的话语中，我明白了学生对同样一篇文章的喜欢、理解、感悟程度都是不一样的，预习的要求怎么能一样呢？更何况对预习他们也有自己的好方法。由此，我深深地意识到课前尊重学生主体地位是何等的重要，只有他们的主体地位得到尊重，就容易激起他们智慧的火花，才更有可能在课堂上燃起学生智慧的熊熊火焰。
二、课堂凸显学生的主体地位
（一）从学生的学习欲望看，是强烈的、突出的
学生的学习欲望是学生学习是否具有主动性的重要标志。学生的学习欲望好比是一块干燥的海绵吮吸甘霖那般强烈。如何增强学生的学习欲望呢？在课堂上，必须凸显学生的主体地位，老师应换位思考，设身处地去考虑一下他们的生活阅历和兴趣，在课堂上尊重学生的问题和答案，才能激起学生的学习兴趣。所谓“志不强者智不达”就是这个道理。例如《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普文，学生对此类文章感到很陌生。课始，我首先介绍有关火星的资料，并播放视频，激起他们学习的热情，然后板书：孪生兄弟。 问学生是怎么理解“孪生兄弟”，学生作答：“孪生兄弟”就是双胞胎，他们之间有很多相似之处。我又启发道：那么《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇文章会写什么内容呢？围绕课题你会提出什么问题呢？学生提出：1.火星与地球为什么说他们是“孪生兄弟”呢？2.火星与地球之间有什么异同点呢？最后，让他们带着问题到文中去寻找答案。
通过让学生自主地提问题，自主地解决问题，从而这一课使学生在问题中学习并成长，改变了学生对这篇文章的厌倦感，得益于在课堂上懂得换位思考，尊重学生，突出学生的主体地位。
（二）从学生学习的追求看，是求异、创新、有个人思想的
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每一位小学生都有自己的想法和见解，绝不会满足老师的说教，他们每个人都有自己的思想，自己的世界。在教《高尔基和他的儿子》一课时，我向学生问道：在第7小节中，“美好的东西”指的是什么呢？大部分同学都说指的是鲜花，而有一个学生——徐郑，他却说指的是美好心灵。（当时有些同学脸上流露出的是疑惑：怎么可能指的是美好心灵？）
师：请同学们联系整篇文章，读一读 ，想一想，悟一悟徐郑同学说的有没有道理呢？（同学们都很专注地读书，给他们足够思考的时间）
生：老师，我认为他说的有道理。 课文2、3两小节说：“这是远道而来的儿子专程为父亲亲手栽上的花，而且他顾不上休息，一直忙着。”可见他是一个很有孝心的儿子。
生：儿子与父亲相聚的时间只有一个假期，分别后，怕父亲感到孤单、寂寞，让鲜花来陪伴父亲，也是一种对父亲的爱。
生：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。我可以看出，儿子为高尔基送上了“愉快的心情”。
同学们面带着微笑点了点头，对徐郑的回答报以热烈的掌声，他们笑得那般灿烂。学生的掌声使我更加坚信了在课堂上时刻要凸显学生的主体地位，尊重学生的求异和创新，尊重每一位学生的回答。只有这样，学生才会乐在思考中，乐在课堂，饱尝思考的硕果。只有当学生为自己朵朵盛开的花儿而喝彩、鼓掌的时候，才更有利于学生的成长和发展。
三、课后关注学生的主体地位
针对学生的家庭作业如果千篇一律，就会使学生怨声载道，心口不一。学生之间存在着差异这是必然的，我们应关注学生的主体地位，才能更好地发挥他们的能动性。就拿平时我们让学生抄写课后生字、词语来说，成绩好的学生抄一遍就可以记熟，而后进生要抄好几遍才记住，成绩好的学生怎么会心甘情愿地去抄额外的份数呢？如果我们布置家庭作业时也能像“量体裁衣”一样，尊重学生存在的差异，让他们思想处在自由的空间里，才会使学生的主体地位得以充分的发挥；让他们处在自主安排时间里，才能诱发他们的创新欲望，这样做能使学生“亲其师，信其道，乐其学”，他们在课堂上会充分地发挥自己的主体地位。
综上所述可以得知，课前、课堂、课后好比是三角形的三个顶点，尊重、凸显、关注学生主体地位好比为三角形的三条边，它们紧密相连，谁也离不开谁，方能构建起一个牢而稳固的三角形。由此，要想让学生在课堂的主体地位得到充分的发挥，学生的主体地位必须是多方位的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】主体地位；多方位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、课前尊重学生的主体地位
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
原本我为之暗暗窃喜的预习课文的方法：在对文章有所了解的基础上，首先，对这篇文章不懂的地方提出问题，并要求学生试着去解决问题；其次，要求学生带着问题再读文章。然而，学生的表现并不像我想象中的那般完美。经了解，存在的原因有：1.经常提问题觉得有点烦；2.有些文章找不出什么问题，就不喜欢预习；3.每次预习时，都要提一些问题，而自己提不出什么问题，看到别的同学提出很多的问题，自己感到自卑，所以就不喜欢预习。
学生出现这样的情况，最根本的原因是我未能使学生获得“心理自由”，没有尊重学生的主体地位，自己却取代了他们的主体地位，从而使他们带着“提问题”这无形枷锁去预习。那么，怎么能使学生对课文产生兴趣，能使学生喜欢你的课堂呢？我带着这样的想法与学生一起交流。
学生甲：一篇文章既有趣又有难点，我心里很高兴，就会去预习。
学生乙：老师，我就喜欢预习像《大江保卫战》这类的文章，因为有感人的句子和令人敬佩的精神感召着我，要是自己所提出的问题能独立解决，就感到兴奋。
学生丙：老师，我喜欢在预习课文时只预习课文的一半，留一半到课堂上去……
从学生的话语中，我明白了学生对同样一篇文章的喜欢、理解、感悟程度都是不一样的，预习的要求怎么能一样呢？更何况对预习他们也有自己的好方法。由此，我深深地意识到课前尊重学生主体地位是何等的重要，只有他们的主体地位得到尊重，就容易激起他们智慧的火花，才更有可能在课堂上燃起学生智慧的熊熊火焰。
二、课堂凸显学生的主体地位
（一）从学生的学习欲望看，是强烈的、突出的
学生的学习欲望是学生学习是否具有主动性的重要标志。学生的学习欲望好比是一块干燥的海绵吮吸甘霖那般强烈。如何增强学生的学习欲望呢？在课堂上，必须凸显学生的主体地位，老师应换位思考，设身处地去考虑一下他们的生活阅历和兴趣，在课堂上尊重学生的问题和答案，才能激起学生的学习兴趣。所谓“志不强者智不达”就是这个道理。例如《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普文，学生对此类文章感到很陌生。课始，我首先介绍有关火星的资料，并播放视频，激起他们学习的热情，然后板书：孪生兄弟。 问学生是怎么理解“孪生兄弟”，学生作答：“孪生兄弟”就是双胞胎，他们之间有很多相似之处。我又启发道：那么《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇文章会写什么内容呢？围绕课题你会提出什么问题呢？学生提出：1.火星与地球为什么说他们是“孪生兄弟”呢？2.火星与地球之间有什么异同点呢？最后，让他们带着问题到文中去寻找答案。
通过让学生自主地提问题，自主地解决问题，从而这一课使学生在问题中学习并成长，改变了学生对这篇文章的厌倦感，得益于在课堂上懂得换位思考，尊重学生，突出学生的主体地位。
（二）从学生学习的追求看，是求异、创新、有个人思想的
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每一位小学生都有自己的想法和见解，绝不会满足老师的说教，他们每个人都有自己的思想，自己的世界。在教《高尔基和他的儿子》一课时，我向学生问道：在第7小节中，“美好的东西”指的是什么呢？大部分同学都说指的是鲜花，而有一个学生——徐郑，他却说指的是美好心灵。（当时有些同学脸上流露出的是疑惑：怎么可能指的是美好心灵？）
师：请同学们联系整篇文章，读一读 ，想一想，悟一悟徐郑同学说的有没有道理呢？（同学们都很专注地读书，给他们足够思考的时间）
生：老师，我认为他说的有道理。 课文2、3两小节说：“这是远道而来的儿子专程为父亲亲手栽上的花，而且他顾不上休息，一直忙着。”可见他是一个很有孝心的儿子。
生：儿子与父亲相聚的时间只有一个假期，分别后，怕父亲感到孤单、寂寞，让鲜花来陪伴父亲，也是一种对父亲的爱。
生：高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。我可以看出，儿子为高尔基送上了“愉快的心情”。
同学们面带着微笑点了点头，对徐郑的回答报以热烈的掌声，他们笑得那般灿烂。学生的掌声使我更加坚信了在课堂上时刻要凸显学生的主体地位，尊重学生的求异和创新，尊重每一位学生的回答。只有这样，学生才会乐在思考中，乐在课堂，饱尝思考的硕果。只有当学生为自己朵朵盛开的花儿而喝彩、鼓掌的时候，才更有利于学生的成长和发展。
三、课后关注学生的主体地位
针对学生的家庭作业如果千篇一律，就会使学生怨声载道，心口不一。学生之间存在着差异这是必然的，我们应关注学生的主体地位，才能更好地发挥他们的能动性。就拿平时我们让学生抄写课后生字、词语来说，成绩好的学生抄一遍就可以记熟，而后进生要抄好几遍才记住，成绩好的学生怎么会心甘情愿地去抄额外的份数呢？如果我们布置家庭作业时也能像“量体裁衣”一样，尊重学生存在的差异，让他们思想处在自由的空间里，才会使学生的主体地位得以充分的发挥；让他们处在自主安排时间里，才能诱发他们的创新欲望，这样做能使学生“亲其师，信其道，乐其学”，他们在课堂上会充分地发挥自己的主体地位。
综上所述可以得知，课前、课堂、课后好比是三角形的三个顶点，尊重、凸显、关注学生主体地位好比为三角形的三条边，它们紧密相连，谁也离不开谁，方能构建起一个牢而稳固的三角形。由此，要想让学生在课堂的主体地位得到充分的发挥，学生的主体地位必须是多方位的。
（编辑：龙贤东）