关于对“行动导向教学”的理解，众说纷纭，纵观各种说法，其核心内涵可以归纳为：职业教育的教學计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，根据相应的职业行动要求选择教学方法、设计教学活动、评价教学过程，同时注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”入手，通过引导学生完成“任务”，而达到既定的教学目标。“行动导向教学”要求在教学过程中进行任务分解，并分层次地给学生下达行动导向即所谓的“生产任务”，下达的“生产任务”过于容易，学生会认为没有挑战性，失去学习兴趣，下达的“生产任务”过难，又会造成学生自卑，失去学习信心。因此，我们在运用“行动导向教学”的过程中，一定要根据学生的实际，分配不同层次的“生产任务”，让不同层次的学生都有“完成任务”的愉悦。“行动导向教学”的目的：首先是让学生即学即用，以此激发学生的学习兴趣；其次是让学生在讨论任务、分析任务、操作任务、完成任务的过程中构建知识的结构；再次是让学生的实践能力和创新能力得到培养和提升。
　　如此说来，“行动导向教学”是一个教学体系，它包含了众多教学方法，而选用哪种教学方法，还要依据每个学校的教育资源量力而为，就目前我校的教育资源而言，采用我校一贯倡导的，经过实践证明的，比较成熟的“校企协作教学法”是适宜的，也是实现“行动导向教学”的有效途径。
　　多年来，我校一直倡导校企合作办学。2005年1月19日，在学校领导的顶力支持下，我校于与大连华夏吉斯信息技术有限公司开始合作办学，运用“校企协作教学法”，对日文录入专业的专业课教学进行了试验性改革。其具体的教学方法是：将日文录入这门专业课的教学过程分为三个阶段，第一阶段是以日文录入的基本技能及企业文化素养的培养为教学目标。首先是对学生的行为进行目标管理，也就是说大连华夏吉斯信息技术有限公司如何管理员工，我们就怎样管理学生，比如：员工晨会制度、员工请假制度、员工工作制度、员工奖惩制度、员工学习制度、员工出操制度等完全是按照企业化管理模式，而这种管理模式是贯穿整个培训过程。对学生的教学目标要求是以假名录入速度为主的技能训练，指导教师根据企业培训员工的教学方式，列出每一天要求学生完成的录入目标，每一周的录入目标，每一个月的录入目标，同时指导教师每天召开10分钟的晨会，总结前一天的目标完成情况，每周召开一次小结会，按照企业的要求对所有学生本周的目标完成情况进行点评，经过三个月强化训练后，所有参加培训的学生都能达到每分钟120个假名的录入速度，同时达到每分钟日文汉字录入10~20个，这样基本完成了第一阶段的教学目标。第二阶段是以完成企业生产任务的数量与质量为教学目标。经过前一阶段的技能训练，按照企业的要求，每分钟录入速度达到20个日文汉字的学生可以安排一定的生产任务（20个日文汉字是日文录入的一个关键点），对此，指导教师给达到每分钟录入20个日文汉字要求的学生下达一定数量的生产任务，完成任务者视其成绩合格，没有达到要求的学生不下达规定数量的生产任务，而是采取指导教师与学生协商的方式，由学生本人确定自己任务目标，只要能完成“协商的目标”也视其成绩合格，这样做的目的是让所有参加培训的学生都有“我可以工作了”的成就感，在接下来的培训过程中，根据学生能力不同，每周下达不同的生产任务，也就是每个学生都要完成相应的任务目标。半年之后，参与“校企业协作教学法”培训的学生，日文汉字录入速度平均达45个每分钟（企业要求每分钟日文汉字录入40个），这个阶段是以学生完成企业 “生产任务” 的质量和数量进行成绩评定，同时在他们所获取劳动报酬上也能体现出他们的技能水平。第三阶段是由相关企业对学生的录入速度及质量进行能力评价。为了检验这种“教学法” 成功与否，我们特聘请了大连知名的BPO企业，大连信华信息技术有限公司的工程技术人员对学生进行评定，其结果是，首批接受培训的学生，一次性全部被该企业录用。实实在在地践行了“行动导向”这种教学方法。
　　诚然，通过校企合作办学而采用的“校企协作教学法”仅仅是“行动导向教学”体系中的一种教学方法，但是由此引发的思考是深远的，意义是巨大的。几年来，我校先后引进了数十家企业入驻学校“孵化中心”，并对桌面排版技术（DTP）专业、图形图像处理专业、动漫专业及其它部分专业的专业课教学进行了改革，部分学生通过 “校企协作教学法”的培训后，不仅完成了学业，还学到了“一技之长”，毕业之后全部被相关企业录用，真正实现了学校教育与企业用人的“零”对接，我们认为“校企协作教学法”的运用在我校是成功的，它不仅促进了我校的教育教学改革，同时也引起了辽宁省职教界的高度关注。因此，我们认为就目前我校现有的教育资源而言，“校企协作教学法”是践行“行动导向教学”的有效途径。