世界上没有一模一样的树叶，就如同孩子一样，形形色色，千差万别。每一学生来自于不同的家庭，由于遗传和后天环境的因素，形成了生理和心理特点的差异。因此，关注个体差异，因材施教成了我们教育者追求的最高境界。特别是初中阶段的孩子，敏感、任性、叛逆等等问题尤为严重。很多孩子自我主见很强烈，特别排斥大人苦口婆心的说教，有时还会自暴自弃，随班就“混”，在体育课上表现得就更突出了。针对一些孩子对体育课不屑一顾情况，站在一个负责任的体育老师的角度，熟视无睹或放任自流都是有违教师职业道德。多年来，我一直都非常关注那些特殊孩子的行为表现，在体育锻炼中用爱打开孩子的心扉。努力将特别的爱奉献给这些特别的孩子。现结合实践谈以下几个方面：
　　一、爱——平等和谐心相近
　　在体育锻炼中。教师应该要为学生营造一个宽松、平等、和谐的心理氛围，用朋友之间支持的态度对待每一孩子，和他们建立良好的师生关系；用平等尊重的态度与孩子交流，努力做到一视同仁；用真心理解孩子。给予他们自由解压的机会。
　　1.尊重让心相近。古语云：亲其人，信其道。教师尊重每一位学生，也就了给学生亲近教师的机会，塑造了亲合力。上课时放下教师的架子，语言亲切，教态平易近人。不轻易否定任何一位学生，对于那些有特殊情况的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，帮助他们正确认识自己，了解自己的运动能力，培养自信心。只有这样，孩子们才能信任你，才能能建立起信任的师生关系。例如在初三跳远教学中，其他同学都在愉快的进行练习，发现某学生躲在后面，几轮下来都不跳，询问他，原来是身体不舒服，但是在自由活动时间他又表现得生龙活虎。毫无身体不适的症状，连续两次跳远课，都出现这样的情况。一味姑息就等同于放任自流。我想这其中另有隐情。于是。我询问与他交往亲密的同学，了解到他是一个外地学生，以前因为学校条件比较简陋，他在跳远时，被沙坑里的一块石头扭伤过脚，对跳沙坑产生了惧怕和心理阴影。在开展这个活动前，我就和他交谈，消除紧张情绪，还就和他一起翻挖、平整沙坑。鼓励他和我一起在沙坑内慢跑和光脚轻微的纵跳，以消除顾虑。在练习中，取得了较好的成绩。我庆幸没有用命令和批评方式，而是了解具体情况，尊重个体，建立了良好的师生关系。取得了成效。
　　2.宣泄解压是理解。如今的孩子学习任务重，学习压力大，平时在课堂上爱动的天性被抑制了，体育锻炼活动成了学生放飞心情的大好机会，这也有助于使性格内向的学生获得更多的快乐体验。因此，应该提供各种方式与机会，让学生宣泄与解压，这是对他们最大的爱与理解，理解也就会让彼此的心更近。跳绳、玩球、踢毽子等等的活动都是愉悦身心的活动项目，学校在保准学生拥有充足的户外活动时间的基础上，鼓励学生利用课间活动、阳光体锻的机会，主动参与到锻炼中，一定能帮助学生调节紧张的学习压力，动静结合学习的效率就更好了。
　　二、爱——动机激发促兴趣
　　1.兴趣培养有新意。兴趣是最好的老师，也是学习的巨大动力。通过激发学生的学习兴趣，学生带着浓厚的情趣学习，会变得积极主动、心情愉悦，注意力集中，保持高昂的学习热情。我校是江苏省体育传统学校，举重是我校特色，根据我校的实际情况，结合学生的生理年龄特点，在培养学生对举重的兴趣探索中，努力做到一个“新”字。我们根据举重运动项目的特点，把举重的动作设计成操节，配上节奏感欢快的动感音乐，把枯煤乏味的举重动作用操节的方式呈现出来，作为健身操，每天大课间进行练习。设计编排的举重操新颖有趣，深受学生的喜爱，举重项目随之铺开。经过一段时间的练习后，我校学生对举重项目产生了浓厚的兴趣。我校学生在参加上级各类比赛中，获得了数十枚省级和全国大赛的金牌。现在尚有6名学生光荣入选省队和国家队。
　　2.互助互勉有动力。大量研究表明，学生之间的互助互勉有利于调动学习的动机和积极性，因此，在体育活动中，教师特别提倡和指导学生间的鼓励和帮助。
　　例如：排球垫球学习有一定难度，对一些手眼不协调的学生来说比较难以掌握，自抛自练时，他们常常会把球垫飞走，几次“垫飞球”之后，学习垫球的兴趣就会减弱，甚至对其他球类活动丧失兴趣。若不及时给予指导或干预，就会气馁。此时，教师可以安排一对一练习，一抛一练，尝试以强抛球，以弱垫球，循序渐进地安排垫球指标，相互协作好，当达到一定数量的抛接球后，给予口头表扬，之后，就可以安排两两垫球的游戏保持学生垫球的兴趣。学生间的相互鼓励、合作与帮助，激发了彼此的学习内驱力，乐在其中。此时，彼时，教师给予学生的，学生给予学生的，除了鼓励还是鼓励，因为互勉就是学习的动力。
　　三、爱——合理评价暖人心
　　爱孩子就要合理评价学生，教师的评价语言应以激励性语言为主，切忌用否定的语气。很多差生的抱怨和消极情绪，其实都来源于教师对他们消极的评价。体育教学中的评价对学生心理起到了较重要的作用，合理的评价也就成了帮助学生克服心理阴影的主要手段，成了拉近彼此距离的一个方面。
　　1.激励性评价。俗话说得好：好话说上一千遍不嫌多，批评话一句也会让人烦。特别是教师，是执教者，在实际教学过程中是最有发言权的人，教师的“好话”，就是激励学生学习的动力。教师的热情鼓励会起到很大作用，学生一旦理解了老师用苦良心，形成自我客服困难的主动性喝意志力，有助于他们的进步，因为激励性的评价为孩子指明了努力的方向。
　　例如：在练习跳高的活动中，用跳高杆进行跳高练习，几次掉竿后容易让学生产生挫败感。此时教师就改用橡皮筋来练习。当学生跳过橡皮筋。哪怕是碰到一点点，教师也会及时给予鼓励。激励的语言可以是：“你刚才只是碰到一点点，再努力一下就跳得更高了。”、“很好，你跳得更高了。有进步，继续刚才的动作，相信你会跳得更高!”等等，在这样的激励中，学生的自信心更强了。
　　2.多元性评价。随着课程改革的实施，强调对学生的评价应该是多元性的。学生的个体差异性也决定了教师评价标准的多元性。例如：对运动能力弱的学生的评价，内容可以多一些，包括态度、思考和判断、积极参与、技能表现、知识和理解等，学习评价不仅仅重视于运动技能。更重视学生参与的积极性、主动性等等的态度问题。
　　此外，教师还要把握好评价的尺度，如果用同样的要求所有的学生，那是不公平的，也是不合理的。因此，要针对每个学生的实际情况，确立不同的发展目标和评价标准。如评价之前，根据教学要求和学生实际情况，制定出合理等级(如优秀，良好，合格，不合格等)，还可分别在期初，期末对学生进行若干次评价，让不同层次的学生都觉得是平等的，只是大家的起点不一样而已，只要努力，自己也是有机会获得更好的评价。
　　四、爱——调整要求增信心
　　1.层次性目标。“跳一跳摘到果子”的教学要求是使学生获得成功的关键!个体的差异决定了教学目标的层次性。所以教师要给学生制定与身体适应的运动项目和运动强度，对于能力弱的学生要从简单的动作开始练习，逐渐增加难度，直至完成。
　　例如：在练习跨栏活动中，能力弱的学生降低要求，可以降低跨栏的高度。跑跨栏的步数也可以适当增加。当学生能五步跨栏就可以算成功，并表示已经达到老师的要求。对于能力强的学生，我们就要求三步过栏，就算达到优秀。对一般能力弱的学生来说，将教材放低难度是对他们最好的施教方法。他们可以在练习中尝试到成功的体验，克服自卑、消极、紧张的情绪，增加对下次练习的信心。
　　2.个性化考核。每个学生都有各自的运动强项，在学期考核中，教师设置多种项目供学生自选考核。同等的运动项目给特殊的学生制定不同的考核要求，让他们更容易获得成功，增强自信。而使每位学生都体验体育活动的乐趣。例如在初三学生一分钟仰卧起坐。有些学生能轻松完成中考指标36个(满分)，可适当的逐步增加个数，定为50个甚至更多；也有些学生只能20个左右(低分)，还有的甚至不及格。“失败乃兵家常事”，这句兵家名言在体育中并不少用，然而体育课上练习的失败，特别是发生不应该发生的失败时，这种阴影会时时缠绕着学生的大脑，难以抹去，并更加担忧将来的成败。为此，在考核时候，我们可以适当降低考核标准，在技术上也要降低要求。我们就能力弱的学生，可先让他定为做15个、20个再逐渐增加，或者先练习不抱头做动作，让他们都能在自己的练习中体验到成功的愉悦。因此，个性化的考核能使学生获得成功，这也体现出教师对学生的理解与爱。
　　精诚所至金石为开，生命不惜，爱心不止。我相信，奉献片片爱心，用爱走进学生的心里，必定能收获满园春色。