论文部分内容阅读
摘 要： 本文围绕“以生为本，全面发展”教学思维来阐述激活学生课程学习主体地位和作用的重要意义。根据生本主义教学理念来优化教学策略，凸显学生的课程主人翁价值意义，是有效提高课程学习潜能和动力的必然内在需要。围绕构建和谐课堂教学氛围、任务互动探究模式运用和鼓励学生自我展示来体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够提高课程教学的高效性。
关键词： 初中英语教学 生本教育理念 英语学习潜能
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导运用人文化教学策略来彰显学生的英语学习主体地位。发挥学生的课程学习主体作用是课程教学的必然发展需要，能够在活跃课堂教学氛围的基础上，帮助学生增强学习的内生动力和满足学习发展认知需求。学生潜能的激活，一方面能够为培养学生语言学习自觉主动性奠定基础，增强自主学习能力，另一方面能够拓宽学生学习思维，增强学生积极向上的学习精神。
1.营造自由和谐氛围，体现个体价值
为学生营造自由和谐的学习环境，能够在激活其语言学习激情和兴趣的基础上，彰显生本主义和人文关怀教学理念。自由和谐的学习环境的营造，不仅能满足学生的轻松活泼学习心理需要，更能够激活学生的丰富想象思维，掌握知识技能。
通过自由和谐氛围的营造，更便于学生释放学习激情。首先，尊重学生的学习差异，允许学生根据自己的学习能力来自由选择学习任务，以适应分层教学实际需要。其次，应在轻松自由的学习氛围中，鼓励学生根据自己的理解感悟进行多元化交流表达，使得学生的主动表达和自主学习的潜能得到最大限度的激活，以此来满足他们的学习发展需要。最后，引导学生尝试运用多样化的语言形式来表达交流，体现自由互动的学习特点。学生在这样自由的学习环境中学习，一方面，能够最大限度地激活自身的学习潜能，增强强烈的英语学习欲望，另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，使其主动融入课堂教学，不断激活自身的英语学习潜能。
营造这样自由和谐的学习氛围，更有利于体现学生的价值意义。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的Reading “Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，选择与自己好朋友相似的性格来进行表述。在此基础上，可运用猜谜的形式，说出自己好朋友的性格特征，让其他同学猜测。教师可引导学生就“What do you want to say about your good friend？”和“How to make good friends？”来进行自由表达，以此来增强学生的认知感悟，让学生的学习欲望和激情得到有机融合。同时，教师可要求学生根据自身的学习体验尝试与朋友表演一个情景剧，以此来体现朋友之间的默契。这样的表演能够让学生英语学习使用技能得到提高，更能够加深对课程内容知识的理解与感悟。
2.构建任务互动课堂，鼓励积极表达
新课程倡导任务互动教学模式，旨在培养学生合作学习和主动探究能力，让学生形成团队学习的精神和意识。任务互动教学模式，不仅能够有效发挥学生的学习主动性，还能够让学生在彼此互动交流过程中增强认知体验，形成相互学习和帮助的积极情感。
在构建任务互动课堂教学中，可在充分尊重学生的语言学习认知需要基础上，注重优化课程教学任务，让学生积极主动地参与学习。首先，可要求学生针对自己的学习疑难进行质疑思考，并要求学生围绕疑难通过与同合作讨论或者小组交流的形式来予以完成。其次，建议学生在小组合作过程中承担各自的角色责任，充分发挥自身的学习潜能。最后，尊重学生的多元化表达思维和方式，激活学生的表达欲望和潜能。在教学中，教师应该始终参与学生的学习交流互动，必要时帮助学生，让学生在教师的正确指导和参与过程中不断形成多元化的学习认知思维，提高综合语言表达运用的能力。这样的教学使得课程学习任务和师生的互动交流能够有效地融合，不断增强学生的综合语言表达运用能力。
在这样的任务互动教学过程中，能够更好地深化学生的课程学习主体地位和作用。如在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的Reading：School life教学中，可要求学生根据语篇描述内容，结合切身体验，可就“Who is your favourite teacher？”和“What can you get from school life？”来进行互动交流，并要求学生在互动交流过程中畅所欲言，以深化自己的理解感悟过程。这样的任务互动能够让学生在表达过程中更加积极主动地运用课程知识，形成多样化的英语学习思维。
3.引导展示自我才能，增强内驱动力
满足学生的才能展示欲望，多为学生提供展示才华的机会和平台，不仅能够帮助学生发现自身的学习价值意义，还能够有效激活学生的学习潜能。这样的才能展示过程，是学生语言学习知识技能和自信的流露，能够帮助学生开阔思维视野。
教师可结合课程学习要求，鼓励学生创新思考方式，运用多样化的形式来展示自己的语言学习才能。首先，鼓励学生运用不同的表达形式来呈现自己的学习认知思维过程，激活创新动力。其次，教师应根据学生的才能展示需要，积极配合学生，做学生的“助手”。再次，多运用形成评价模式来欣赏学生的进步，让学生更为得心应手地展示才能。最后，可要求学生对自己的才能展示进行反思总结，培养良好的学习习惯。
在学生自我展示才能的过程中，教师应该予以必要的指点，一方面，要为学生设置展示的平台，让学生自由尽情地展示自己的学习才能，另一方面，要对学生的学习过程予以指导，使得学生能够有效增强自身的学习认知体验。教师可针对学生的才能展示通过运用激励评价方式让学生自由参与和大胆表现，满足他们的英语学习发展需要。
综上所言，围绕学生非智力因素健康发展，来关注和尊重学生的学习认知需要，是更好地体现学生学习主体地位和作用的有效保证。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
[2]沈洵.基于中学生英语学习潜能活力激发的探究[J].成才之路，2012（13）.
关键词： 初中英语教学 生本教育理念 英语学习潜能
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导运用人文化教学策略来彰显学生的英语学习主体地位。发挥学生的课程学习主体作用是课程教学的必然发展需要，能够在活跃课堂教学氛围的基础上，帮助学生增强学习的内生动力和满足学习发展认知需求。学生潜能的激活，一方面能够为培养学生语言学习自觉主动性奠定基础，增强自主学习能力，另一方面能够拓宽学生学习思维，增强学生积极向上的学习精神。
1.营造自由和谐氛围，体现个体价值
为学生营造自由和谐的学习环境，能够在激活其语言学习激情和兴趣的基础上，彰显生本主义和人文关怀教学理念。自由和谐的学习环境的营造，不仅能满足学生的轻松活泼学习心理需要，更能够激活学生的丰富想象思维，掌握知识技能。
通过自由和谐氛围的营造，更便于学生释放学习激情。首先，尊重学生的学习差异，允许学生根据自己的学习能力来自由选择学习任务，以适应分层教学实际需要。其次，应在轻松自由的学习氛围中，鼓励学生根据自己的理解感悟进行多元化交流表达，使得学生的主动表达和自主学习的潜能得到最大限度的激活，以此来满足他们的学习发展需要。最后，引导学生尝试运用多样化的语言形式来表达交流，体现自由互动的学习特点。学生在这样自由的学习环境中学习，一方面，能够最大限度地激活自身的学习潜能，增强强烈的英语学习欲望，另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，使其主动融入课堂教学，不断激活自身的英语学习潜能。
营造这样自由和谐的学习氛围，更有利于体现学生的价值意义。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的Reading “Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，选择与自己好朋友相似的性格来进行表述。在此基础上，可运用猜谜的形式，说出自己好朋友的性格特征，让其他同学猜测。教师可引导学生就“What do you want to say about your good friend？”和“How to make good friends？”来进行自由表达，以此来增强学生的认知感悟，让学生的学习欲望和激情得到有机融合。同时，教师可要求学生根据自身的学习体验尝试与朋友表演一个情景剧，以此来体现朋友之间的默契。这样的表演能够让学生英语学习使用技能得到提高，更能够加深对课程内容知识的理解与感悟。
2.构建任务互动课堂，鼓励积极表达
新课程倡导任务互动教学模式，旨在培养学生合作学习和主动探究能力，让学生形成团队学习的精神和意识。任务互动教学模式，不仅能够有效发挥学生的学习主动性，还能够让学生在彼此互动交流过程中增强认知体验，形成相互学习和帮助的积极情感。
在构建任务互动课堂教学中，可在充分尊重学生的语言学习认知需要基础上，注重优化课程教学任务，让学生积极主动地参与学习。首先，可要求学生针对自己的学习疑难进行质疑思考，并要求学生围绕疑难通过与同合作讨论或者小组交流的形式来予以完成。其次，建议学生在小组合作过程中承担各自的角色责任，充分发挥自身的学习潜能。最后，尊重学生的多元化表达思维和方式，激活学生的表达欲望和潜能。在教学中，教师应该始终参与学生的学习交流互动，必要时帮助学生，让学生在教师的正确指导和参与过程中不断形成多元化的学习认知思维，提高综合语言表达运用的能力。这样的教学使得课程学习任务和师生的互动交流能够有效地融合，不断增强学生的综合语言表达运用能力。
在这样的任务互动教学过程中，能够更好地深化学生的课程学习主体地位和作用。如在《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的Reading：School life教学中，可要求学生根据语篇描述内容，结合切身体验，可就“Who is your favourite teacher？”和“What can you get from school life？”来进行互动交流，并要求学生在互动交流过程中畅所欲言，以深化自己的理解感悟过程。这样的任务互动能够让学生在表达过程中更加积极主动地运用课程知识，形成多样化的英语学习思维。
3.引导展示自我才能，增强内驱动力
满足学生的才能展示欲望，多为学生提供展示才华的机会和平台，不仅能够帮助学生发现自身的学习价值意义，还能够有效激活学生的学习潜能。这样的才能展示过程，是学生语言学习知识技能和自信的流露，能够帮助学生开阔思维视野。
教师可结合课程学习要求，鼓励学生创新思考方式，运用多样化的形式来展示自己的语言学习才能。首先，鼓励学生运用不同的表达形式来呈现自己的学习认知思维过程，激活创新动力。其次，教师应根据学生的才能展示需要，积极配合学生，做学生的“助手”。再次，多运用形成评价模式来欣赏学生的进步，让学生更为得心应手地展示才能。最后，可要求学生对自己的才能展示进行反思总结，培养良好的学习习惯。
在学生自我展示才能的过程中，教师应该予以必要的指点，一方面，要为学生设置展示的平台，让学生自由尽情地展示自己的学习才能，另一方面，要对学生的学习过程予以指导，使得学生能够有效增强自身的学习认知体验。教师可针对学生的才能展示通过运用激励评价方式让学生自由参与和大胆表现，满足他们的英语学习发展需要。
综上所言，围绕学生非智力因素健康发展，来关注和尊重学生的学习认知需要，是更好地体现学生学习主体地位和作用的有效保证。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7，（第1版）.
[2]沈洵.基于中学生英语学习潜能活力激发的探究[J].成才之路，2012（13）.