让特色课程成为学校的精品课程、品牌课程，服务特色学校建设大局。
　　课程作为学校的核心产品，承载着实现学校育人目标的重任。而在特色学校建设过程中，特色课程是实现学校特色育人目标的重要抓手，是学校特色建设可持续发展的保障。可是，由于很多学校对特色课程与校本课程的理解存在偏差，出现了特色课程与校本课程不分、特色课程与育人目标关联不大、特色课程缺乏操作可行性、特色课程教学效果不明显等问题，导致“特色不特”，更难以积淀为自身所特有的课程文化。
　　特色课程与校本课程不分
　　我在工作中发现，很多学校对特色课程与校本课程的关系并不明晰，把本校所开的校本课程全都称为“特色课程”。实际上，“校本课程”是指学校为了满足本校学生的个性化发展需求，根据本校实际情况组织教师自主开发的、具有本校或本地特点的课程；“特色课程”是指学校为实现特色发展需要依据本校独特的办学理念和办学目标，自主开发或在特色建设的实践中逐渐形成和发展起来的具有一定影响力的校本课程。通俗地说，遵循学校办学理念与特色定位的校本课程就是特色课程，特色课程是校本课程的一种。如果学校把国家课程校本化，并与本校的特色办学理念和育人目标相结合，那这样的国家课程也可称为“特色课程”。
　　特色课程与育人目标关联不大
　　部分学校的特色课程与特色定位关联度不高，纯粹是为特色而特色，或故意在解读时扯上关系，导致所开设的特色课程难以达成学校的育人目标。事实上，特色课程并非特立独行的课程，而是应该遵循办学理念与特色定位，能够很好地融入到学校课程体系之中，并与其他课程形成一定的互助关系，为实现学校育人目标而服务。
　　特色课程缺乏操作可行性
　　学校的特色课程应该是“人无我有，人有我优，人优我特”，是学校办学特色的体现。在一定程度上，特色课程属于精品课程、品牌课程，代表着学校校本课程的最高水平。然而，部分特色课程受开发者水平及教学条件的限制，导致无法操作，流于形式，达不到开发特色课程的初衷。
　　特色课程教学效果不明显
　　开设特色课程是为了支撑学校的办学特色发展，以给予学生更多、更实用的课程选择权。虽然有的特色课程颇具名气，但是效果不明显。这其中很大一部分原因是学校特色课程建设缺乏评价指引，有的自编教材还存在着明显纰漏，却无人及时指出与更正。为保证特色课程的教学效果，学校应该从课程资源的有效性、课程内容的层次性、课程设置的连续性、学习方式的多样性等方面来建立起行之有效的特色课程评价体系，以保障特色课程的可持续发展。
　　尽管上述问题的存在，导致了部分学校的特色课程出现了“特色不特”的现象，但只要学校足够重视这些问题，并想办法解决，相信一定能够让特色课程成为学校的精品课程、品牌课程，服务特色学校建设大局。
　　（作者系《学校品牌管理》策划部记者）