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每种教学方法和模式的提出与应用，都有一定的背景、条件和环境。我们在学习、借鉴这些先进经验时，首先要学习他们锐意改革的精神和先进的理念，至于具体做法则应因人因地因课制宜，不能生搬硬套。
在教学改革中涌现出来的先进单位和先进人物，既要充分肯定自己所取得的成绩和发挥的作用，总结实践经验，又要博采众长，不断丰富完善自己。任何教改先进典型的先进经验都不可能是放之四海而皆准的。对先进典型，棒杀是不对的，捧杀也是有害的。课改先进人物是人，不是神，不可能那么完美。
教改先进经验要提高，不要拔高。今年有份全国性报纸隆重推出一个学校的课改经验，还召开了现场会，把这个学校的经验上升为“无教材、无教师、无作业”，我认为不妥。首先，它不符合客观实际。第二，有违教育教学规律。第三，不利于学校经验的推广。
教育的发展是一个不断完善、提高的过程，要处理好继承与改革的关系，在继承的基础上改革创新。有的同志把传统教育骂得狗血喷头，这样做不好。首先，它不符合客观事实。其次，不利于正确总结经验教训和选准改革方向，很容易把改革引向歧途。第三，把广大教育工作者搞得灰溜溜的，不利于调动大家的积极性，投入改革的洪流。
要克服“非此即彼”的思想方法。例如，为了强调发展能力，就要贬低知识的学习；为了强调学生主体性，就要贬低教师在教育教学中的主导作用等等。客观事物是错综复杂的，往往是你中有我，我中有你，“亦此亦彼”，不可能纯而又纯，“非此即彼”。
特色课程是学校发展的核心内容
江东
广东省广州市教育局副局长
学校追求特色发展，关键要有特色课程；有了特色课程，才谈得上特色发展。特色课程是学校发展的核心内容。所谓“特色课程”，不是某个学科课程或活动，而是以学校核心文化为基础的，具有综合性、有鲜明发展方向特征的课程。我们倡导的特色课程是有广州特色的课程，也就是强调文化立校、特色育人。
评价设计应先于教学设计
郑杰
上海师范大学中小学教育实验研究所研究员
评价是按一定的标准对人或事作出价值判断，因此对学生的评价应按标准而行。教育领域内的评价要按标准，而对学生的评价应遵循课程标准。评价设计应先于教学的设计，主张为评价而教。评价改革的重点在于如何对知识之外的学生素养的评价。
核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程
刘坚
国家特约督学，北京师范大学中国教育创新研究院院长
21世纪核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程，全球很多地区尚处于框架制定阶段，但先行者可以给我们以方式和途径的参考。首先要将核心素养框架融入到国家或地区中小学课程设计中，形成一套体现核心素养理念的课程实施体系。其次要善于设置跨学科主题，结合基于真实生活情境的跨学科主题展开课程内容。再次是要注重开发课程资源，不管是将核心素养融入中小学学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源。
基础教育改革与发展提倡静、实、慢、持
安文铸
北京师范大学教授
基础教育改革与发展的最大特点是简单性和朴实性，其有效标志是适合性和个性化，要防止和避免把在特殊地区、特殊学校短期实践得到的成果片面地在不适当的范围进行行政推广。在基础教育改革与发展中可提倡四个字：“静”，营造安静、平静、宁静的改革氛围，远离浮躁；“实”，一切改革举措应朴实、老实、踏实、扎实，远离华而不实；“慢”，改革的推进应讲求节奏，“欲速则不达”，防止一味追求高速度和立即见效；“持”，要使改革可保持、可持续，改革者要坚持、把持、具有定力。
“自然生长+师长培养”的教育理想
廖珂
中山大学附属中学校长
培养人的教育不能模式化、平面化，中大附中提倡自然生长+师长培养。学校重视质量、分数和应考方法的培训，但也旗帜鲜明地反对只以考分来衡量千差万别的学生。我们反对教育倚强凌弱、嫌贫爱富、厚此薄彼；我们关注考分且希望中考、高考越来越好（且大体做到了），但更希望学生的学习过程是快乐的；我们要求，用老师的精耕细作来减轻学生的课业负担，批评用“过劳作业”来提升考试成绩；我们重视国家课程，也依靠中山大学的资源开好校本课程；我们为毕业生拿到满意的新入学通知书而高兴，但更希望他们20年、30年后怀念母校的温暖和一草一木；我们认为，教师的职业形象不仅出现在讲台，更体现在学生和家长的口碑之中；在师生关系上，我们希望保留一些“师道尊严”，更提倡师生是朋友、是同行者、是协作伙伴。我们认为，“社会美誉度”是对学校的最客观评价，是学校的第一竞争力。我们的办学理想是现实的，也是浪漫的。
课程是学校的学问、学术系统
李秀伟
罗浮山国学院附属学校执行校长
课程是学校教育的直接产品，学校不是开发课程而是做教育的，但教育过程即课程过程，所以，课程是学校的学问、学术系统。我们将以国学课程寻一条学问系统——关联万物的罗浮山国学院附属学校课程系统。
课程的意义在于实现学生的自我成长
周志英
北京十一学校副校长
提供课程，赋予学生选择的权利；帮助选择，提升学生选择的能力；在课程学程中发现自我，最终成为自己。
国学教育绝不仅仅是外在形式的表演
陈铁军
四川省成都市泡桐树小学本部副校长
国学教育绝不仅是外在形式的表演，而是让学生在课堂上快乐地感悟经典的魅力，领悟先哲思想，然后内化为自己的言行。经过六年的积累沉淀，传统文化的智慧、风骨、人生态度都会积淀在学生骨子里，转化为学生良好的人文素养、语文素养、文学底蕴。
以上排名不分先后，出席“十三品”的嘉宾还有刘希娅、郑强、焦建利、彭志新、柳恩铭、周彬等。
在教学改革中涌现出来的先进单位和先进人物，既要充分肯定自己所取得的成绩和发挥的作用，总结实践经验，又要博采众长，不断丰富完善自己。任何教改先进典型的先进经验都不可能是放之四海而皆准的。对先进典型，棒杀是不对的，捧杀也是有害的。课改先进人物是人，不是神，不可能那么完美。
教改先进经验要提高，不要拔高。今年有份全国性报纸隆重推出一个学校的课改经验，还召开了现场会，把这个学校的经验上升为“无教材、无教师、无作业”，我认为不妥。首先，它不符合客观实际。第二，有违教育教学规律。第三，不利于学校经验的推广。
教育的发展是一个不断完善、提高的过程，要处理好继承与改革的关系，在继承的基础上改革创新。有的同志把传统教育骂得狗血喷头，这样做不好。首先，它不符合客观事实。其次，不利于正确总结经验教训和选准改革方向，很容易把改革引向歧途。第三，把广大教育工作者搞得灰溜溜的，不利于调动大家的积极性，投入改革的洪流。
要克服“非此即彼”的思想方法。例如，为了强调发展能力，就要贬低知识的学习；为了强调学生主体性，就要贬低教师在教育教学中的主导作用等等。客观事物是错综复杂的，往往是你中有我，我中有你，“亦此亦彼”，不可能纯而又纯，“非此即彼”。
特色课程是学校发展的核心内容
江东
广东省广州市教育局副局长
学校追求特色发展，关键要有特色课程；有了特色课程，才谈得上特色发展。特色课程是学校发展的核心内容。所谓“特色课程”，不是某个学科课程或活动，而是以学校核心文化为基础的，具有综合性、有鲜明发展方向特征的课程。我们倡导的特色课程是有广州特色的课程，也就是强调文化立校、特色育人。
评价设计应先于教学设计
郑杰
上海师范大学中小学教育实验研究所研究员
评价是按一定的标准对人或事作出价值判断，因此对学生的评价应按标准而行。教育领域内的评价要按标准，而对学生的评价应遵循课程标准。评价设计应先于教学的设计，主张为评价而教。评价改革的重点在于如何对知识之外的学生素养的评价。
核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程
刘坚
国家特约督学，北京师范大学中国教育创新研究院院长
21世纪核心素养的教育实践是一个逐步发展的过程，全球很多地区尚处于框架制定阶段，但先行者可以给我们以方式和途径的参考。首先要将核心素养框架融入到国家或地区中小学课程设计中，形成一套体现核心素养理念的课程实施体系。其次要善于设置跨学科主题，结合基于真实生活情境的跨学科主题展开课程内容。再次是要注重开发课程资源，不管是将核心素养融入中小学学科课程中，还是选取适当的跨学科内容展开学习，都需要提供与之相匹配的课程资源。
基础教育改革与发展提倡静、实、慢、持
安文铸
北京师范大学教授
基础教育改革与发展的最大特点是简单性和朴实性，其有效标志是适合性和个性化，要防止和避免把在特殊地区、特殊学校短期实践得到的成果片面地在不适当的范围进行行政推广。在基础教育改革与发展中可提倡四个字：“静”，营造安静、平静、宁静的改革氛围，远离浮躁；“实”，一切改革举措应朴实、老实、踏实、扎实，远离华而不实；“慢”，改革的推进应讲求节奏，“欲速则不达”，防止一味追求高速度和立即见效；“持”，要使改革可保持、可持续，改革者要坚持、把持、具有定力。
“自然生长+师长培养”的教育理想
廖珂
中山大学附属中学校长
培养人的教育不能模式化、平面化，中大附中提倡自然生长+师长培养。学校重视质量、分数和应考方法的培训，但也旗帜鲜明地反对只以考分来衡量千差万别的学生。我们反对教育倚强凌弱、嫌贫爱富、厚此薄彼；我们关注考分且希望中考、高考越来越好（且大体做到了），但更希望学生的学习过程是快乐的；我们要求，用老师的精耕细作来减轻学生的课业负担，批评用“过劳作业”来提升考试成绩；我们重视国家课程，也依靠中山大学的资源开好校本课程；我们为毕业生拿到满意的新入学通知书而高兴，但更希望他们20年、30年后怀念母校的温暖和一草一木；我们认为，教师的职业形象不仅出现在讲台，更体现在学生和家长的口碑之中；在师生关系上，我们希望保留一些“师道尊严”，更提倡师生是朋友、是同行者、是协作伙伴。我们认为，“社会美誉度”是对学校的最客观评价，是学校的第一竞争力。我们的办学理想是现实的，也是浪漫的。
课程是学校的学问、学术系统
李秀伟
罗浮山国学院附属学校执行校长
课程是学校教育的直接产品，学校不是开发课程而是做教育的，但教育过程即课程过程，所以，课程是学校的学问、学术系统。我们将以国学课程寻一条学问系统——关联万物的罗浮山国学院附属学校课程系统。
课程的意义在于实现学生的自我成长
周志英
北京十一学校副校长
提供课程，赋予学生选择的权利；帮助选择，提升学生选择的能力；在课程学程中发现自我，最终成为自己。
国学教育绝不仅仅是外在形式的表演
陈铁军
四川省成都市泡桐树小学本部副校长
国学教育绝不仅是外在形式的表演，而是让学生在课堂上快乐地感悟经典的魅力，领悟先哲思想，然后内化为自己的言行。经过六年的积累沉淀，传统文化的智慧、风骨、人生态度都会积淀在学生骨子里，转化为学生良好的人文素养、语文素养、文学底蕴。
以上排名不分先后，出席“十三品”的嘉宾还有刘希娅、郑强、焦建利、彭志新、柳恩铭、周彬等。