课堂提问是有效教学的核心。“问题性”教学是一种行之有效的开启学生思维的手段，有效提问可启发学生思维，提升生物课堂教学的效率。
　　课堂提问 有效课堂 目标
　　美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是课堂日常教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，“问题性”教学是一种行之有效的开启学生思维的手段。2014年4月11～23日，笔者有幸参加了甘肃省兰州市城关区教育局组织、华东师范大学高等教育研究院承办的“现代课堂教学创新与实践”中小学教师高等研修班培训。通过听取专家的讲座，结合自己教学中的实践，来谈谈初中生物课堂教学中如何通过课堂提问的艺术来提高生物课堂的高效性。
　　一、课堂提问须明确有效提问的目标
　　教师在进行提问时要有明确的目的性，每一节生物课都有教学目标，重难点，课堂上所设计的问题，都要围绕这些方面来提。在平时的生物教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，为什么提这样的问题，才能真正体现提问明确的目的性。例如，我在讲述《人的生殖》这节内容时，针对七年级学生青春期生理、心理特点，讲课之前通过“从古至今有长生不老的人吗？”引入主题，进一步设问“你是爸爸妈妈共同养育的后代，为什么一定要爸爸妈妈两个人才能生出你来呢？”与此同时，启发学生回忆开花、传粉、受精、结果的知识。通过以上提问，顺利引出人的生殖系统。在讲生殖时，通过以下问题来激发学生兴趣：“男性生殖细胞在哪与女性生殖细胞结合？最终又到哪里安家落户？如何发育成胎儿？胎儿在母体子宫内如何获取营养、呼吸？”在本节课结尾，为了激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题，我又提出以下几个问题“若父母吸烟、酗酒、吸毒对胎儿有无影响？正常人有生育能力，但有些夫妇不能如愿，你们知道多少试管婴儿的事情？你们的妈妈怀胎十月，经过疼痛分娩生下你们，但她却十分高兴，你们该怎么对待她？”通过有目标的课堂提问，推进了课堂教学，达到了提高课堂效率的目的。
　　二、课堂提问须把握难易程度
　　教学过程中，问题的难易程度会直接影响课堂提问的有效性。人们认识事物是按由浅入深、由简入繁的规律来进行。教师在课堂进行提问时也应遵循此规律，设置问题过难过易都不利于学生思维的发展。如果问题难度太大，学生原有知识用不上，会不知所措，易伤害学生的积极性，而且浪费课堂宝贵的时间，影响课堂进度；若问题过于简单，没有挑战性，易使学生的思维游离到课堂外。例如，在讲述光合作用这一节，在引导学生设计“绿叶在光下制造有机物”的实验时，我首先设计：
　　1.哪些物质属于有机物？用什么方法来鉴定叶中有有机物呢？
　　2.我们现在用碘液来鉴定叶中是否有淀粉，行吗？为什么？学生讨论之后，说明各自理由。
　　3.若已鉴定叶中产生了淀粉，能否说明是在光下产生？为什么？
　　4.去叶绿素的目的？
　　这样设计问题，激发学生的想象力和表达欲，引导学生积极思考，层层深入，既活跃了课堂气氛，又引导学生自主参与到教学活动中，最终将所学知识理解和掌握。
　　三、课堂提问要创新，具有开放性
　　在课堂提问中，问题的开放程度是决定思维发散性的关键因素。开放性问题，可促使学生观察、实验、讨论、交流分析。教师要运用教学智慧，创造性地设置有一定开放性的有思维含量的问题，引导学生积极思考，认真探究，勇于创新。例如，在讲“环境保护”这节，当我出示几张兰州自来水污染，城市居民抢购矿泉水的图片，在学生引起共鸣时，我说：兰州水污染已过去数日，但其造成的伤害却余波未了。作为中学生，防止水污染应从家庭做起，你平时应注意什么？请为家庭节约用水提出合理化建议。在回答开放性问题时，学生有可能有些观点不够准确和完整，但学生参与可增长知识，开阔视野，也是对有效课堂知识的延伸。
　　课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，如果能够在生物教学中科学地设计并进行课堂提问，就可营造课堂气氛，激发学生学习生物兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师主导、学生主体作用，达到课堂教学的高效、实效。
　　参考文献：
　　＼[1＼]吴亚萍，王芳.备课的变革.
　　＼[2＼]陈正宜.新课程有效教学疑难问题操作性解读.