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【中图分类号】G40-013.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0174-01
游戏课程是幼儿园四大课程之一，是幼儿园的基本活动， 是教师对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏对幼儿的发展具有重要的作用。
1游戏和发展
游戏和发展，谁先谁后？在游戏与儿童发展的关系问题上，存在着这样两种观点。以皮亚杰为代表的一方，认为游戏与发展之间，游戏是被决定的。游戏从属于发展。儿童的发展水平决定着他们游戏的方式方法，制约着游戏活动的发展水平。儿童有什么样的发展水平，就有什么样的游戏水平，游戏活动正如镜子一样反映儿童的发展。另一种观点以维果斯基为代表，认为游戏领先于发展。游戏创造“最近发展区”。新的发展可能性孕育于游戏活动中，儿童在游戏中的表现高于实际生活中的表现。游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用。
事实上，我们可以将这两者统一起来理解。游戏并不是幼儿生来具有的本能行为，是发展达到一定的水平时出现的。儿童的发展水平决定着他们的游戏方式，游戏与发展间，游戏是被决定的。另一方面，游戏不是发展的被动附属物。游戏活动中孕育着新的发展的可能性。游戏在幼儿的发展中又具有建构与生成的作用。
2小班年龄段中游戏与发展的表现
小班是幼儿全面接触幼儿园生活的重要阶段。一年的小班生活给人的影响，不亚于成年后多年的生活经历。正是由于小班幼儿特殊的经历体验和心理变化，游戏的组织也有着其它年龄段所没有的特殊性。我们将小班幼儿不同时段的表现进行分析，发现不同阶段幼儿“游戏与发展”之间的关系是有变化的。
2.1小班初期——“游戏”从属于“发展”。 在整个小班年龄段，上学期以适应幼儿园生活为主。这个阶段，游戏从属于发展的特点明显。幼儿的年龄特点在游戏中的表现突出。教师可以从幼儿的各种游戏行为来了解幼儿的已有经验。游戏状态与年龄特点关系紧密。
2.2小班后期——“游戏”领先于“发展”。 经过一个學期的适应，此时幼儿已经对幼儿园的活动安排和特点有了一定的了解，也能游刃有余地参与各项活动。此时，游戏为发展提供了广阔的舞台。游戏开始真正体现“快乐玩，有效学”的理念。
事实上，各班幼儿在“游戏和发展”特点的表现上或提前或滞后，不能以时间作为明显分界线，教师在具体实施的过程中，要善于发现本班孩子的发展变化，及时调整内容，帮助孩子更好地游戏，促进孩子发展。有了以上认识后，我们来谈谈小班角色游戏的实践问题。
3小班角色游戏的组织
在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。这种游戏既是假想的，又是真实地反映现实生活，是虚构性与真实性巧妙地结合在一起的一种活动。根据小班幼儿所表现出来的“游戏与发展”此消彼长的相互关系，教师开展游戏时可以进行针对性地安排和指导。
3.1从纵向分析，根据不同阶段，安排游戏重点
3.1.1初期——更重环境的创设。 小班幼儿刚入园，并不了解什么是角色游戏，怎么玩角色游戏。在游戏中，他们主要表现出动作性的特点。他们的游戏直接受及时环境的影响，过程中以自我体验和直接感知经验为主，以满足动作为快乐。教师应投放角色所对应的操作材料或玩具，并在玩具材料的“逼真”上下功夫，引起幼儿对生活的联想。
3.1.2后期——更重游戏的指导。 幼儿进入小班下学期，各方面发展迅速，此时幼儿在角色游戏中“对人的活动和人际关系方面”有了特殊的感受性。幼儿在想象的条件下，创造性地反映现实生活中人与人之间的关系，游戏情节开始逐渐丰富和发展。教师可以将整个游戏的重点放在游戏过程的指导和游戏后的分享上，鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题，教幼儿一些分配角色的方法，以促进幼儿更好地发展。
3.2从横向分析，根据游戏内容，寻找组织策略
3.2.1环境创设——变化策略。角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着年龄的增长和经验的丰富，孩子们对周围生活的认识和理解会更进一步，所以，游戏环境创设也应当反映幼儿的成长。在我们的游戏中，很多游戏主题正是顺应着这一变化而不断变化调整的。
从游戏的主题来说，小班初期我们主要设置的主题是围绕日常生活开展的，如：娃娃家、美食店、动物园、公共汽车、图书馆等。到小班后期，我们在保留原先孩子感兴趣的主题的基础上，增加小医院、小公园、小超市，适当插入社会生活热点话题，如：地震、火灾等。
从主题的数量来说，初期我们以多个娃娃家并存的方式创设游戏环境。到了小班后期，我们将两个娃娃家缩并为一个娃娃家，设置了孩子感兴趣的厨房、洗衣房、卧室、客厅等，鼓励孩子在游戏中大胆交往。
从投放的材料来说，初期我们投放的材料多以逼真玩具为主，注重的是游戏的情趣性。后期，尝试使用一些简单的替代物来推动游戏情节地发展。
从角色的设立来说，初期，不设立固定的角色数量。娃娃家里可以有几个爸爸，也可以有几个妈妈；美食屋里可以有多个营业员和厨师。通过多个平行角色的存在来满足幼儿对于游戏材料操作的需要。后期，游戏的情节有了一定的发展，可以投放一些有角色特征的材料，使幼儿能形象地扮演角色，如：在娃娃家投放一根领带来扮演爸爸、医院投放一套医生服、一套护士服。通过这样的材料投放，隐性地固定参与游戏幼儿的数量，逐渐地帮助幼儿树立游戏角色意识，让幼儿尝试与同伴共同商量分配角色。
3.2.2游戏指导——玩伴策略
“平行”的玩伴
小班上学期幼儿呈现出的主要是平行游戏，教师作为幼儿游戏的支持者，主要的方式是提供模仿的对象，满足幼儿对游戏材料的操作摆弄。教师可以和孩子玩同样的玩具，做同样的事情，给孩子一个直观的感受。教师也可适时适当地充当小客人，分享孩子在游戏中的成果，如帮爸爸把洗好的衣服晾好；去美食屋吃好吃的东西。如果孩子对于教师的“发起”没有反应，则说明孩子的发展仍然处于较低水平的平行游戏，教师要耐心等待，满足幼儿的动作，让他充分体验操作摆弄的快乐。
“互助”的玩伴
小班后期，小班幼儿游戏中的互动关系逐渐呈现出来，此时教师主要通过多种途径的介入、指导促进游戏情节的发展。
促进游戏情节的发展，是教师指导游戏的任务之一。对于小班幼儿来说，由于对成人的依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们的游戏伙伴时，会显得格外兴奋。小班幼儿喜欢做游戏，但如何游戏，需要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份介入游戏。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可以根据需要灵活掌握。如在娃娃家的游戏中，各角色的活动单调，有缺乏协调性，教师便可扮演娃娃家里的妈妈，让爸爸去买菜，叫姐姐去洗衣服，自己则管娃娃、喂饭、哄睡觉等。由于在这种情况下，教师担任了游戏的主角，是其他活动都有了自己的责任，游戏的内容也就丰富起来了。
交流分享——引导策略
小班幼儿的的年龄特点决定了他们知识和经验都是生活中很粗浅的，所以有时无法直接解决遇到的问题，游戏的交流分享就是帮助幼儿发现问题、解决问题的好机会。
情景再现，激发兴趣。小班初期，交流分享的时候可以多采用情景再现的方法。利用多媒体，再现幼儿活动时的言行、场景，帮助幼儿回忆游戏情况。对于小年龄的幼儿来说，拥有直观的感受非常重要，再现情景，可以捕捉游戏中的精彩部分，反映幼儿游戏时的思考轨迹，使交流活动有话可说，有内容可分享，引起幼儿交流的兴趣。
突出重点，多元整合。小班后期的幼儿，虽然语言能力，社会性认识都有明显的进步，但注意力保持的时间比较短，交流分享的时间不宜过长。抓住幼儿最感兴趣或者最有价值的一个游戏，重点交流分享，将一个内容讲全面讲透彻，可以使幼儿获得多种经验的提升，效果比较好。
综上所述，对小班角色游戏情况分析后，我们发现影响幼儿在游戏中的游戏水平与发展水平并不是一成不变的，是有大致规律可以遵循的。上学期的小班幼儿“游戏”从属于“发展”的特点明显，下学期“游戏”领先于“发展”，游戏促进着幼儿的发展。“游戏”和“发展”既存在此消彼长的关系，也有可能是平行地发生作用，还可能是交叉地发生作用。教师的任务就是正确地分析和利用这些变化，恰当地控制“游戏”与“发展”的因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其服务课程目标的作用。
游戏课程是幼儿园四大课程之一，是幼儿园的基本活动， 是教师对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏对幼儿的发展具有重要的作用。
1游戏和发展
游戏和发展，谁先谁后？在游戏与儿童发展的关系问题上，存在着这样两种观点。以皮亚杰为代表的一方，认为游戏与发展之间，游戏是被决定的。游戏从属于发展。儿童的发展水平决定着他们游戏的方式方法，制约着游戏活动的发展水平。儿童有什么样的发展水平，就有什么样的游戏水平，游戏活动正如镜子一样反映儿童的发展。另一种观点以维果斯基为代表，认为游戏领先于发展。游戏创造“最近发展区”。新的发展可能性孕育于游戏活动中，儿童在游戏中的表现高于实际生活中的表现。游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用。
事实上，我们可以将这两者统一起来理解。游戏并不是幼儿生来具有的本能行为，是发展达到一定的水平时出现的。儿童的发展水平决定着他们的游戏方式，游戏与发展间，游戏是被决定的。另一方面，游戏不是发展的被动附属物。游戏活动中孕育着新的发展的可能性。游戏在幼儿的发展中又具有建构与生成的作用。
2小班年龄段中游戏与发展的表现
小班是幼儿全面接触幼儿园生活的重要阶段。一年的小班生活给人的影响，不亚于成年后多年的生活经历。正是由于小班幼儿特殊的经历体验和心理变化，游戏的组织也有着其它年龄段所没有的特殊性。我们将小班幼儿不同时段的表现进行分析，发现不同阶段幼儿“游戏与发展”之间的关系是有变化的。
2.1小班初期——“游戏”从属于“发展”。 在整个小班年龄段，上学期以适应幼儿园生活为主。这个阶段，游戏从属于发展的特点明显。幼儿的年龄特点在游戏中的表现突出。教师可以从幼儿的各种游戏行为来了解幼儿的已有经验。游戏状态与年龄特点关系紧密。
2.2小班后期——“游戏”领先于“发展”。 经过一个學期的适应，此时幼儿已经对幼儿园的活动安排和特点有了一定的了解，也能游刃有余地参与各项活动。此时，游戏为发展提供了广阔的舞台。游戏开始真正体现“快乐玩，有效学”的理念。
事实上，各班幼儿在“游戏和发展”特点的表现上或提前或滞后，不能以时间作为明显分界线，教师在具体实施的过程中，要善于发现本班孩子的发展变化，及时调整内容，帮助孩子更好地游戏，促进孩子发展。有了以上认识后，我们来谈谈小班角色游戏的实践问题。
3小班角色游戏的组织
在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。这种游戏既是假想的，又是真实地反映现实生活，是虚构性与真实性巧妙地结合在一起的一种活动。根据小班幼儿所表现出来的“游戏与发展”此消彼长的相互关系，教师开展游戏时可以进行针对性地安排和指导。
3.1从纵向分析，根据不同阶段，安排游戏重点
3.1.1初期——更重环境的创设。 小班幼儿刚入园，并不了解什么是角色游戏，怎么玩角色游戏。在游戏中，他们主要表现出动作性的特点。他们的游戏直接受及时环境的影响，过程中以自我体验和直接感知经验为主，以满足动作为快乐。教师应投放角色所对应的操作材料或玩具，并在玩具材料的“逼真”上下功夫，引起幼儿对生活的联想。
3.1.2后期——更重游戏的指导。 幼儿进入小班下学期，各方面发展迅速，此时幼儿在角色游戏中“对人的活动和人际关系方面”有了特殊的感受性。幼儿在想象的条件下，创造性地反映现实生活中人与人之间的关系，游戏情节开始逐渐丰富和发展。教师可以将整个游戏的重点放在游戏过程的指导和游戏后的分享上，鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题，教幼儿一些分配角色的方法，以促进幼儿更好地发展。
3.2从横向分析，根据游戏内容，寻找组织策略
3.2.1环境创设——变化策略。角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着年龄的增长和经验的丰富，孩子们对周围生活的认识和理解会更进一步，所以，游戏环境创设也应当反映幼儿的成长。在我们的游戏中，很多游戏主题正是顺应着这一变化而不断变化调整的。
从游戏的主题来说，小班初期我们主要设置的主题是围绕日常生活开展的，如：娃娃家、美食店、动物园、公共汽车、图书馆等。到小班后期，我们在保留原先孩子感兴趣的主题的基础上，增加小医院、小公园、小超市，适当插入社会生活热点话题，如：地震、火灾等。
从主题的数量来说，初期我们以多个娃娃家并存的方式创设游戏环境。到了小班后期，我们将两个娃娃家缩并为一个娃娃家，设置了孩子感兴趣的厨房、洗衣房、卧室、客厅等，鼓励孩子在游戏中大胆交往。
从投放的材料来说，初期我们投放的材料多以逼真玩具为主，注重的是游戏的情趣性。后期，尝试使用一些简单的替代物来推动游戏情节地发展。
从角色的设立来说，初期，不设立固定的角色数量。娃娃家里可以有几个爸爸，也可以有几个妈妈；美食屋里可以有多个营业员和厨师。通过多个平行角色的存在来满足幼儿对于游戏材料操作的需要。后期，游戏的情节有了一定的发展，可以投放一些有角色特征的材料，使幼儿能形象地扮演角色，如：在娃娃家投放一根领带来扮演爸爸、医院投放一套医生服、一套护士服。通过这样的材料投放，隐性地固定参与游戏幼儿的数量，逐渐地帮助幼儿树立游戏角色意识，让幼儿尝试与同伴共同商量分配角色。
3.2.2游戏指导——玩伴策略
“平行”的玩伴
小班上学期幼儿呈现出的主要是平行游戏，教师作为幼儿游戏的支持者，主要的方式是提供模仿的对象，满足幼儿对游戏材料的操作摆弄。教师可以和孩子玩同样的玩具，做同样的事情，给孩子一个直观的感受。教师也可适时适当地充当小客人，分享孩子在游戏中的成果，如帮爸爸把洗好的衣服晾好；去美食屋吃好吃的东西。如果孩子对于教师的“发起”没有反应，则说明孩子的发展仍然处于较低水平的平行游戏，教师要耐心等待，满足幼儿的动作，让他充分体验操作摆弄的快乐。
“互助”的玩伴
小班后期，小班幼儿游戏中的互动关系逐渐呈现出来，此时教师主要通过多种途径的介入、指导促进游戏情节的发展。
促进游戏情节的发展，是教师指导游戏的任务之一。对于小班幼儿来说，由于对成人的依赖性强，当看到教师和他们一起游戏，成为他们的游戏伙伴时，会显得格外兴奋。小班幼儿喜欢做游戏，但如何游戏，需要教师具体的指导和帮助。教师担任角色后，便可以角色的身份介入游戏。教师可以担任主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，这些都可以根据需要灵活掌握。如在娃娃家的游戏中，各角色的活动单调，有缺乏协调性，教师便可扮演娃娃家里的妈妈，让爸爸去买菜，叫姐姐去洗衣服，自己则管娃娃、喂饭、哄睡觉等。由于在这种情况下，教师担任了游戏的主角，是其他活动都有了自己的责任，游戏的内容也就丰富起来了。
交流分享——引导策略
小班幼儿的的年龄特点决定了他们知识和经验都是生活中很粗浅的，所以有时无法直接解决遇到的问题，游戏的交流分享就是帮助幼儿发现问题、解决问题的好机会。
情景再现，激发兴趣。小班初期，交流分享的时候可以多采用情景再现的方法。利用多媒体，再现幼儿活动时的言行、场景，帮助幼儿回忆游戏情况。对于小年龄的幼儿来说，拥有直观的感受非常重要，再现情景，可以捕捉游戏中的精彩部分，反映幼儿游戏时的思考轨迹，使交流活动有话可说，有内容可分享，引起幼儿交流的兴趣。
突出重点，多元整合。小班后期的幼儿，虽然语言能力，社会性认识都有明显的进步，但注意力保持的时间比较短，交流分享的时间不宜过长。抓住幼儿最感兴趣或者最有价值的一个游戏，重点交流分享，将一个内容讲全面讲透彻，可以使幼儿获得多种经验的提升，效果比较好。
综上所述，对小班角色游戏情况分析后，我们发现影响幼儿在游戏中的游戏水平与发展水平并不是一成不变的，是有大致规律可以遵循的。上学期的小班幼儿“游戏”从属于“发展”的特点明显，下学期“游戏”领先于“发展”，游戏促进着幼儿的发展。“游戏”和“发展”既存在此消彼长的关系，也有可能是平行地发生作用，还可能是交叉地发生作用。教师的任务就是正确地分析和利用这些变化，恰当地控制“游戏”与“发展”的因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其服务课程目标的作用。