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摘要：物理是依赖于实验而进行深刻解读的一门学科，单纯的理论授课不足以让学生理解物理，单纯的物理演示，也不能强化学生的物理探索热情，必然要在理论的基础上，构建丰富的实验模式，才能够让物理更为丰富，物理知识更具趣味，体现出实用价值，高中阶段施行物理实验教学，应结合现有的问题进行纠正，并寻求更适合高中施行的物理方案，促使物理授课效率提高。
关键词：高中物理;实验教学;现状;应对策略
引言：实验可将物理的内容整合起来，凸显出物理重点，让学生从实验的内容出发，展开系列的辩证思考，但由于物理的实验开展有一定的限制，在实验的互动中，既可能浪费时间，也可能学生并不参与，为激发学生的实验主动性，让实验的教学具有科学性，教师应反思传统实验教学中存在的困境，突破实验难题，让高中的实验更能体现出其价值，提高学生的物理认知。
1.高中物理实验教学现状
1.1对物理实验教学缺乏重视
从学生的角度看，学生们比较重视自己的成绩，也就是比较看重自己物理成绩的进步与否，他们物理的学习方法基本都是题海战术，对物理不需要深入的剖析和理解，只需要解对题即可，实验比较占用课堂的时间，学生们有的认为只要了解实验结果、结论，在脑海中构思实验路径即可，没必要非要现场演示，从教师的角度看，实验的开展有很多限制的条件，部分实验在未做准备时，可能会出现误差，有的实验有危险性，有的实验学生的兴趣不高，实验的开展并非那么简单，一些实验即使演示的比较明晰，也不能帮助学生理解物理，不过就是“看热闹”，学生会短时间对物理的现象产生好奇，但后续的物理探索意识还是有所欠缺。
1.2缺乏“动手实验”
实验的开展，由于实验的器材少，只能教师去演示，然后由学生从旁观察，学生们缺乏动手的机会，尽管学生能够参与实验，也不过还是依赖于教师进行活动，缺乏独立的实验思考能力，也很少有机会进行课后实验，实验的开展囿于课堂，学生也容易形成思维定式[1]。
2.对当前高中物理实验教学现状的思考
2.1加强物理实验教学的重视
学校想要提高学生物理成绩首先便要加强对物理实验教学的重视，因为实验不仅可以帮助学生更好地理解课堂上所学到的物理理论知识，而且可以提高学生应用物理知识的能力。学生对物理的理论知识理解得透彻、对物理知识熟练运用会明显提高学生的物理成绩。例如，在加速度相关的物理问题中教师带领学生做实验，可以让学生对理论知识的具体呈现理解得更为透彻，在做题中对题干中的设置的情境有更加清晰的理解。学校可以采取一定的奖励与惩罚措施来激励并鞭策物理教师对物理实验教学进行创新和改进，让物理实验教学的教学质量得到大幅度的提升。教师要改进自己的教学理念，重视高中物理实验这一教学内容并加强对该教学内容的理解和认识，还要有意识地设计科学有效教学方案并将其在课堂上有效展开[2]。
2.2高效性物理实验从兴趣入手
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，高中学生已经初步具备一定的自学能力，但传统教育也让他们养成了机械学习的习惯。在大多数学生的认知中，学习是一种习惯，而不是兴趣。对于物理实验教学来说，学生无论是对实验操作还是问题过程思考，参与度都不高，通过大量问卷调查，大多数学生认为实验操作枯燥无趣是最主要的原因。要想实验教学实现高效性，要想学生积极主动地参与到实验活动当中，就必须从激发学生实验兴趣开始。在实践教学过程中，教师要意识到兴趣的重要性，利用实践生活来引入实验，还要结合物理知识来创设科学有趣的实验情境。在教授“加速度与力和质量的关系”的实验过程中，可以提前制作课件，通过播放一些学生感兴趣的赛车视频、守门员经典扑球锦集、火箭升空的相关视频、图片等，让大家研究探讨“视频中物体运动加速度与哪些因素有关”，引导学生大胆联想，通过这种现实可见的生活现象来激发学生探究真理的欲望，自然而然过渡到物理实验中[3]。
2.3教学实验的目标把握
高中学生已经具备一定的自我学习能力，对于高中物理实验教学来说，只有让学生明确实验的目的与价值，学生们才会心甘情愿地主动参与其中。当下许多学生进行物理实验的问题在于，实验目的不明确，盲目听从教师指挥，让做什么就做什么，实验结论的记忆依旧是死背硬记。大多数教师将实验教学的重点放在实验操作的步骤与结论上，很少让学生明白实验的目的性。很多学生其实都有“为什么要这样做”的疑问，可教师没有给予解读，也没有给予学生自主发表疑惑的机会，导致实验过程一头雾水，最终学生只能在不理解的情况下死记教师给出的结论，缺少了思考的过程。学生合作探究是新课改提倡的一种教学方法，高中物理教师应该指导学生进行高中物理实验的自主设计和操作，让学生在实验中发现物理规律，并进行知识的类比分析，这样既有利于学生理解实验原理，掌握实验技能，也能有效地提高学生的实验能力和合作能力，有效地通过实验来获取知识，丰富经验，提高物理试题的分析和解答能力，增强学生的实践力[4]。
2.4实验教学课程中融入生活情境
物理知识本就源于与自然生活的总结，反之物理又服务于日常生活的方方面面，现在人人都离不开各种生活电器，家庭用电、电网送电都与物理电学知识密不可分。就当下学生来说，学生对电学知识的了解相对浅薄，除了有一点生活用电的常识外，其工作原理都搞不清楚。因此，教师应该在物理课堂中加入生活体验，让学生明白物理知识的用处与实际生活价值的所在，让学生带着兴趣，利用物理知识去解决日常生活中遇到的实际问题。这种将物理实验与生活实际相结合的方式，就可以让实验教学有更多的空间与现实价值。
结束语
综上所述，为改变高中物理实验教学的现状，学校和教师都要正确认识高中物理實验的重要性并采取一定的措施提高学生对物理实验的掌握能力。除此之外，教师要对现有的物理实验教学模式进行改革和创新，引导学生主动思考并设计一些物理实验。
参考文献：
[1]袁维佳.对高中物理实验教学中的观察能力的思路[J].杏林园地，2017（2）：4.
[2]张耀新.高中物理教学应重视学生观察能力和实验能力的培养[J].四川文理学院学报教育教学研究专辑，2018（6）：16-18.
[3]张依依，马艳丽.高中物理实验存在的若干问题及其改进意见[J].高等函授学报自然科学版，2018（11）：37.
[4]雷保国.实验教学在高中物理中的应用[J].新课程中学，2019（8）.
关键词：高中物理;实验教学;现状;应对策略
引言：实验可将物理的内容整合起来，凸显出物理重点，让学生从实验的内容出发，展开系列的辩证思考，但由于物理的实验开展有一定的限制，在实验的互动中，既可能浪费时间，也可能学生并不参与，为激发学生的实验主动性，让实验的教学具有科学性，教师应反思传统实验教学中存在的困境，突破实验难题，让高中的实验更能体现出其价值，提高学生的物理认知。
1.高中物理实验教学现状
1.1对物理实验教学缺乏重视
从学生的角度看，学生们比较重视自己的成绩，也就是比较看重自己物理成绩的进步与否，他们物理的学习方法基本都是题海战术，对物理不需要深入的剖析和理解，只需要解对题即可，实验比较占用课堂的时间，学生们有的认为只要了解实验结果、结论，在脑海中构思实验路径即可，没必要非要现场演示，从教师的角度看，实验的开展有很多限制的条件，部分实验在未做准备时，可能会出现误差，有的实验有危险性，有的实验学生的兴趣不高，实验的开展并非那么简单，一些实验即使演示的比较明晰，也不能帮助学生理解物理，不过就是“看热闹”，学生会短时间对物理的现象产生好奇，但后续的物理探索意识还是有所欠缺。
1.2缺乏“动手实验”
实验的开展，由于实验的器材少，只能教师去演示，然后由学生从旁观察，学生们缺乏动手的机会，尽管学生能够参与实验，也不过还是依赖于教师进行活动，缺乏独立的实验思考能力，也很少有机会进行课后实验，实验的开展囿于课堂，学生也容易形成思维定式[1]。
2.对当前高中物理实验教学现状的思考
2.1加强物理实验教学的重视
学校想要提高学生物理成绩首先便要加强对物理实验教学的重视，因为实验不仅可以帮助学生更好地理解课堂上所学到的物理理论知识，而且可以提高学生应用物理知识的能力。学生对物理的理论知识理解得透彻、对物理知识熟练运用会明显提高学生的物理成绩。例如，在加速度相关的物理问题中教师带领学生做实验，可以让学生对理论知识的具体呈现理解得更为透彻，在做题中对题干中的设置的情境有更加清晰的理解。学校可以采取一定的奖励与惩罚措施来激励并鞭策物理教师对物理实验教学进行创新和改进，让物理实验教学的教学质量得到大幅度的提升。教师要改进自己的教学理念，重视高中物理实验这一教学内容并加强对该教学内容的理解和认识，还要有意识地设计科学有效教学方案并将其在课堂上有效展开[2]。
2.2高效性物理实验从兴趣入手
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，高中学生已经初步具备一定的自学能力，但传统教育也让他们养成了机械学习的习惯。在大多数学生的认知中，学习是一种习惯，而不是兴趣。对于物理实验教学来说，学生无论是对实验操作还是问题过程思考，参与度都不高，通过大量问卷调查，大多数学生认为实验操作枯燥无趣是最主要的原因。要想实验教学实现高效性，要想学生积极主动地参与到实验活动当中，就必须从激发学生实验兴趣开始。在实践教学过程中，教师要意识到兴趣的重要性，利用实践生活来引入实验，还要结合物理知识来创设科学有趣的实验情境。在教授“加速度与力和质量的关系”的实验过程中，可以提前制作课件，通过播放一些学生感兴趣的赛车视频、守门员经典扑球锦集、火箭升空的相关视频、图片等，让大家研究探讨“视频中物体运动加速度与哪些因素有关”，引导学生大胆联想，通过这种现实可见的生活现象来激发学生探究真理的欲望，自然而然过渡到物理实验中[3]。
2.3教学实验的目标把握
高中学生已经具备一定的自我学习能力，对于高中物理实验教学来说，只有让学生明确实验的目的与价值，学生们才会心甘情愿地主动参与其中。当下许多学生进行物理实验的问题在于，实验目的不明确，盲目听从教师指挥，让做什么就做什么，实验结论的记忆依旧是死背硬记。大多数教师将实验教学的重点放在实验操作的步骤与结论上，很少让学生明白实验的目的性。很多学生其实都有“为什么要这样做”的疑问，可教师没有给予解读，也没有给予学生自主发表疑惑的机会，导致实验过程一头雾水，最终学生只能在不理解的情况下死记教师给出的结论，缺少了思考的过程。学生合作探究是新课改提倡的一种教学方法，高中物理教师应该指导学生进行高中物理实验的自主设计和操作，让学生在实验中发现物理规律，并进行知识的类比分析，这样既有利于学生理解实验原理，掌握实验技能，也能有效地提高学生的实验能力和合作能力，有效地通过实验来获取知识，丰富经验，提高物理试题的分析和解答能力，增强学生的实践力[4]。
2.4实验教学课程中融入生活情境
物理知识本就源于与自然生活的总结，反之物理又服务于日常生活的方方面面，现在人人都离不开各种生活电器，家庭用电、电网送电都与物理电学知识密不可分。就当下学生来说，学生对电学知识的了解相对浅薄，除了有一点生活用电的常识外，其工作原理都搞不清楚。因此，教师应该在物理课堂中加入生活体验，让学生明白物理知识的用处与实际生活价值的所在，让学生带着兴趣，利用物理知识去解决日常生活中遇到的实际问题。这种将物理实验与生活实际相结合的方式，就可以让实验教学有更多的空间与现实价值。
结束语
综上所述，为改变高中物理实验教学的现状，学校和教师都要正确认识高中物理實验的重要性并采取一定的措施提高学生对物理实验的掌握能力。除此之外，教师要对现有的物理实验教学模式进行改革和创新，引导学生主动思考并设计一些物理实验。
参考文献：
[1]袁维佳.对高中物理实验教学中的观察能力的思路[J].杏林园地，2017（2）：4.
[2]张耀新.高中物理教学应重视学生观察能力和实验能力的培养[J].四川文理学院学报教育教学研究专辑，2018（6）：16-18.
[3]张依依，马艳丽.高中物理实验存在的若干问题及其改进意见[J].高等函授学报自然科学版，2018（11）：37.
[4]雷保国.实验教学在高中物理中的应用[J].新课程中学，2019（8）.