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【摘要】规范的书写习惯可以引导学生养成良好的坐姿，避免因为久坐等对学生身体产生不利影响。本文主要从当前小学生书写的意义出发，结合学生当前书写存在的问题，探究培养学生规范书写习惯的正确方法。
【关键词】低年级学生；规范书写；习惯培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、及时规范，调动学生书写兴趣
低年级学生处在相对特殊的阶段，对周边事物都具有较为浓厚的兴趣，因此，教师书写规范教学可以结合学生兴趣开展。当学生表现出对教师所讲的内容不感兴趣等现象时，很可能是因为教师没有掌握正确的书写规范教学方法，教师要及时观察教学过程中的各类问题，结合教学要求不断完善教学方法，调整教学备案，推动学生书写规范教学在学生热情高涨的情况下开展。单纯的书写坐姿训练相对比较枯燥，学生在学习过程中很容易出现问题，因而教师应当将教学的关注点转移到认识汉字形体结构和笔尖停顿等方面，结合有趣的小故事、字谜游戏等，调动学生学习兴趣，引导学生主动参与到书写规范学习中去。例如教师可以引导学生猜字谜，“一个锅，炒芝麻，炒了仨，掉了俩”。通过该字谜，学生很容易掌握了“心”字的写法，教师再从该字入手，引导学生自己将“心”倒过来，变成竖心旁，再结合竖心旁开展新一轮写字认字和书写规范化教学。学生结合“心”字的写法，很容易了解到竖心旁的正确写法。教师可在此过程中引入书写规范中与坐姿规范和拿笔规范相关的内容。例如，教师可以跟学生讲：“同学们，就像心在做底和做竖心旁时完全不同一样，做人也应当堂堂正正，做事也应当堂堂正正。在拿笔写字时，如果坐着，坐姿就应当端正，按照书写规范要求的相关内容坐端正，只有身体坐端正了，心才是端正的，用心写出来的字才是端正。如果连坐姿都不端正，大家提笔写字过程中，身体受到弯腰压迫，身体供血很可能出现不及时现象，血液不能及时流到手上，长久坐下去，手就会出现发白，提不起笔来等现象。”教师通过向学生传播该类小知识，学生的眼界明显拓宽，学生也会在此基础上开展实践等操作，验证教师所讲内容的真实性，在验证完成后，学生对书写规范的认识会更为深入，学生主动参与到书写规范培训中，对提高自身书写规范化效果具有重要意义。教师也可有计划地向学生讲述同一偏旁同一结构的汉字的书写特点，引导学生使用分类的方法展开书写规范学习。教师可向学生介绍“盒、盖”等字的形体结构特征和笔画之间的勾连等关系，使得学生了解汉字的具体写法，降低学生对汉字书写的畏惧感，引导学生自觉调整书写姿势，以流畅的方式完成汉字书写，最终养成良好规范书写习惯。
二、拒绝修改，提高学生认真意识
低年级学生主要使用铅笔写字，铅笔可以帮助学生及时通过橡皮修改自己的错误，但是随着学生学习写字的深入，学生对橡皮的依赖性越来越严重，部分学生现在出现了一写错字就使用橡皮擦修改的现象。在教师指正学生错误以后，学生马上使用橡皮修改，虽然效率比较高，但是学生实际练习的作用相对较小，学生容易重复犯错误。为提高学生写字的正确率，为学生钢笔写字做准备，教师要有计划地调整其书写教学策略。例如，教师可以选择在班级内开展“一日无橡皮”活动，活动结束后统计学生写错字的数量和不规范书写现象出现的次数，使学生在比赛过程中养成竞争意识，自觉参与竞争，提高自身书写的规范性。但是学生在该类活动刚开始的时候，很容易出现不适应等问题，这就需要教师调整教学计划，从小事练起，逐渐培养学生规范书写的能力。例如在学生学会新的字词之后，教师可随机引导学生开展规范正确书写小竞赛，以将新学的汉字书写一到两行为标准，在其中写错字最少的同学获胜。通过不定时开展小竞赛来调动学生学习积极性和好胜心，学生在相对较大的书写竞赛中的安全意识和规范书写意识会明显提高，学生写字过程中使用橡皮的概率大大下降，对提高学生写字正确率，促进学生规范书写具有重要意义。教师也可抽选规范书写意识强，写字正确率高的学生进行奖励，允许该类学生提前使用钢笔，引导学生在榜样的激励下自觉开展书写练习活动，减少写字错误率。教师顺势提高规范书写要求，对学生良好规范书写习惯的培养具有重要意义。
三、文化教育，引导学生体会汉字含义
汉字是象形字的一种，了解掌握汉字的形体结构以及来源可以帮助学生更好地书写，降低书写过程的错误率。教师可以选择对学生开展“音、形、义”三重教育，使学生在接受教育的过程中感悟汉字的魅力，了解汉字的真正含义，促进其规范书写。教师要加强对汉字“形”的重视，汉字中有许多形近字，掌握该类汉字可以帮助学生了解汉字的形体结构美。教师可以举例，例如“形、型、刑、邢”等，虽然都包含“开”，但是偏旁不同，汉字的具体含义也不同。学生可以在此过程中感悟汉字的博大精深，提高学习兴趣。教师也可引导学生临摹书法大家的字帖，在临摹过程中体会书法家在学习过程中规范和流畅并重，肆意洒脱的书写状态，感悟汉字的形体美。教师也要加强对汉字“音”的重视，通过引导学生阅读朗朗上口的文章，提高学生对汉字韵律的兴趣。例如教师可引导学生朗诵古诗词，像《咏鹅》《静夜思》等，该类诗词通俗易懂且朗朗上口，降低学生朗诵学习的难度，对学生了解汉字的具体内涵也具有重要意义。教师还要加强对学生汉字含义的教学。教师可随机选几个字，从字本身出发编一个小故事等，提高学生的学习兴趣。在教师多方面的努力下，学生对汉字和汉字书写的兴趣明显提高，此时教师再有计划地开展汉字规范书写工作，学生执行的效率会明显提高，书写过程中的错误率也会明显下降，对纠正学生习字过程中出现的错误、提高书写的规范性和正确率和培养规范书写习惯具有重要意义。
四、教师引导，推动学生跟随书写
对低年级学生而言，教师是很有威严的一种存在，因而其普遍对教师怀有敬畏之感，对教师提出的观点等坚决执行，这对教师授课的顺利开展具有重要意义。教师要加强对学生规范书写的重视，引导学生掌握正确的书写习惯，推动学生规范书写习惯培养工作的顺利开展。教师在教学过程中要逐渐抛弃原有的枯燥的“橫竖撇捺”规范性要求讲解选择，使用更多相对比较有趣的内容开展教学。例如，教师在教学过程中可以选择对学生进行亲身示范，使学生在教师的引导下，和教师一起开始书写练习，学生书写的兴趣可以被调动起来，在与教师同步练习的过程中，其书写的错误率也会明显下降。教师可以选择就学生书写过程中在停顿转折等方面问题较多的地方开展针对性教学，使学生深入了解提、运、顿、收笔的规律，将自己书写成果等与教师的形成对比，逐步改正自己在写字过程中存在的错误。教师也要加强对学生模仿工作的重视，通过开展有意识的写字示范，引导学生自觉模仿教师的书写动作和书写方法，提高学生书写的规范性。为此，教师要加强对标准字的重视，尽可能选择横竖撇捺等笔画针对性较强的汉字对学生展开示范，学生在观看教师书写几个字之后即可对汉字笔画形成基础认识，再写字时会主动模仿教师写字方法展开写作，对提高学生书写的规范性，调动学生写字兴趣具有重要作用，可有效推动学生发展。 五、家校合作，避免学生放松警惕
低年级学生接受新观点的能力比较强，但是其学习过程中也容易出现放松等现象。在对低年级学生开展书写规范性教学的过程中，学生很可能出现在学校表现良好，但是回到家就放松警惕，恢复其原来错误书写习惯的现象。同时，随着学习的深入，各科布置的作业等也会明显增加，学生习题练习等过程中需要耗费巨大的精力，学生自然会选择以相对较快的书写方式完成作业，书写规范化等则不能及时体现出来，这对学生良好书写习惯的培养是极为不利的。教师要加强对学生统一规范性书写的重视，通过推进家校合作等，增加与家长的联系。教师要及时向家长宣传正确书写工作的重要性，使其明白加强对学生规范性书写要求的意义和学生放松的危害，主动配合教师工作，监督学生放学后的书写练习等活动，及时纠正学生的错误并将学生的规范书写习惯培养进度等及时反馈给教师。通过家校联合，教师可以了解到自己在课上并没有观察到的学生出现的问题，及时改良自己的教学方案，制定更符合学生发展要求的方案，加强对学生规范化书写的宣传教育，使其调整对待规范化书写的态度，加强对自己的标准要求，这对推动学生健康发展，养成良好的规范化书写习惯具有重要意义。
六、综合应用，引导学生学习书写结合
对学生开展规范化书写教学的目的，是使其养成规范书写的习惯并应用到日常学习中，规范自己的卷面形象，提高学生应试水平。当前，学生在书写过程中经常出现的问题是当其进行专门的书写训练时，其书写的规范性较强，书写过程中的问题较少，但当其进行其他学科学习时，规范化书写的成果却并不能展示出来，规范化书写教学成了学生的固定学科，学生的应用性较差，影响学生发展。教师要推动学生将规范书写和各科学习相结合，在教学过程中引入规范书写的内容，使学生将规范书写的成果在学习过程中展示出来。各科教师要结合学科特点，及时对学生开展书写规范等工作，使学生在书写过程中博览百家之长，养成正确的书写习惯。同时，学生也可结合自身在学习过程中出现的书写问题展开反思，体会自身书写的优缺点，秉承“扬弃”的选择，调整自身书写存在的问题，进一步提高自己书写的规范性。
七、优化评价，引导学生感悟学习
教师评价对学生具有重要作用，良好的评价可以对学生形成激励作用，调动学生的规范化书写兴趣，引导学生主动投入到规范化书写中，进一步提高自身规范化书写的能力。而教师客观严谨的评价可以使学生了解到自身在规范化书写方面存在的不足，引导其主动调整书写方法，养成良好的书写习惯。教师可以结合学生的实际情况，对学生展开客观评价。例如教师可以定期收集学生的作品上来进行一个前期作品和后期作品的比较，让学生通过自己的进步，提高学生的书写兴趣，及时对孩子评价；开展一些书法比赛，提高学生的书写速度。以前有的孩子书写的是磨磨蹭蹭，通过训练之后书写的速度快，而且写的又规范，通过收集这些数据可以看出学生进步；把学生之后的作品进行一个展览，让学生看到自己的作品被展览出来，无形中培养了学生的成就感和自豪感，让学生更加热爱书写。同时，教师要加强对学生书写整体性的重视，引导学生在相对大幅度的书写过程中找出自身存在的问题和成就，避免学生因为一个字的好坏产生大喜大悲等情绪，将学生从书写中解放出来，使学生在规范化书写的同时了解其书写存在的问题，提高学生的综合素养，培养学生宠荣不惊的处事态度。教师也可在班级内推动学生开展书写成果展示活动，将学生的优秀书写成果在班级内展示交流，引导学生互相评价，在评价过程中掌握自身存在的不足。学生也可在此过程中形成竞争意识，主动学习教师和其他同学的优点，取长补短，在此基础上调整书写策略，提高自身规范化书写水平。
八、小结
规范化书写习惯可以陶冶学生的情操，提高学生的应试能力，对学生长远发展具有重要作用，教师要加强对学生规范化书写的重视，通过故事教学、家校合作以及示范教学等多种教学方法，引导学生掌握规范化书写的关键点，轉变其对待书写的态度，自觉约束自己养成规范化书写的习惯。
参考文献
[1]熊道岚.如何培养学生良好的书写习惯[J].读写算（素质教育论坛），2017（21）.
[2]吴众莲.如何培养低年级学生的写字能力[J].新课程（中旬），2017（6）.
[3]王维秀.培养低年级学生良好写字习惯的策略[J].读与写，2017（34）.
作者简介：庞波，女，1978年生，广东省吴川市人，本科，一级教师，研究方向：中小学语文教学。
（编辑：郭恒）
【关键词】低年级学生；规范书写；习惯培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、及时规范，调动学生书写兴趣
低年级学生处在相对特殊的阶段，对周边事物都具有较为浓厚的兴趣，因此，教师书写规范教学可以结合学生兴趣开展。当学生表现出对教师所讲的内容不感兴趣等现象时，很可能是因为教师没有掌握正确的书写规范教学方法，教师要及时观察教学过程中的各类问题，结合教学要求不断完善教学方法，调整教学备案，推动学生书写规范教学在学生热情高涨的情况下开展。单纯的书写坐姿训练相对比较枯燥，学生在学习过程中很容易出现问题，因而教师应当将教学的关注点转移到认识汉字形体结构和笔尖停顿等方面，结合有趣的小故事、字谜游戏等，调动学生学习兴趣，引导学生主动参与到书写规范学习中去。例如教师可以引导学生猜字谜，“一个锅，炒芝麻，炒了仨，掉了俩”。通过该字谜，学生很容易掌握了“心”字的写法，教师再从该字入手，引导学生自己将“心”倒过来，变成竖心旁，再结合竖心旁开展新一轮写字认字和书写规范化教学。学生结合“心”字的写法，很容易了解到竖心旁的正确写法。教师可在此过程中引入书写规范中与坐姿规范和拿笔规范相关的内容。例如，教师可以跟学生讲：“同学们，就像心在做底和做竖心旁时完全不同一样，做人也应当堂堂正正，做事也应当堂堂正正。在拿笔写字时，如果坐着，坐姿就应当端正，按照书写规范要求的相关内容坐端正，只有身体坐端正了，心才是端正的，用心写出来的字才是端正。如果连坐姿都不端正，大家提笔写字过程中，身体受到弯腰压迫，身体供血很可能出现不及时现象，血液不能及时流到手上，长久坐下去，手就会出现发白，提不起笔来等现象。”教师通过向学生传播该类小知识，学生的眼界明显拓宽，学生也会在此基础上开展实践等操作，验证教师所讲内容的真实性，在验证完成后，学生对书写规范的认识会更为深入，学生主动参与到书写规范培训中，对提高自身书写规范化效果具有重要意义。教师也可有计划地向学生讲述同一偏旁同一结构的汉字的书写特点，引导学生使用分类的方法展开书写规范学习。教师可向学生介绍“盒、盖”等字的形体结构特征和笔画之间的勾连等关系，使得学生了解汉字的具体写法，降低学生对汉字书写的畏惧感，引导学生自觉调整书写姿势，以流畅的方式完成汉字书写，最终养成良好规范书写习惯。
二、拒绝修改，提高学生认真意识
低年级学生主要使用铅笔写字，铅笔可以帮助学生及时通过橡皮修改自己的错误，但是随着学生学习写字的深入，学生对橡皮的依赖性越来越严重，部分学生现在出现了一写错字就使用橡皮擦修改的现象。在教师指正学生错误以后，学生马上使用橡皮修改，虽然效率比较高，但是学生实际练习的作用相对较小，学生容易重复犯错误。为提高学生写字的正确率，为学生钢笔写字做准备，教师要有计划地调整其书写教学策略。例如，教师可以选择在班级内开展“一日无橡皮”活动，活动结束后统计学生写错字的数量和不规范书写现象出现的次数，使学生在比赛过程中养成竞争意识，自觉参与竞争，提高自身书写的规范性。但是学生在该类活动刚开始的时候，很容易出现不适应等问题，这就需要教师调整教学计划，从小事练起，逐渐培养学生规范书写的能力。例如在学生学会新的字词之后，教师可随机引导学生开展规范正确书写小竞赛，以将新学的汉字书写一到两行为标准，在其中写错字最少的同学获胜。通过不定时开展小竞赛来调动学生学习积极性和好胜心，学生在相对较大的书写竞赛中的安全意识和规范书写意识会明显提高，学生写字过程中使用橡皮的概率大大下降，对提高学生写字正确率，促进学生规范书写具有重要意义。教师也可抽选规范书写意识强，写字正确率高的学生进行奖励，允许该类学生提前使用钢笔，引导学生在榜样的激励下自觉开展书写练习活动，减少写字错误率。教师顺势提高规范书写要求，对学生良好规范书写习惯的培养具有重要意义。
三、文化教育，引导学生体会汉字含义
汉字是象形字的一种，了解掌握汉字的形体结构以及来源可以帮助学生更好地书写，降低书写过程的错误率。教师可以选择对学生开展“音、形、义”三重教育，使学生在接受教育的过程中感悟汉字的魅力，了解汉字的真正含义，促进其规范书写。教师要加强对汉字“形”的重视，汉字中有许多形近字，掌握该类汉字可以帮助学生了解汉字的形体结构美。教师可以举例，例如“形、型、刑、邢”等，虽然都包含“开”，但是偏旁不同，汉字的具体含义也不同。学生可以在此过程中感悟汉字的博大精深，提高学习兴趣。教师也可引导学生临摹书法大家的字帖，在临摹过程中体会书法家在学习过程中规范和流畅并重，肆意洒脱的书写状态，感悟汉字的形体美。教师也要加强对汉字“音”的重视，通过引导学生阅读朗朗上口的文章，提高学生对汉字韵律的兴趣。例如教师可引导学生朗诵古诗词，像《咏鹅》《静夜思》等，该类诗词通俗易懂且朗朗上口，降低学生朗诵学习的难度，对学生了解汉字的具体内涵也具有重要意义。教师还要加强对学生汉字含义的教学。教师可随机选几个字，从字本身出发编一个小故事等，提高学生的学习兴趣。在教师多方面的努力下，学生对汉字和汉字书写的兴趣明显提高，此时教师再有计划地开展汉字规范书写工作，学生执行的效率会明显提高，书写过程中的错误率也会明显下降，对纠正学生习字过程中出现的错误、提高书写的规范性和正确率和培养规范书写习惯具有重要意义。
四、教师引导，推动学生跟随书写
对低年级学生而言，教师是很有威严的一种存在，因而其普遍对教师怀有敬畏之感，对教师提出的观点等坚决执行，这对教师授课的顺利开展具有重要意义。教师要加强对学生规范书写的重视，引导学生掌握正确的书写习惯，推动学生规范书写习惯培养工作的顺利开展。教师在教学过程中要逐渐抛弃原有的枯燥的“橫竖撇捺”规范性要求讲解选择，使用更多相对比较有趣的内容开展教学。例如，教师在教学过程中可以选择对学生进行亲身示范，使学生在教师的引导下，和教师一起开始书写练习，学生书写的兴趣可以被调动起来，在与教师同步练习的过程中，其书写的错误率也会明显下降。教师可以选择就学生书写过程中在停顿转折等方面问题较多的地方开展针对性教学，使学生深入了解提、运、顿、收笔的规律，将自己书写成果等与教师的形成对比，逐步改正自己在写字过程中存在的错误。教师也要加强对学生模仿工作的重视，通过开展有意识的写字示范，引导学生自觉模仿教师的书写动作和书写方法，提高学生书写的规范性。为此，教师要加强对标准字的重视，尽可能选择横竖撇捺等笔画针对性较强的汉字对学生展开示范，学生在观看教师书写几个字之后即可对汉字笔画形成基础认识，再写字时会主动模仿教师写字方法展开写作，对提高学生书写的规范性，调动学生写字兴趣具有重要作用，可有效推动学生发展。 五、家校合作，避免学生放松警惕
低年级学生接受新观点的能力比较强，但是其学习过程中也容易出现放松等现象。在对低年级学生开展书写规范性教学的过程中，学生很可能出现在学校表现良好，但是回到家就放松警惕，恢复其原来错误书写习惯的现象。同时，随着学习的深入，各科布置的作业等也会明显增加，学生习题练习等过程中需要耗费巨大的精力，学生自然会选择以相对较快的书写方式完成作业，书写规范化等则不能及时体现出来，这对学生良好书写习惯的培养是极为不利的。教师要加强对学生统一规范性书写的重视，通过推进家校合作等，增加与家长的联系。教师要及时向家长宣传正确书写工作的重要性，使其明白加强对学生规范性书写要求的意义和学生放松的危害，主动配合教师工作，监督学生放学后的书写练习等活动，及时纠正学生的错误并将学生的规范书写习惯培养进度等及时反馈给教师。通过家校联合，教师可以了解到自己在课上并没有观察到的学生出现的问题，及时改良自己的教学方案，制定更符合学生发展要求的方案，加强对学生规范化书写的宣传教育，使其调整对待规范化书写的态度，加强对自己的标准要求，这对推动学生健康发展，养成良好的规范化书写习惯具有重要意义。
六、综合应用，引导学生学习书写结合
对学生开展规范化书写教学的目的，是使其养成规范书写的习惯并应用到日常学习中，规范自己的卷面形象，提高学生应试水平。当前，学生在书写过程中经常出现的问题是当其进行专门的书写训练时，其书写的规范性较强，书写过程中的问题较少，但当其进行其他学科学习时，规范化书写的成果却并不能展示出来，规范化书写教学成了学生的固定学科，学生的应用性较差，影响学生发展。教师要推动学生将规范书写和各科学习相结合，在教学过程中引入规范书写的内容，使学生将规范书写的成果在学习过程中展示出来。各科教师要结合学科特点，及时对学生开展书写规范等工作，使学生在书写过程中博览百家之长，养成正确的书写习惯。同时，学生也可结合自身在学习过程中出现的书写问题展开反思，体会自身书写的优缺点，秉承“扬弃”的选择，调整自身书写存在的问题，进一步提高自己书写的规范性。
七、优化评价，引导学生感悟学习
教师评价对学生具有重要作用，良好的评价可以对学生形成激励作用，调动学生的规范化书写兴趣，引导学生主动投入到规范化书写中，进一步提高自身规范化书写的能力。而教师客观严谨的评价可以使学生了解到自身在规范化书写方面存在的不足，引导其主动调整书写方法，养成良好的书写习惯。教师可以结合学生的实际情况，对学生展开客观评价。例如教师可以定期收集学生的作品上来进行一个前期作品和后期作品的比较，让学生通过自己的进步，提高学生的书写兴趣，及时对孩子评价；开展一些书法比赛，提高学生的书写速度。以前有的孩子书写的是磨磨蹭蹭，通过训练之后书写的速度快，而且写的又规范，通过收集这些数据可以看出学生进步；把学生之后的作品进行一个展览，让学生看到自己的作品被展览出来，无形中培养了学生的成就感和自豪感，让学生更加热爱书写。同时，教师要加强对学生书写整体性的重视，引导学生在相对大幅度的书写过程中找出自身存在的问题和成就，避免学生因为一个字的好坏产生大喜大悲等情绪，将学生从书写中解放出来，使学生在规范化书写的同时了解其书写存在的问题，提高学生的综合素养，培养学生宠荣不惊的处事态度。教师也可在班级内推动学生开展书写成果展示活动，将学生的优秀书写成果在班级内展示交流，引导学生互相评价，在评价过程中掌握自身存在的不足。学生也可在此过程中形成竞争意识，主动学习教师和其他同学的优点，取长补短，在此基础上调整书写策略，提高自身规范化书写水平。
八、小结
规范化书写习惯可以陶冶学生的情操，提高学生的应试能力，对学生长远发展具有重要作用，教师要加强对学生规范化书写的重视，通过故事教学、家校合作以及示范教学等多种教学方法，引导学生掌握规范化书写的关键点，轉变其对待书写的态度，自觉约束自己养成规范化书写的习惯。
参考文献
[1]熊道岚.如何培养学生良好的书写习惯[J].读写算（素质教育论坛），2017（21）.
[2]吴众莲.如何培养低年级学生的写字能力[J].新课程（中旬），2017（6）.
[3]王维秀.培养低年级学生良好写字习惯的策略[J].读与写，2017（34）.
作者简介：庞波，女，1978年生，广东省吴川市人，本科，一级教师，研究方向：中小学语文教学。
（编辑：郭恒）