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【摘 要】职校教师的心理资本水平呈现出不平衡状态，职业倦怠现象在职校教师群体中普遍存在。提升职校教师心理资本一是要规范招生秩序，重振教师施教信心；二是要规划生涯发展，点燃教师从教希望；三是要提供展示平台，培养教师乐观心态；四是要践行积极教育，锻炼教师坚韧品质。
【关键词】职校教师；心理资本；提升策略
【中图分类号】G443 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）16-0063-03
【作者简介】刘翠英，江苏省徐州经贸高等职业学校（江苏徐州，221100）公共基础部主任，教授，主要研究方向为高职校德育和心理健康教育。
一、职校教师心理资本现状
心理资本（Psychological Capital Apprecia-tion）由美国学者路桑斯于2004年首次提出，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是促进个人成长和绩效提升的心理资源，包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧四个维度。自我效能感指对完成挑战性的工作能够全身心投入并充满信心；希望指为了既定的目标能够持续不断地前进；乐观指把积极事件归因于内部、持久、普遍深入的原因；堅韧指面临困难和危机时能迅速恢复，持续保持韧劲，克服困难，走向成功。
1.职校教师的心理资本水平呈现出不平衡状态。
从人口学特征方面分析，职校教师心理资本与其工作年限及年龄特征之间差异显著，呈现出两头高中间低的发展趋势。职校教师心理资本在收入水平上差异显著，高收入教师的心理资本水平较高。职校教师心理资本的性别差异显著，男性教师的心理资本水平高于女性。不同婚姻状况的女教师心理资本与工作投入呈现显著性差异。
从人力资本特征方面分析，研究生及以上学历的职校教师心理资本均分显著高于本科及以下学历的教师。不同收入的职校女教师在心理资本与工作投入得分上呈现显著性差异，心理资本与工作投入水平呈正相关。职校女教师在心理资本和工作投入方面的均分基本随着职称的提升而增加。
2.职业倦怠现象在职校教师群体中普遍存在。
职业倦怠是指职校教师不能应对环境变迁和学校工作新要求时的一种极端反应，是伴随教育教学工作中的长期压力体验而出现的生理、情绪和情感的耗竭状态。工作压力大、组织保障弱、环境支持小是造成职校教师职业倦怠的主要原因。职校教师的心理资本与职业倦怠呈显著负相关，心理资本水平越高，职业倦怠现象越少，提升心理资本将有助于降低甚至消除职校教师的职业倦怠现象。
二、职校教师心理资本问题反思
影响职校教师的心理资本，除了有教师自身个性心理品质、心理健康状况、职称、学历、年龄、薪酬、家庭等因素外，不容忽视的还有整个职业教育在发展过程中存在的亟待消除的弊端和问题，对此应当予以高度关注和重视。
1.混乱不堪的招生大战降低了教师的自信和自尊。
每年的招生季，各职业学校动用大量人力、物力、财力和社会关系招生，人人都有招生指标，完成则奖、完不成则罚，招生工作充满“铜臭味”。生源大战虽然能够取得短期效应，但存在一个导向性错误：校与校之间的竞争似乎不再是办学实力的较量，而成了抢夺生源的恶性竞争。从长远看，最大恶果就是污染了职业学校的社会环境，不断叩击和突破职校教师的心理底线，严重伤害了广大教师的自信和自尊。
2.茫然无措的生涯发展抑制了教师的希望和斗志。
在线教学、多媒体教学、自主探究式学习越来越成为教学新常态，这对职校教师提出了更高的要求，特别是微课等信息化教学方法和教学手段的应运而生及不断普及，使得职校教师现有的知识与技能受到严峻考验，教师的生涯发展和专业成长的任务更加迫切、道路更加艰难。但是，社会上轻视职业技能、鄙薄职业教育的认识依然根深蒂固，职业教育的社会认可度依然较低，家长及其子女接受职业教育的意愿依然不强，职校教师的社会地位不高、待遇不高，使得职校教师的生涯发展茫然无措，职业倦怠感普遍存在。
3.名目繁多的检查评估扼杀了教师的乐观和从容。
职业学校的检查评估是把双刃剑：一方面，包括教育质量评估、办学能力评估、专业建设检查、实训基地视导等在内的各项检查评估，是职业学校发展的平台和契机，对提升职业学校的办学水平起到促进作用，成为衡量职业学校综合办学能力和水平的重要举措。另一方面，名目繁多的检查评估也扼杀了教师的乐观和从容。各类检查评估过多，势必极大分散了教师的时间和精力，正常的教学工作经常不得不放在各种检查和评估的后面，使得本来课务量就普遍很重的教师更是无暇钻研业务，难以真正提高课堂教学实效，导致教师职业成就感低，失去了乐观与从容。
4.参差不齐的生源品质消磨了教师的韧性和意志。
职业学校的生源与普通中学相比基础较弱。学生来到职业学校，技术技能的学习及核心素养的培育任务重、周期长，但短时间内效果并不显著，这使得社会大众的偏见愈加深刻，认为职业学校就是托管中心，弱化和降低了职业学校的教育功能。另一方面，新时代职业教育对职校教师提出了新要求、新课题和新任务，对教师的知识储备、信息加工和处理能力、教科研能力等都带来了更为严峻的挑战。因此，参差不齐的职校生源品质、紧急迫切的自我提升需要、繁重细致的课堂教学任务，导致职校教师情感耗竭多、取得成绩少，消磨了他们的意志。
三、奉行积极教育，提升职校教师心理资本
1.规范招生秩序，重振教师施教信心。
政府职能部门要在深入调研的基础上，出台相关文件，对规范招生秩序提出更加明确的要求，为建立规范有序、良性竞争的招生工作秩序提供更加有力的政策支持。教育行政部门要加强监管，疏堵并举，查处违规行为，坚持正确的舆论导向，完善违规招生的各种惩处办法。积极引导职业学校把办学着力点放到加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高教育教学质量上来。要多措并举，进一步弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，大力提升职教地位，倡导职业教育“工匠精神”，创设积极的施教环境，使职校教师能够安心教学、乐学善教、体验成功，消除沮丧感和失落感，重振施教信心，提升自我效能感。 2.规划生涯发展，点燃教师从教希望。
教师的生涯发展目标是教师成长的动力，合理规划教师的生涯发展目标，能够点燃教师的从教希望，加速教师的专业成长。职业学校要为教师搭筑专业成长的积极平台，完善教师生涯发展的积极机制，营造教师乐学善教的积极氛围，规划为积极而教的教师生涯发展愿景。教师要在学校创设的积极条件下，潜心读书思考，树立为积极而教的职业教育理念；积累教学智慧，培养为积极而教的职业生涯态度；激发成就动机，追求为积极而教的職业生涯目标。
3.提供展示平台，培养教师乐观心态。
打造职教特色，不仅让每一位职校生拥有人生出彩的机会，也有利于职校教师进行积极归因，提高职业兴趣，充分展示自我，培养乐观心态，拥有职业生涯出彩的机会。职业学校要坚持面向市场办学，通过工学结合、订单培养、产教融合等形式，深化校企合作，打造富有区域特点和地方特色的职业教育；通过名师工作室创建、技能展示、风采大赛等品牌特色活动，为师生提供无限广阔的发展平台，帮助教师激发潜能、发挥潜力，在教书育人的过程中拥有职业自豪感，体验成功，增强信心。
4.践行积极教育，锻炼教师坚韧品质。
积极教育主张以积极的态度、方法和策略去解读和体悟新时代职业教育，形成积极的职业教育理念，采取积极的职业教育行动，以积极手段引导学生进行学习和探究，培养积极心理品质。职校教师要转变以往强制的、教条的负向灌输和消极教育，善于发现学生的优点和特色，激励学生，赏识学生，对学生进行自主的、启发式的正向引导和积极教育。在践行积极教育的过程中，教师的教育素养得到提高，心理资本得以提升。
【参考文献】
[1]韩笑，李同归.职业院校教师的心理资本现状及开发对策研究[J].天津职业技术师范大学学报，2014（2）：42-46.
[2]赵玉娟.心理资本视域下高职女教师工作投入现状与提高[J].教育与职业，2016（9）：64-66.
[3]刘翠英.高职校德育教师的职业倦怠问题分析[J].继续教育研究，2010（10）：83-85.
[4]韩笑，李同归.职业院校教师心理资本与职业倦怠的关系研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2014（4）：6-10.
[5]李雪松.工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用[J].南方职业教育学刊，2011（4）：66-69.
[6]刘翠英.积极心理学视域下的职校教师生涯发展[J].江苏教育，2017（56）：18-20.
【关键词】职校教师；心理资本；提升策略
【中图分类号】G443 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）16-0063-03
【作者简介】刘翠英，江苏省徐州经贸高等职业学校（江苏徐州，221100）公共基础部主任，教授，主要研究方向为高职校德育和心理健康教育。
一、职校教师心理资本现状
心理资本（Psychological Capital Apprecia-tion）由美国学者路桑斯于2004年首次提出，指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是促进个人成长和绩效提升的心理资源，包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧四个维度。自我效能感指对完成挑战性的工作能够全身心投入并充满信心；希望指为了既定的目标能够持续不断地前进；乐观指把积极事件归因于内部、持久、普遍深入的原因；堅韧指面临困难和危机时能迅速恢复，持续保持韧劲，克服困难，走向成功。
1.职校教师的心理资本水平呈现出不平衡状态。
从人口学特征方面分析，职校教师心理资本与其工作年限及年龄特征之间差异显著，呈现出两头高中间低的发展趋势。职校教师心理资本在收入水平上差异显著，高收入教师的心理资本水平较高。职校教师心理资本的性别差异显著，男性教师的心理资本水平高于女性。不同婚姻状况的女教师心理资本与工作投入呈现显著性差异。
从人力资本特征方面分析，研究生及以上学历的职校教师心理资本均分显著高于本科及以下学历的教师。不同收入的职校女教师在心理资本与工作投入得分上呈现显著性差异，心理资本与工作投入水平呈正相关。职校女教师在心理资本和工作投入方面的均分基本随着职称的提升而增加。
2.职业倦怠现象在职校教师群体中普遍存在。
职业倦怠是指职校教师不能应对环境变迁和学校工作新要求时的一种极端反应，是伴随教育教学工作中的长期压力体验而出现的生理、情绪和情感的耗竭状态。工作压力大、组织保障弱、环境支持小是造成职校教师职业倦怠的主要原因。职校教师的心理资本与职业倦怠呈显著负相关，心理资本水平越高，职业倦怠现象越少，提升心理资本将有助于降低甚至消除职校教师的职业倦怠现象。
二、职校教师心理资本问题反思
影响职校教师的心理资本，除了有教师自身个性心理品质、心理健康状况、职称、学历、年龄、薪酬、家庭等因素外，不容忽视的还有整个职业教育在发展过程中存在的亟待消除的弊端和问题，对此应当予以高度关注和重视。
1.混乱不堪的招生大战降低了教师的自信和自尊。
每年的招生季，各职业学校动用大量人力、物力、财力和社会关系招生，人人都有招生指标，完成则奖、完不成则罚，招生工作充满“铜臭味”。生源大战虽然能够取得短期效应，但存在一个导向性错误：校与校之间的竞争似乎不再是办学实力的较量，而成了抢夺生源的恶性竞争。从长远看，最大恶果就是污染了职业学校的社会环境，不断叩击和突破职校教师的心理底线，严重伤害了广大教师的自信和自尊。
2.茫然无措的生涯发展抑制了教师的希望和斗志。
在线教学、多媒体教学、自主探究式学习越来越成为教学新常态，这对职校教师提出了更高的要求，特别是微课等信息化教学方法和教学手段的应运而生及不断普及，使得职校教师现有的知识与技能受到严峻考验，教师的生涯发展和专业成长的任务更加迫切、道路更加艰难。但是，社会上轻视职业技能、鄙薄职业教育的认识依然根深蒂固，职业教育的社会认可度依然较低，家长及其子女接受职业教育的意愿依然不强，职校教师的社会地位不高、待遇不高，使得职校教师的生涯发展茫然无措，职业倦怠感普遍存在。
3.名目繁多的检查评估扼杀了教师的乐观和从容。
职业学校的检查评估是把双刃剑：一方面，包括教育质量评估、办学能力评估、专业建设检查、实训基地视导等在内的各项检查评估，是职业学校发展的平台和契机，对提升职业学校的办学水平起到促进作用，成为衡量职业学校综合办学能力和水平的重要举措。另一方面，名目繁多的检查评估也扼杀了教师的乐观和从容。各类检查评估过多，势必极大分散了教师的时间和精力，正常的教学工作经常不得不放在各种检查和评估的后面，使得本来课务量就普遍很重的教师更是无暇钻研业务，难以真正提高课堂教学实效，导致教师职业成就感低，失去了乐观与从容。
4.参差不齐的生源品质消磨了教师的韧性和意志。
职业学校的生源与普通中学相比基础较弱。学生来到职业学校，技术技能的学习及核心素养的培育任务重、周期长，但短时间内效果并不显著，这使得社会大众的偏见愈加深刻，认为职业学校就是托管中心，弱化和降低了职业学校的教育功能。另一方面，新时代职业教育对职校教师提出了新要求、新课题和新任务，对教师的知识储备、信息加工和处理能力、教科研能力等都带来了更为严峻的挑战。因此，参差不齐的职校生源品质、紧急迫切的自我提升需要、繁重细致的课堂教学任务，导致职校教师情感耗竭多、取得成绩少，消磨了他们的意志。
三、奉行积极教育，提升职校教师心理资本
1.规范招生秩序，重振教师施教信心。
政府职能部门要在深入调研的基础上，出台相关文件，对规范招生秩序提出更加明确的要求，为建立规范有序、良性竞争的招生工作秩序提供更加有力的政策支持。教育行政部门要加强监管，疏堵并举，查处违规行为，坚持正确的舆论导向，完善违规招生的各种惩处办法。积极引导职业学校把办学着力点放到加强教师队伍建设、深化教育教学改革、提高教育教学质量上来。要多措并举，进一步弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，大力提升职教地位，倡导职业教育“工匠精神”，创设积极的施教环境，使职校教师能够安心教学、乐学善教、体验成功，消除沮丧感和失落感，重振施教信心，提升自我效能感。 2.规划生涯发展，点燃教师从教希望。
教师的生涯发展目标是教师成长的动力，合理规划教师的生涯发展目标，能够点燃教师的从教希望，加速教师的专业成长。职业学校要为教师搭筑专业成长的积极平台，完善教师生涯发展的积极机制，营造教师乐学善教的积极氛围，规划为积极而教的教师生涯发展愿景。教师要在学校创设的积极条件下，潜心读书思考，树立为积极而教的职业教育理念；积累教学智慧，培养为积极而教的职业生涯态度；激发成就动机，追求为积极而教的職业生涯目标。
3.提供展示平台，培养教师乐观心态。
打造职教特色，不仅让每一位职校生拥有人生出彩的机会，也有利于职校教师进行积极归因，提高职业兴趣，充分展示自我，培养乐观心态，拥有职业生涯出彩的机会。职业学校要坚持面向市场办学，通过工学结合、订单培养、产教融合等形式，深化校企合作，打造富有区域特点和地方特色的职业教育；通过名师工作室创建、技能展示、风采大赛等品牌特色活动，为师生提供无限广阔的发展平台，帮助教师激发潜能、发挥潜力，在教书育人的过程中拥有职业自豪感，体验成功，增强信心。
4.践行积极教育，锻炼教师坚韧品质。
积极教育主张以积极的态度、方法和策略去解读和体悟新时代职业教育，形成积极的职业教育理念，采取积极的职业教育行动，以积极手段引导学生进行学习和探究，培养积极心理品质。职校教师要转变以往强制的、教条的负向灌输和消极教育，善于发现学生的优点和特色，激励学生，赏识学生，对学生进行自主的、启发式的正向引导和积极教育。在践行积极教育的过程中，教师的教育素养得到提高，心理资本得以提升。
【参考文献】
[1]韩笑，李同归.职业院校教师的心理资本现状及开发对策研究[J].天津职业技术师范大学学报，2014（2）：42-46.
[2]赵玉娟.心理资本视域下高职女教师工作投入现状与提高[J].教育与职业，2016（9）：64-66.
[3]刘翠英.高职校德育教师的职业倦怠问题分析[J].继续教育研究，2010（10）：83-85.
[4]韩笑，李同归.职业院校教师心理资本与职业倦怠的关系研究[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2014（4）：6-10.
[5]李雪松.工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用[J].南方职业教育学刊，2011（4）：66-69.
[6]刘翠英.积极心理学视域下的职校教师生涯发展[J].江苏教育，2017（56）：18-20.