在思想政治课教学过程中，试卷讲评是必不可少的重要环节，试卷讲评课如果不加选择、面面俱到地从头讲到尾，不仅浪费时间，而且效果也差，就像“庸医治病”；如果有所选择有所侧重，就能“对症下药”，起到事半功倍“药到病除”的效果。可见改革试卷讲评课是深化教学改革和提高教育教学质量的重要途径。那么怎样讲评试卷才能收到事半功倍的效果呢？根据我在教学实践中的做法和体验，我认为高中思想政治试卷的讲评课可以借助中医之道——“望闻问切”的诊断方法来提高讲评效率。
　　一、仔细分析试卷，“望”其得失
　　中医诊断的第一步是“望”。望而知之者，望见其五色，以知其病。中医诊断疾病的方法首先要“望”诊，就是对病人的神、色、形、态、舌象等进行有目的的观察，以测知内脏病变，如果脏腑阴阳气血有了变化，就必然反映到体表。正如《灵枢·本脏篇》所说：“视其外应，以知其内脏，则知所病矣。”同样，在试卷讲评课前老师也要对学生的试卷进行分析、统计。分析不是简单地看看 “分数”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。每次讲评前对题型进行分类，对各题得分率和错误率进行统计，不但统计每题错误率，还要统计每个选项的错误率，统计哪些题目学生错得多，并建立相应的档案。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如，“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。
　　教师只有通过在分析试卷过程中收集到的素材进行"望”，也就是进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题，这样，试卷讲评课才有针对性。才能做到不是面面俱到，什么问题都讲，把个别学生的问题拿到全班上讲，以至于浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。
　　二、创设探究情境，“闻”其思路
　　中医诊断疾病的第二步是“闻”。它包括听声音和嗅气味两个方面，主要是听患者语言气息的高低、强弱、清浊、缓急……等变化，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，讲评方式不能搞一言堂，不能唱独角戏。在讲评过程中老师要积极创造条件，创设探究情境，多让学生自主探究。
　　多年的教学实践告诉我，每一个学生都有着巨大的潜力，但潜力不等于实力。教师要设法把学生的这些潜力挖掘出来，这就需要教师在教学中不断创设探究情境，给学生一个表述思维过程的机会，为学生搭建交流的舞台，了解学生真实的表达，倡导自主、合作和探究的学习方式，让学生敢于参与、乐于参与，让他们充分地张扬，才可能会出现奇迹。当然，对一些跨度大，综合性强，学生普遍没有掌握的知识点可以先分组让学生讨论，教师给予指导，最后形成一个比较理想的答案，从而充分调动学生的积极性并且无形中提高学生的解题能力。
　　三、巧用知识迁移，“问”其变化
　　中医诊断疾病的第三步是“问”。问而知之者，问其所欲五味，以知其病所起所在也。《素问·三部九候论》：“必审问其所始病，与今之所方病，而后各切循其脉。”在问诊时切忌给病人以暗示和误导，尤其与情志病人的交谈，“诈病”者的假诉，要有所识别取舍。对于我们老师，在试卷讲评课中要善于追问。试卷讲评教师一定要注意不能就题论题，教师有针对性地“二度提问”。所谓“二度提问”就是在学生基本回答教师提出的问题后，通过“追问”新的问题，以此来激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。一定要“借题发挥”：一是通过试题复习相关知识，“由此及彼”，讲一题联系一条线，复习一个面，澄清误区，加深印象；二是适当变换主观性试题的限定，“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。三是从典型试题的讲评中概括出一般方法、一般要求，“由表及里”，加以提升，既授之以“鱼”，更授之以“渔”，不断提升学生分析、解决问题的能力。
　　四、探究学生错误，“切”其疑点
　　中医诊断疾病的第四步是“切”。“切”诊虽居四诊之末，但在古代却是验证望、闻、问诊断所得的临床资料，是进行综合分析从而得出完整而正确的诊断的一项客观指标。切脉而知之者，诊其寸口，视其虚实，以知其病，病在何脏腑也。同样，在试卷讲评课上，老师要善于顺着学生的思路，换位思考地分析学生出错的深层原因，从而归纳出学生出错的根源，当然有时还需要老师对学生进行调查、访谈和交流，寻找学生在理解基本概念和基础知识上存在的问题，从而激发学生的思维，提高教学效果。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”教师要查找每题错误的类型和根源，对于错误类型，翻看学生的习题就可以一目了然。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。每发现一个小问号，它就像一个吸铁石一样牢牢吸住学生的好奇心，学习则成为一种自觉自愿的心理渴望，学习的主动性和积极性就会大大提高。学生答题错误的原因有多方面，有基本概念和基础知识未掌握的，有审题不清或不仔细的，有掌握不住答题技巧的等。这就要求教师备课前应多了解学生对错误的题是如何思考的，多问几个“为什么”，找出存在的问题；而不是一味地责怪学生，批评挖苦学生，从而导致学生对试卷讲评课充满了恐惧和厌恶。显然，对于学生答错的题目，只有认真分析习题，归纳总结答题错误的原因，加强对错误原因的思考，充分利用错误资源，才能在错误中成长，让错误不再重现。
　　“望、闻、问、切”是中医诊断疾病的四种基本方法，它们之间相互联系，对于我们高中政治教育教学都有着重要的指导和借鉴作用。试卷讲评课教学中只要我们老师精心准备，巧用中医诊断疾病的方法来指导教学，引导学生积极参与，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力和素养，我们就一定能实现高中思想政治试卷讲评课教学的最优化。