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摘 要：朗读是把文字语言转化成有声语言的创造性思维活动，阅读教学中加强朗读训练，能充分调动学生学习的主动性，激发学生的情感和想象力，将学生带进文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜忧乐。让学生在朗读中来体验、品味、感悟文本材料传递的信息，激发学生的朗读兴趣，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言感悟力，发展自我个性，在潜移默化中锻炼和提高学生的综合素质。
关键词：微型课题；语文；朗读
本课题的研究目的是：养成学生良好的朗读习惯；培养学生学习语言、驾驭语言、运用语言的能力；提升学生的审美情趣。研究的结论：明确了朗读的概念和朗读的特点；强化了朗读教学在语文教学中的作用；梳理了朗读的技巧；得出了“整，定，积，清”四字朗读指导方针。
一、课题的提出
本课题组立足于高中语文教学，提出了朗读教学法，尝试在高中教学中实施朗读教学。如何引导学生充分认识和感悟到朗读的重要，如何在高中语文教学中实施朗读教学，如何指导学生一步步走向朗读境界，一系列问题引发了课题组研究和思考的兴趣。
但从总体上看，有效的朗读教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，新课程实施以来，不少老师还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂朗读活动的有效度的达成。把朗读教学混同于机械操作和简单强化，表面上是朗读，实际上是“嚼蜡”，大部分学生朗读兴趣和朗读能力都不高。朗读质量和朗读效益明显偏低。
“朗读法”教学模式旨在改变传统教学模式，以学生朗读为主导，读出文章的内容，读出作者的思想深意。多读，可以使学生观其形、读其音，明其意，临其境，体其情，思其理，给语文教学注入新的生机和活力。可大大激发学生的求知欲，使教学效果达到最优化，使其感受到学习成功的喜悦。落实“朗读法”，把朗读能力作为阅读、理解以及分析、解决问题等能力的基础能力来培养，逐步实现变学生“学会”为“会学”。切实提高课堂效率，使中国的学生真正爱上国语。
二、课题研究
本课题自立项后，前后8次召开了课题组工作会。对课题组成员
进行了职责分工，明确了任务，确定了实验班级，学习了相关理论，还进行了问卷调查，样卷见过程性材料。对调查问卷进行了分析。制订了研究方案，撰写了开题报告，依据研究方案结合语文教学实际进行了有序的课题研究，进行了中期总结并且获得了一等奖，老师们还制作了大量的ppt，撰写了多篇有关朗读教学方面的论文、心得体会，有的还公开发表。取得了较为丰硕的成果，本课题还被评为市级科研成果一等奖。
经过研究我们总结出了“整，定，积，清”四字朗读指导方针：
整――“整容”这里的“整容”是指端正态度，用“心”去读，亲近祖国文字，感受语言美。
定――“定气”即“虚心涵咏”。文气这东西，看是看不出的，闻也闻不到的，唯一领略的方法，似乎就在用口念诵。在读的时候，应该摒弃一切杂念干扰，集中注意力，使自己平心静气地进入读书境界，既要做到如朱熹说的“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更要领略出个中的“文气”和“灵气”。文气是文章的生命之情，灵气是文章中的鲜活的灵魂。
学生在初期朗读时经常放不开，怕同学嘲笑，老师批评，大多草草应付了事。所以朗读也是强化学生心理素质的一条很好的途径。一要虚心，读的不好，要勤学勤练；二要静心，怕别人嘲笑是无法做学问立事业的，人不能活在别人的世界里；三要信心，相信自己能读好，身为一个中国人，如果连自己祖国的语言都学不好，愧对自己的祖先。放下包袱，读出诗文的生命之气，活出自我的真风采。“定气”朗读让诗歌教学拥有了诗气，犹如人之有了灵魂与精神，老师与学生不再对诗歌进行支离破碎的分析解读，朗读还原了诗歌的生命活力，韵味与文气。
积――“积调”“积调”就是把握好朗读的情感基调，调子不把握好，读起来就淡而无味了，把握好朗读的调子，就能读出韵味。
清――“清声”即吐字要清楚，声音洪亮，发音圆润。字正腔圆是清声的最低标准。有些学生因为害羞或嗓音不好，羞于开口大声朗读。早上不读，上课被老师点名朗读则音细如蚊子叫，而且不是漏字，加字就是读错字。有些学生读的时候，压喉卡嗓，挤气出声；有的挺胸耸肩，以喊代读；有的吐字松软，出声虚柔；有的鼻音过重，语声浑浊，等等。老师要改变学生和自己在发声方面的不良习惯。如果归音吐字不行，达到“情美，意美，声美”的朗读境界是比较难的。
可以说是朗读把学生带入有声语言的创造性思维活动中，现在的语文教学能充分调动学生学习的主动性，激发学生的情感和想象力，将学生带进文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜忧乐，激发了学生的情感，体会到了课文文本的思想感情。进而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言感悟力，使学生在朗读中得到美的享受，成为学习的主人，发展自我个性，在潜移默化中锻炼和提高学生的综合素质。
三、研究成果
明确了朗读的概念，阐述朗读的特点。朗读在于通过对作品声音节奏的感受，文章内容的把握，文章情气的领悟，抑扬顿挫，声情并茂地读作品。朗读是读者的表情语，目光语，体势语等各肢体语言与声音配合默契，由文披情，达到与作者、文本神气相通，心灵感应的审美活动。朗读，是投入人的全部生命激情，用自己的生命激情来“活化”书面言语中的生命气息，生命灵魂的审美活动。因此，朗读是出声读的最高境界，不仅讲究声音语言技巧，讲究真挚的情感，更是重点突出了情感融入，是活化文本的生命之气，是一种艺术的审美境界，是“人心”与“文心”的感应。”朗读是用“人心”活化了“文心”。朗读在一定程度上是语文教学从“文本式”向“体验式”的发展，是从“读其表”向“品其情”的发展。
朗读教学让学生积累更多典雅的语言。上下五千年的文化历史，有多少经典语言需要我们去传承。那些生动形象的典故故事，优美凝练的诗句，准确生动的词语，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着学生的言语仓库，增强学生的文学底蕴。学生在朗读的潜移默化下，不知不觉地就会感悟文理，有效地克服表达过程中写不出东西或言不达意的情况。
朗读教学让学生更好地进入诗文世界。高中语文课本中有许多美文，这些佳作，只有通过反复的朗读，烂熟于心，语言的分寸感，畅达感，情味感，美感才能更好地奔涌而来。同时，朗读教学陶冶学生情操。《高中语文教学大纲（实验修订版）述要》中强调了语文教学要“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康的个性，形成健康人格。”在朗读中，学生和老师共同感受到了崇高的爱国主义情感，高尚的道德情操，感其志向，动其情感，沐其道德，化其行为。
作为教学法，朗读是语文教学的一个起点，也是一个终点，应该受到老师的重视，朗读是最好的整体感知的方法，朗读带来精妙的体会，贯通老师的教，带动学生的情，串起语文课堂教学的整个动态过程，古典诗文在朗读中焕发文气和情气，在朗读中大放异彩。
总之，课题组认为朗读让语文的魅力得到了最大程度地绽放，让让朗读来还原语文教学的独特魅力。养成良好的朗读习惯；培养学生学习语言、驾驭语言、运用语言的能力；提升学生的审美情趣。通过一年多的实际研究，本课题组认为基本达到了预期效果，而且对教师转变教学观念，提高自身的专业素养也起到了一定的促进作用。
注：本文系张家口市规划办“微型课题”研究成果，课题编号：132203
参考文献：
[1]张连仲.《朗读教学的现状及改进对策》
[2]那丽娟.《从学生的朗读谈朗读教学》
[3]谷家伦.《高中语文朗读浅谈》
[4]王宇红.《朗读技巧》
[5]张颂.《朗读学》
[6]清华大学附中特级教师.韩军.《百年中国教育十大偏失》
[7]朱光潜.《谈文学》
关键词：微型课题；语文；朗读
本课题的研究目的是：养成学生良好的朗读习惯；培养学生学习语言、驾驭语言、运用语言的能力；提升学生的审美情趣。研究的结论：明确了朗读的概念和朗读的特点；强化了朗读教学在语文教学中的作用；梳理了朗读的技巧；得出了“整，定，积，清”四字朗读指导方针。
一、课题的提出
本课题组立足于高中语文教学，提出了朗读教学法，尝试在高中教学中实施朗读教学。如何引导学生充分认识和感悟到朗读的重要，如何在高中语文教学中实施朗读教学，如何指导学生一步步走向朗读境界，一系列问题引发了课题组研究和思考的兴趣。
但从总体上看，有效的朗读教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，新课程实施以来，不少老师还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂朗读活动的有效度的达成。把朗读教学混同于机械操作和简单强化，表面上是朗读，实际上是“嚼蜡”，大部分学生朗读兴趣和朗读能力都不高。朗读质量和朗读效益明显偏低。
“朗读法”教学模式旨在改变传统教学模式，以学生朗读为主导，读出文章的内容，读出作者的思想深意。多读，可以使学生观其形、读其音，明其意，临其境，体其情，思其理，给语文教学注入新的生机和活力。可大大激发学生的求知欲，使教学效果达到最优化，使其感受到学习成功的喜悦。落实“朗读法”，把朗读能力作为阅读、理解以及分析、解决问题等能力的基础能力来培养，逐步实现变学生“学会”为“会学”。切实提高课堂效率，使中国的学生真正爱上国语。
二、课题研究
本课题自立项后，前后8次召开了课题组工作会。对课题组成员
进行了职责分工，明确了任务，确定了实验班级，学习了相关理论，还进行了问卷调查，样卷见过程性材料。对调查问卷进行了分析。制订了研究方案，撰写了开题报告，依据研究方案结合语文教学实际进行了有序的课题研究，进行了中期总结并且获得了一等奖，老师们还制作了大量的ppt，撰写了多篇有关朗读教学方面的论文、心得体会，有的还公开发表。取得了较为丰硕的成果，本课题还被评为市级科研成果一等奖。
经过研究我们总结出了“整，定，积，清”四字朗读指导方针：
整――“整容”这里的“整容”是指端正态度，用“心”去读，亲近祖国文字，感受语言美。
定――“定气”即“虚心涵咏”。文气这东西，看是看不出的，闻也闻不到的，唯一领略的方法，似乎就在用口念诵。在读的时候，应该摒弃一切杂念干扰，集中注意力，使自己平心静气地进入读书境界，既要做到如朱熹说的“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更要领略出个中的“文气”和“灵气”。文气是文章的生命之情，灵气是文章中的鲜活的灵魂。
学生在初期朗读时经常放不开，怕同学嘲笑，老师批评，大多草草应付了事。所以朗读也是强化学生心理素质的一条很好的途径。一要虚心，读的不好，要勤学勤练；二要静心，怕别人嘲笑是无法做学问立事业的，人不能活在别人的世界里；三要信心，相信自己能读好，身为一个中国人，如果连自己祖国的语言都学不好，愧对自己的祖先。放下包袱，读出诗文的生命之气，活出自我的真风采。“定气”朗读让诗歌教学拥有了诗气，犹如人之有了灵魂与精神，老师与学生不再对诗歌进行支离破碎的分析解读，朗读还原了诗歌的生命活力，韵味与文气。
积――“积调”“积调”就是把握好朗读的情感基调，调子不把握好，读起来就淡而无味了，把握好朗读的调子，就能读出韵味。
清――“清声”即吐字要清楚，声音洪亮，发音圆润。字正腔圆是清声的最低标准。有些学生因为害羞或嗓音不好，羞于开口大声朗读。早上不读，上课被老师点名朗读则音细如蚊子叫，而且不是漏字，加字就是读错字。有些学生读的时候，压喉卡嗓，挤气出声；有的挺胸耸肩，以喊代读；有的吐字松软，出声虚柔；有的鼻音过重，语声浑浊，等等。老师要改变学生和自己在发声方面的不良习惯。如果归音吐字不行，达到“情美，意美，声美”的朗读境界是比较难的。
可以说是朗读把学生带入有声语言的创造性思维活动中，现在的语文教学能充分调动学生学习的主动性，激发学生的情感和想象力，将学生带进文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜忧乐，激发了学生的情感，体会到了课文文本的思想感情。进而激发学生的学习兴趣，提高学生的语言感悟力，使学生在朗读中得到美的享受，成为学习的主人，发展自我个性，在潜移默化中锻炼和提高学生的综合素质。
三、研究成果
明确了朗读的概念，阐述朗读的特点。朗读在于通过对作品声音节奏的感受，文章内容的把握，文章情气的领悟，抑扬顿挫，声情并茂地读作品。朗读是读者的表情语，目光语，体势语等各肢体语言与声音配合默契，由文披情，达到与作者、文本神气相通，心灵感应的审美活动。朗读，是投入人的全部生命激情，用自己的生命激情来“活化”书面言语中的生命气息，生命灵魂的审美活动。因此，朗读是出声读的最高境界，不仅讲究声音语言技巧，讲究真挚的情感，更是重点突出了情感融入，是活化文本的生命之气，是一种艺术的审美境界，是“人心”与“文心”的感应。”朗读是用“人心”活化了“文心”。朗读在一定程度上是语文教学从“文本式”向“体验式”的发展，是从“读其表”向“品其情”的发展。
朗读教学让学生积累更多典雅的语言。上下五千年的文化历史，有多少经典语言需要我们去传承。那些生动形象的典故故事，优美凝练的诗句，准确生动的词语，精湛的句式结构，妥帖的修辞方法，总是在悄悄地丰富着学生的言语仓库，增强学生的文学底蕴。学生在朗读的潜移默化下，不知不觉地就会感悟文理，有效地克服表达过程中写不出东西或言不达意的情况。
朗读教学让学生更好地进入诗文世界。高中语文课本中有许多美文，这些佳作，只有通过反复的朗读，烂熟于心，语言的分寸感，畅达感，情味感，美感才能更好地奔涌而来。同时，朗读教学陶冶学生情操。《高中语文教学大纲（实验修订版）述要》中强调了语文教学要“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康的个性，形成健康人格。”在朗读中，学生和老师共同感受到了崇高的爱国主义情感，高尚的道德情操，感其志向，动其情感，沐其道德，化其行为。
作为教学法，朗读是语文教学的一个起点，也是一个终点，应该受到老师的重视，朗读是最好的整体感知的方法，朗读带来精妙的体会，贯通老师的教，带动学生的情，串起语文课堂教学的整个动态过程，古典诗文在朗读中焕发文气和情气，在朗读中大放异彩。
总之，课题组认为朗读让语文的魅力得到了最大程度地绽放，让让朗读来还原语文教学的独特魅力。养成良好的朗读习惯；培养学生学习语言、驾驭语言、运用语言的能力；提升学生的审美情趣。通过一年多的实际研究，本课题组认为基本达到了预期效果，而且对教师转变教学观念，提高自身的专业素养也起到了一定的促进作用。
注：本文系张家口市规划办“微型课题”研究成果，课题编号：132203
参考文献：
[1]张连仲.《朗读教学的现状及改进对策》
[2]那丽娟.《从学生的朗读谈朗读教学》
[3]谷家伦.《高中语文朗读浅谈》
[4]王宇红.《朗读技巧》
[5]张颂.《朗读学》
[6]清华大学附中特级教师.韩军.《百年中国教育十大偏失》
[7]朱光潜.《谈文学》