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在我国，继续教育是20世纪60年代随着终身教育思潮的兴起而发展起来的一种新的教育类型，是适应世界性挑战而采取的一项重要策略。通过继续教育可以完成旧专业知识的改造，增进新知识，了解前沿性的内容，掌握国内外先进的教育理论知识，为教学与训练服务。体育教师的工作一般被视为一种专门职业，它是要经过严格训练和持续不断地学习才能获得并维持专业知识及专业技能的专业人员，其成长要经历一个由不成熟到成熟的过程，这个过程除了经过职前培养外，还必须经过职后培训才能逐渐成熟。职前教育只能为师范生从事教师职业奠定必要的专业基础，要想真正成为一个成熟的体育教学专业人员，还必须经过在职培训才能趋于成熟，体育教师继续教育也是体育教师自身专业发展的需要。
一、继续教育是体育教育学科发展的需要
体育教育伴随着教育现代化的变革已经跨入了新世纪，当我们面对新时代教育的总体走势，随着社会的发展和人们对健康认识的逐步深入，特别是素质教育的全面推进，体育教育的价值取向更凸显出来，我国体育教育需要站在一个全新的高度来认识，这也对体育教师提出了更高的要求。
体育教师素质要求包括：体育教师不仅要掌握和精通体育专业知识和与体育学科相关的学科知识，而且知识结构开始由竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐和生活等全方位拓展，体育教学评价从单纯生物观向生物、心理、社会综合指标转变，师生关系也从服从型向合作型的主动型发展，所以要求体育教师必须是“通才”，具有全面的素质，才能全方位多角度地从事体育教育工作。未来体育教师只有不断更新知识提高自身素质，具备“广”而“博”的基础知识，“精”和“深”的专业知识，“新”和“全”的新学科知识及教学整体能力才能适应本世纪体育改革和发展的需要。
二、继续教育是体育教师自我完善和谐发展的需要
体育教师继续教育是终身教育与学习化社会的必然选择。体育教师一直工作在教学训练第一线，几乎整天都是在操场上摸爬滚打，风吹日晒，长年的奔波，枯燥单调的工作使人疲惫。继续教育是其人生的加油站，使他们有机会停下来思索整理以便今后更好地发展，体育教师多年的实践需要总结、提炼、升华，系统学习使其对体育丰富的内涵有更深的理解，他们更知道需要什么，该学什么，更懂得珍惜难得的学习机会，系统学习能够使其站在一个更高的起点上，从封闭走向开放，从妄自菲薄走向乐观自信，继续教育使其积蓄了能量，使体育教师更有发展后劲。
体育教师整体的体育教育理论知识和专项运动理论与技术知识掌握较扎实，明显好于教育理论基础知识的掌握情况，但在个体上表现为素质构成因子的掌握程度不均衡，且与教育的“专项”或个人特长明显相关。
师资培养针对性不强及自我认知偏差，专业技能素质在整体上极不均衡，其教学能力和训练能力明显好于教学创新能力，科研能力和对学生进行思想教育能力，反映出其创新素质非常欠缺；在个体上，其素质要素的构成因子也存在不均衡，教法创新能力，运用科研方法的能力，运用现代教育技术能力等方面明显不足，且存在个体差异。而培养绝不是立竿见影的短期行为，既要因人而异又要长抓不懈，构建体育教师培训与培养体系是提高教师素质的根本出路。
三、体育教师继续教育培训课程设置的主要方法
在制定体育教师继续教育课程方案时必须坚持面向教育现代化，瞄准未来体育教师继续教育前沿，立足未来体育教育对体育教师的要求，构建适应体育教育改革和体育教师个性发展的继续教育课程体系。
1．充分认识师德教育的重要性，把师德修养作为教师继续教育的重要内容。
2．紧密联系学校体育实际，坚持面向学校体育服务，满足体育教学的实际需要，解决学校体育中的实际问题。
3．注意引进新的体育教育思想、教育观念、教育理论，新的文化科学知识，体育学科前沿知识、科学思想、科学方法，新的体育教育技术、教学手段和教学方法等。
4．体现教学体系的灵活性、多样性，既有理论提高，又有实际指导；既要有统一的要求、统一的标准，又要提倡多样性，课程和内容富有更大灵活性，提供给受训者的不再是硬性的几门课程，而是应坚持理论与体育教学改革实践相结合，专题与研讨相结合，课程内容与实际操作管理相结合等。按照体育教师职业道德和政治理论、体育教学理论、专业理论、教学实践和专题研究等板块来设置具体课程，允许受训者根据自己的需要从中选择，给继续教育教学注入生机和活力。
四、构建体育教师继续教育的评价体系
评价决定着教育的导向。不同的评价目标、评价标准、评价方式将引导继续教育向着不同方向发展，应试教育评价的目标，是看体育教师某一项的运动成绩，以达标为评价手段，不注重体育教师实际能力的培养。根据现代教育的发展制定继续教育的评价目标、标准和评价的方式方法，不仅有对体育教师所掌握知识和技术进行的评价，而且有对体育教师人格的评价和认识能力与水平的评价。
体育教师素质重构是一个在育人过程中自我完善、自我提高的过程，在自我提高过程中教育理念是前提，知识结构是基础，能力结构是手段，职业道德是保障。只有发挥这四要素的整体作用才能培养出一支适应素质教育的体育教师队伍。但值得注意的是，继续教育不等同于函授教育，更不是创收的良机，它关系到我国整个教育事业的发展，培训学校和教师应加强对继续教育的全面认识，加深对基础教育的了解，加强对体育教学实际的了解，真正做到有备而教。而且培训学校可以聘请校外优秀人员，如体育教研室的教研员、体育科研机构的专家，优秀体育教师等，以此形成一支相对稳定的专兼职教师队伍。
一、继续教育是体育教育学科发展的需要
体育教育伴随着教育现代化的变革已经跨入了新世纪，当我们面对新时代教育的总体走势，随着社会的发展和人们对健康认识的逐步深入，特别是素质教育的全面推进，体育教育的价值取向更凸显出来，我国体育教育需要站在一个全新的高度来认识，这也对体育教师提出了更高的要求。
体育教师素质要求包括：体育教师不仅要掌握和精通体育专业知识和与体育学科相关的学科知识，而且知识结构开始由竞技体育为主导，向健身、康复、娱乐和生活等全方位拓展，体育教学评价从单纯生物观向生物、心理、社会综合指标转变，师生关系也从服从型向合作型的主动型发展，所以要求体育教师必须是“通才”，具有全面的素质，才能全方位多角度地从事体育教育工作。未来体育教师只有不断更新知识提高自身素质，具备“广”而“博”的基础知识，“精”和“深”的专业知识，“新”和“全”的新学科知识及教学整体能力才能适应本世纪体育改革和发展的需要。
二、继续教育是体育教师自我完善和谐发展的需要
体育教师继续教育是终身教育与学习化社会的必然选择。体育教师一直工作在教学训练第一线，几乎整天都是在操场上摸爬滚打，风吹日晒，长年的奔波，枯燥单调的工作使人疲惫。继续教育是其人生的加油站，使他们有机会停下来思索整理以便今后更好地发展，体育教师多年的实践需要总结、提炼、升华，系统学习使其对体育丰富的内涵有更深的理解，他们更知道需要什么，该学什么，更懂得珍惜难得的学习机会，系统学习能够使其站在一个更高的起点上，从封闭走向开放，从妄自菲薄走向乐观自信，继续教育使其积蓄了能量，使体育教师更有发展后劲。
体育教师整体的体育教育理论知识和专项运动理论与技术知识掌握较扎实，明显好于教育理论基础知识的掌握情况，但在个体上表现为素质构成因子的掌握程度不均衡，且与教育的“专项”或个人特长明显相关。
师资培养针对性不强及自我认知偏差，专业技能素质在整体上极不均衡，其教学能力和训练能力明显好于教学创新能力，科研能力和对学生进行思想教育能力，反映出其创新素质非常欠缺；在个体上，其素质要素的构成因子也存在不均衡，教法创新能力，运用科研方法的能力，运用现代教育技术能力等方面明显不足，且存在个体差异。而培养绝不是立竿见影的短期行为，既要因人而异又要长抓不懈，构建体育教师培训与培养体系是提高教师素质的根本出路。
三、体育教师继续教育培训课程设置的主要方法
在制定体育教师继续教育课程方案时必须坚持面向教育现代化，瞄准未来体育教师继续教育前沿，立足未来体育教育对体育教师的要求，构建适应体育教育改革和体育教师个性发展的继续教育课程体系。
1．充分认识师德教育的重要性，把师德修养作为教师继续教育的重要内容。
2．紧密联系学校体育实际，坚持面向学校体育服务，满足体育教学的实际需要，解决学校体育中的实际问题。
3．注意引进新的体育教育思想、教育观念、教育理论，新的文化科学知识，体育学科前沿知识、科学思想、科学方法，新的体育教育技术、教学手段和教学方法等。
4．体现教学体系的灵活性、多样性，既有理论提高，又有实际指导；既要有统一的要求、统一的标准，又要提倡多样性，课程和内容富有更大灵活性，提供给受训者的不再是硬性的几门课程，而是应坚持理论与体育教学改革实践相结合，专题与研讨相结合，课程内容与实际操作管理相结合等。按照体育教师职业道德和政治理论、体育教学理论、专业理论、教学实践和专题研究等板块来设置具体课程，允许受训者根据自己的需要从中选择，给继续教育教学注入生机和活力。
四、构建体育教师继续教育的评价体系
评价决定着教育的导向。不同的评价目标、评价标准、评价方式将引导继续教育向着不同方向发展，应试教育评价的目标，是看体育教师某一项的运动成绩，以达标为评价手段，不注重体育教师实际能力的培养。根据现代教育的发展制定继续教育的评价目标、标准和评价的方式方法，不仅有对体育教师所掌握知识和技术进行的评价，而且有对体育教师人格的评价和认识能力与水平的评价。
体育教师素质重构是一个在育人过程中自我完善、自我提高的过程，在自我提高过程中教育理念是前提，知识结构是基础，能力结构是手段，职业道德是保障。只有发挥这四要素的整体作用才能培养出一支适应素质教育的体育教师队伍。但值得注意的是，继续教育不等同于函授教育，更不是创收的良机，它关系到我国整个教育事业的发展，培训学校和教师应加强对继续教育的全面认识，加深对基础教育的了解，加强对体育教学实际的了解，真正做到有备而教。而且培训学校可以聘请校外优秀人员，如体育教研室的教研员、体育科研机构的专家，优秀体育教师等，以此形成一支相对稳定的专兼职教师队伍。