去年九月份开学，我新接了一个班——五（2）班，号称全校最差的班。值日懈怠，纪律散漫，学习就更别提了，上期期末平均成绩才刚及格！学过一课后，生字听写全班53人没有全对的，讲课文不会概括主要内容，不知道什么是解词，老师问个问题不是不会回答，就是在下面窃窃私语。天啊，这是一个怎样的班级啊！
　　在我彷徨无助时，正好迎来新学期的第一次工作室活动。我把遇到的困惑对“室友”说了，大家纷纷出谋划策。高淑萍老师说，新接一个班，不要急，了解学生之后再制订班级的学习计划。对于这个班级，要先调动学生阅读的积极性，读起来再说。
　　与“室友”交谈沟通后，我根据班级目前的状况，确定思路，先激发学生的兴趣，让他们爱上读书。我让学生准备课外书、字典和词典，并协助他们办理了区图书馆的借阅证。
　　一切都按部就班地进行着。在这看似不变的生活中，我感觉到孩子们在发生着变化：来学校带课外书的多了，课间讨论读书的多了，遇到不会的字词能主动去查字典词典了，读书的热情高涨了，上交作业的学生数量也多了。各方面都在朝好的方向发展，着实让我很高兴，虽然学生整体的成绩依然不尽如人意。
　　第一单元的主题“我爱读书”让我更便于工作的开展。这一单元的话题始终紧扣读书，主要是引导学生开展广泛的阅读。我想要的阅读，是凭着学生自己的喜好，选择适合他们年龄段的童书或是小说，列成书单，贴在墙上。至于爱不爱读，那就看他们自己的造化了。没有考试，只是阅读；没有检查，只是阅读，当然还有围绕阅读而来的讨论。“腹有诗书气自华”，说的是阅读能改变人的心性气质，而且外显出一份别样的美丽。的确，阅读让人改变。对一帮连一秒钟都闲不住的“顽童”来说，书籍的确是能让他们安静的好东西。过去经常看到这样的情景：班上乱糟糟时，老师一声“狮子吼”，在数秒钟内，学生能够在威慑下闭上嘴巴，但要不了多久，情形又恢复如前。而且，以后老师的吼声会越来越大，频率越来越快，而效果却越来越差，持续时间越来越短，直至失效。而唯有阅读，能让浮躁的心平静下来。从我班上的情况来看，有几个女孩子能够安静地读自己喜欢的书，她们几个的成绩也充分证明了阅读的作用。当然，想和孩子们一起阅读并不仅为此。孩子最先阅读到的东西，会对他们的未来产生影响。一个经常阅读、经常与经典对话的孩子和一个不阅读的孩子会有多大的不同啊。
　　开学后不久，为了迎接市里的下校调研，我讲了一节《我的“长生果” 》。课堂上，学生听讲还行，但对课文的理解还有很多问题。在工作室活动中，我就把学生不会读课文这个问题提了出来。“室友”又是见仁见智，最后讨论出高年级段学生读书三步骤：一读，正确流利地朗读课文，自查生字词，了解词义，默写生字；二读，把握课文主要内容，划分层次；三读，解决课后习题。
　　随后，我又和高老师进行了深入的沟通，确定课堂先不讲课文，领着学生学习如何预习课文，让学生明白预习不仅仅是把书读一下就行了，对学生也提出了三读的要求。
　　半学期后，我和我的学生不但自己读书，而且也开始换书读，共同分享好书。学生的阅读兴趣并不是自发形成的，开始时，对那些不喜欢甚至就是从不读书的家伙要来点“威逼”，当然还要有些“利诱”。我经常告诫自己。教育学生，其实就是教师自我的修炼。虽然他们现在的成绩仍然让人头疼，两极分化依旧严重，但我不急，我知道教育并不是一朝一夕之功，时间久了，坚持下来，效果就慢慢出来了。我需要的是，示范、引导、激励，再加些强制，然后就是等待了。
　　我对自己说，将阅读进行到底，他们会有破茧而出的那一天！
　　（本栏责编 肖 飞）