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中国的汉字渊源流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，让学生进行科学认读，同时享受到识字的快乐，并增强自我识字的能力呢？在努力学习各种科学认读教学法之后，我认为，要依据汉字的构字规律，挖掘汉字的文化意蕴，再将新课标的理念融入其中，从学生的认知特点出发，结合学生的生活实际，激发孩子科学认读的兴趣，教给孩子科学认读的方法，培养孩子认读的能力，努力使每一个汉字富有内涵，充满生命活力，这样，会使静态的文字符号动态化，所学的汉字就会在学生的心中活起来，学生就会感受到汉字的无穷魅力，孩子就能积极主动、快乐地识字。
一、创设生活情境，激发认读欲望
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，激发出他们的热情，就能使他们尽快地、全身心地融入认读教学过程中。
1.生活情境让课堂认读更加生动。新教材倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。在教学自编教材《走进菜园》中，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客；同组互助认读菜名时的热情，异组互考时较真，采购员的争先恐后，惟恐“商品”被抢购一空，“留守卖主”认真把关。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识、学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。
2.生活情境让课堂认读更加高效。在《走进菜园》的教学设计中，我努力创设开放式教学，不但从教学的观念、教学的主体上开放，而且教学目标也上不封顶，呈开放式，充分地向学生提供了可持续发展的机会。这些蔬菜都是孩子生活中昀常见的事物，蔬菜名—字音对他们来说也不是困难，所以在识字教学中，我一反常规，不是拼音指路，拼音在这里成了检验识字正确性的工具。再加上实物与字卡对应，更是降低了识字的难度。一节课下来，因为有了生活经验和学生喜欢的生活情境的创设，全班同学认识了教材规定的生字，大部分同学把所有出现过的生字全都记住了，这使教材的识字量和识字的速度仅成了底限，识字的效率得到了提高。
3.生活情境让课堂认读更加开放。生活里有昀丰富、昀生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。引导学生在生活中识字，是新课标所提倡的。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中认识的汉字越来越多的时候，他们的识字欲望会空前高涨，这样，孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。
二、采用多样形式，引导自主认读
新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排，我们在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
1.教给自主认读方法，培养认读能力。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。 ”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，提高学生积极、主动识字的愿望和能力，引导学生感悟汉字的基本构字规律。如一年级下册《识字2》中有很多形声字，如球、远、泳、跳等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，它们都是根据字意的不同来匹配形旁。教学中，我努力让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，提高了汉字读音和字形的识记速度和效率。学生慢慢地就能根据形旁去推测字义，还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。学生通过学习感悟，体会到了祖国文字的丰富内涵，激发了对祖国语言文字的兴趣。
2.尊重学生学习习惯，自选认读方式。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的达到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此，要鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字，这样他们就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，达到了一种心理需求的满足。
三、从课内走向课外，处处是认读之地
课堂中认读是认读教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的认读往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外认读，这也是课程改革的重要体现。
1.以校园环境拓展认读教学。每个孩子都有认读愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。所以，我们就得充分利用周围的文化氛围进行认读教学。如在走进学校大门时，我们就可以充分利用学校的校名来让孩子学一学这几个字，又如《小学生守则》《小学生日常行为规范》中的一些字词。另外，在课余及空隙时间，让孩子们学习和看看学校的墙报、标语、班级的板报、花草树木的标签等，校园内的警句、名言等。经常让孩子去背背古诗，去看一些儿童读物。相信不用多久，班里孩子的识字量就会大大提高，孩子们的认读兴趣也会大大增强。
2.以认识同学姓名，增加识字量。对于低年级的学生来说，认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。根据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师轮流让学生发放作业本，这样既巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
3. 以家庭、社会生活提高认读兴趣。我们利用家长会，大力宣传科学认读的教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设认读氛围，帮助学生尽可能多地识字。比如说和孩子一起给家里的物品、摆设做做标牌。在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下请教父母，或问老师，或查字典，带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字。我们还要鼓励学生，广泛搜集字谜、儿歌、童谣等，增强识字的趣味性。
4.以“剪贴本”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“剪贴本”。孩子们昀喜欢的莫过于看电视了。比如在教学生字“狼”时，学生马上会说：“在电视《喜羊羊与灰太狼》中见过，我还会写呢！”这时，我们就得鼓励孩子在看电视时记下不认识的字，昀好写一写。积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、单位标牌的字。这样，将每天在课内和课外认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后贴在剪贴本上。孩子在体会成功的同时，又复习巩固了所学生字。长此下去，
“剪贴本”渐渐厚了，孩子们的识字也逐渐增多了，知识更加丰富了。
（作者单位：泰州师专泰兴附属实验小学）
一、创设生活情境，激发认读欲望
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，激发出他们的热情，就能使他们尽快地、全身心地融入认读教学过程中。
1.生活情境让课堂认读更加生动。新教材倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。在教学自编教材《走进菜园》中，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客；同组互助认读菜名时的热情，异组互考时较真，采购员的争先恐后，惟恐“商品”被抢购一空，“留守卖主”认真把关。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识、学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。
2.生活情境让课堂认读更加高效。在《走进菜园》的教学设计中，我努力创设开放式教学，不但从教学的观念、教学的主体上开放，而且教学目标也上不封顶，呈开放式，充分地向学生提供了可持续发展的机会。这些蔬菜都是孩子生活中昀常见的事物，蔬菜名—字音对他们来说也不是困难，所以在识字教学中，我一反常规，不是拼音指路，拼音在这里成了检验识字正确性的工具。再加上实物与字卡对应，更是降低了识字的难度。一节课下来，因为有了生活经验和学生喜欢的生活情境的创设，全班同学认识了教材规定的生字，大部分同学把所有出现过的生字全都记住了，这使教材的识字量和识字的速度仅成了底限，识字的效率得到了提高。
3.生活情境让课堂认读更加开放。生活里有昀丰富、昀生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。引导学生在生活中识字，是新课标所提倡的。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中认识的汉字越来越多的时候，他们的识字欲望会空前高涨，这样，孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。
二、采用多样形式，引导自主认读
新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排，我们在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
1.教给自主认读方法，培养认读能力。“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。 ”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，提高学生积极、主动识字的愿望和能力，引导学生感悟汉字的基本构字规律。如一年级下册《识字2》中有很多形声字，如球、远、泳、跳等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，它们都是根据字意的不同来匹配形旁。教学中，我努力让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，提高了汉字读音和字形的识记速度和效率。学生慢慢地就能根据形旁去推测字义，还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。学生通过学习感悟，体会到了祖国文字的丰富内涵，激发了对祖国语言文字的兴趣。
2.尊重学生学习习惯，自选认读方式。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的达到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此，要鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字，这样他们就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，达到了一种心理需求的满足。
三、从课内走向课外，处处是认读之地
课堂中认读是认读教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的认读往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外认读，这也是课程改革的重要体现。
1.以校园环境拓展认读教学。每个孩子都有认读愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。所以，我们就得充分利用周围的文化氛围进行认读教学。如在走进学校大门时，我们就可以充分利用学校的校名来让孩子学一学这几个字，又如《小学生守则》《小学生日常行为规范》中的一些字词。另外，在课余及空隙时间，让孩子们学习和看看学校的墙报、标语、班级的板报、花草树木的标签等，校园内的警句、名言等。经常让孩子去背背古诗，去看一些儿童读物。相信不用多久，班里孩子的识字量就会大大提高，孩子们的认读兴趣也会大大增强。
2.以认识同学姓名，增加识字量。对于低年级的学生来说，认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。根据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师轮流让学生发放作业本，这样既巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
3. 以家庭、社会生活提高认读兴趣。我们利用家长会，大力宣传科学认读的教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设认读氛围，帮助学生尽可能多地识字。比如说和孩子一起给家里的物品、摆设做做标牌。在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下请教父母，或问老师，或查字典，带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字。我们还要鼓励学生，广泛搜集字谜、儿歌、童谣等，增强识字的趣味性。
4.以“剪贴本”巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“剪贴本”。孩子们昀喜欢的莫过于看电视了。比如在教学生字“狼”时，学生马上会说：“在电视《喜羊羊与灰太狼》中见过，我还会写呢！”这时，我们就得鼓励孩子在看电视时记下不认识的字，昀好写一写。积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌、单位标牌的字。这样，将每天在课内和课外认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后贴在剪贴本上。孩子在体会成功的同时，又复习巩固了所学生字。长此下去，
“剪贴本”渐渐厚了，孩子们的识字也逐渐增多了，知识更加丰富了。
（作者单位：泰州师专泰兴附属实验小学）