物理学作为一门重要的自然基础科学，如今已是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术，都离不开物理学的基础理论知识。在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中激发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，对其今后的进一步深造打好基础有着重要作用。就青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象、理性的物理知识时，这些小困难便会很快地使他们失去学习积极性，最后导致失败。因此如何激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。
　　一、理论联系实际
　　目前与物理学联系密切的某些现代科学技术发展迅速，物理知识的应用越来越广泛，重视物理知识在现代生活、现代发展、现代科学技术等方面的应用是现代物理教学的一个重要方面。除了要稳定和巩固初中物理知识的核心部分外，还要把理论与社会实践相结合。
　　第一，理论与实际之间的联系更密切，某些实际运用应成为基本知识的组成部分，联系实际应强调其中的物理原理，这是培养能力的一个重要途径；第二，进一步以学生能够接受的形式讲述某些实际事例所包含的物理原理，介绍与物理有密切联系的现代科学技术的成果，联系实际的事例应该富有现代化的气息；第三，联系实际，不仅是指联系自然现象、生产技术等方面，还包括物理与社会、与文化发展的联系，注意物理知识与社会生活之间的关系，对联系实际的内涵加以扩充，以便使学生能从更广阔的角度认识物理的作用，同时这对学生将来参加社会生活也是有益的；第四，培养学生的应用意识，使学生愿意并善于把物理知识应用于实际中，进行小发明和小创造。
　　二、沟通师生情感
　　教学不仅是教与学的活动，而且是师生情感的交流活动。师生关系直接影响学生的情感和意志。良好的教学氛围与和谐的人际关系是实现愉快教学的重要保证。师生在教学过程中是民主的、平等的，不是领导与被领导的关系。师生双方应采以宽容理解的态度，消除心理防卫，缩短心理距离，特别是教师要从多方面关心学生，与学生进行角色互换，从学生角度设身处地体验、理解学生的各种感受，尊重学生，与学生尽量保持情感、体验上一致，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。这样，师生之间容易沟通思想感情，学生易于接受教师的教育，达到提高学生学习兴趣和优化教学效果的目的。
　　三、设计新颖导入
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课的开始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就要讲究导课的艺术，激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半”。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一节课的成功奠定了基础。物理课堂的导入有旧知识导入、应用导入、经验导入、问题导入、故事导入、情境导入、实验导入等形式。
　　四、创设教学情境
　　1.创设引发好奇心的情境
　　如研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生看到棉花瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇的感觉，引发其好奇心和学习兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。一旦学生的兴趣被激发出来，就会感到学习物理是快乐的，从而积极主动地学习物理。
　　2.创设具有探究性的问题情境
　　如教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很能激发学生的兴趣和求知欲。学习“重力”时，我让学生思考这样一个问题：“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生开始积极思考，参与讨论，表达自己的见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在兴趣和愉快体验。
　　3.创设学生在活动中学习的情境
　　如研究“液体的压强”时，组织学生模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，很好地理解了液体内部壓强与液体深度的关系。
　　五、设计趣味性实验
　　为了有效地完成物理教学任务，充分激发学生学习物理的兴趣，有必要把物理实验延伸至课外。课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。如在讲授“光的色散”的现象时，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这时也可以观察到一道非常美丽的彩虹。学生通过观察这些有趣的现象，可加深对所学知识的理解。
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是其能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。在操作实验过程中，特别是一些探索性的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，产生好奇心与求知欲，从而促使他们寻求答案，提高物理学习兴趣。因此，充分发挥实验的魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一。
　　总之，在教学中激发兴趣让学生自主学习，不仅能使学生掌握知识，而且能发展智力，提高能力；不仅能为学生创造轻松愉快的学习环境，而且能调动学生的学习积极性，也能为教师减轻负担。随着新一轮课改的进行，对如何在物理教学过程中培养学生学习兴趣的探讨会更深入且更具体。