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本文介绍了笔者在一次“国培”课中如何“以体贴的方式讲道理”,并在课例反思中揭示“以体贴的方式讲道理”所蕴涵的平等思想、服务意识、因材施教和融理于情四大理念,以及它作为体贴式教育在学困生和调皮生教育、品德课教学以及师生关系发展中所表现出的教育价值.
以体贴的文式讲道理——堂“国培”课的设计与反思
【摘 要】
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本文介绍了笔者在一次“国培”课中如何“以体贴的方式讲道理”,并在课例反思中揭示“以体贴的方式讲道理”所蕴涵的平等思想、服务意识、因材施教和融理于情四大理念,以及它
【机 构】
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重庆市西南大学教育学院 400715
【出 处】
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中小学教师培训
【发表日期】
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2011年7期
其他文献
说明：本剧改编自《PEP小学英语》（供三年级起始用）五年级上册Unit 4 What Can You Do？中Part A Let’s Talk的对话。本剧融合了该单元的主要词汇和句型，同时充实了故事情节，增加了
物理是大多数学生尤其是长期接受传统教学方式学生学习上的“老大难”问题.在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变为“乐学”，是初中物理教师必须思考并解决的问题. 1分化原因探究 认识物理学习分化的原因是进行科学教学设计和有效施教的基础.我认为形成分化的原因有很多方面，突出表现在以下几个方面. 1.1物理学科特点和性质决定 物理知识是由诸多概念、规律组成.
每个学期,我们都要经历考试。得知自己的分数后,你的心中是释然还是遗憾?是开心还是紧张?考试回家后,你最想做什么?向爸爸妈妈报喜,还是偷偷把试卷藏起来?请以“考试过后”为
在物理新课程标准中，对学生科学探究中的“提出问题”环节提出明确的要求：能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题.提出问题是科学探究的首要环节，发现并提出问题是整个探究过程的开始和延续，穿插和渗透在探究的各个环节中，是学生学习的基石，因此，培养学生发现并提出问题的能力，是初中物理教学的重中之重.可是在科学探究中由于学习的主体-学生受到本身已有知识和感性经验
《全日制义务教育物理课程标准》课程总目标之一是使学生：经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识. 我们面对课堂，如何使自己的教学工作有效且高效，是每一个教师应该认真思考的问题，在物理课堂教学中，教师要思索如何让学生有效地掌握教学内容，并将课堂中学到的知识、技能去灵活、有效地迁移到真实的生活情境中去，创造性地解
新课程实施已经有好几个年头了，但是由于受各种因素的影响，目前我们的高中历史教学在很大程度上还是一种应试教学，教师为考而教，学生为考而学，课堂教学方法单一，学生学习激情不足、
科学探究在初中物理课程标准中既是重要的学习内容，也是重要的科学方法，将科学探究列入内容标准，宗旨是将学习的重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化；从学生被动地接受知识向主动地获取知识转化，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神.因此，注重学生科学探究能力的培养是十分重要.本人在平时教学中的几点做法提高了学生的科学探究能力，取得了较好的教学效果. 1把科学探究贯穿