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随着科技不断进步，社会不断发展，信息技术教育已日益变得重要。信息技术教学已从单纯的计算机知识教学向以计算机和网络为主要信息技术工具来解决实践问题，培养学生综合信息素养方向转变，学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此，在新的教育形势下，如何适应新形势发展的需要，积极有效开展信息技术教学，是我们信息技术教师面临的首要问题。为此，我参考了国内专家学者的思想，结合教学实际，就教学设计谈一下自己的体会，和大家一起交流学习。
一、教学设计的必要性
要提高课堂教学能力，教学设计是关键。实质上，课堂就是教学设计实施的场所，教学设计直接决定并影响课堂教学的效果。因此，做好教学设计，提高教学能力，是每一位老师应该并且需要具备的素质。特别是当前，大部分学校信息技术教师还担任着信息技术教学和电教双重工作，许多老师从来不备课，或者粗略地写一些要点，课堂随意性大，想到什么地方就是什么，或者随意发挥，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。
信息技术是一门前沿学科，发展更新快，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须探索新课程下信息技术的教学模式、教学方法，搞好教学设计这一环节，不上无准备的课。
二、教学设计的含义
所谓教学设计，就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素（学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等）进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者学习。
从定义我们可以大致看出，教学设计包括三个方面的内容。
（一）分析教学需求，确定教学目标
分析教学问题需求，分析后，明确解决教学问题的目标是什么。通俗说：教什么，即对学习需要的分析，明确要教什么。
（二）研究教学目标，选择教学策略
教学目标确定后，需要哪些条件，采用哪些方法，通过什么样的步骤，帮助我们达成教学目标。解决问题的方法步骤称为教学策略，这是教学设计的核心部分，解决怎样教的问题，即教学活动过程的设计。
（三）预测教学活动，实施多元评价
教学活动过程实施后，对方案的实施效果进行预测与评价。预测制定的方案是否具备可操作性，结果怎样，这样对教学设计方案进行修改，使方案趋于完善。评价就是对一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计。
在教学设计中，应用系统分析法，对教学各个环节进行协调、控制，使课堂教学系统的整个功能达到最优化。
三、教学设计的基本过程
（一）分析阶段
分析学生，研究教材，制定合理的教学目标
1.学情分析
教学设计是一个问题解决的过程，学习需求分析则是问题解决过程的起点，它是找出学生现有狀况（具备的知识、技能、能力、态度等方面）与教学目标（课程标准）之间的差距，从而确定教学中存在的问题。
2.教材分析
课程教学目标分解成单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务的分析，确定完成学习任务需要的知识技能，确定教什么内容、教学内容的重难点。
教学内容分析的主要任务：分析教材位置和教学内容；分析教材编排意图和前后联系；
通过教学内容分析，我们可以确定教学内容的重难点，根据知识点的性质配置教学目标，哪些需要了解、理解、掌握应用，哪些内容可增加、删减，合理调整教学内容和教学顺序。
（二） 设计阶段
教学活动过程的设计，也就是解决学生如何学、教师怎样教的问题，我们称为教学策略。
教学策略是指教师为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决行为的方式。它不仅仅包括教师为达成教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为、教师对班级的管理行为等。教学策略包括教学媒体的选择、教学方法的确立、教学活动的组织和教学效果的评定等多方面的内容。教学策略是教学设计的核心部分，教学前期分析就是为教学活动过程服务的，教学活动过程设计质量直接影响着课堂教学的效果，所以我们一定要重视教学活动过程设计。
（三）实施阶段
1.教学方法设计
根据实际，设计合适的教学方法，运用现代教学手段，激发学生学习兴趣，使他们学会学习方法和提高获取知识的能力，增强信息技术发展的适应性。
2.教学组织形式设计
教学组织形式，可分为集体学习、个别化学习、分组学习活动，在组织教学形式时，要根据本节课特点和学校硬件设施情况正确处理教学时间和学生练习时间分配，给学生活动留出充足时间。
3.知识材料设计
教师在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习内容。
4.学生活动设计
教学活动始终要“以学生为主体、教师为引导”展开，把学习主动权交给学生，活动内容一定要有科学性、有针对性、可操作性，要符合学生、教学内容实际，活动内容要调动全体学生的积极性，既做到全体参与，又要根据学生个体差异，分层提出要求，给以相应指导，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
（四）评价阶段
恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法，不断提高教学质量。具体表现在：课堂问题设计、课堂小结、课堂练习设计；评价内容包括：基本概念、操作技能、创新能力、综合运用能力方面的测评。我们在这一部分设计时，要确定评价侧重点，以便具体实施评价项目，要注重结合学生平时学习表现和过程性评价结果，淡化评价对学生的选拔和甄别功能，多以鼓励为主，开展多元化评价体系。
“教学有法，教无定法”，让我们大家共同探讨如何做好规范的信息技术课堂教学设计，让我们信息技术课堂更加有效；让我们的学生逐步“勤”起来，教师逐步“懒”下来，真正用“技术”给我们信息技术课堂“减负提质”。
一、教学设计的必要性
要提高课堂教学能力，教学设计是关键。实质上，课堂就是教学设计实施的场所，教学设计直接决定并影响课堂教学的效果。因此，做好教学设计，提高教学能力，是每一位老师应该并且需要具备的素质。特别是当前，大部分学校信息技术教师还担任着信息技术教学和电教双重工作，许多老师从来不备课，或者粗略地写一些要点，课堂随意性大，想到什么地方就是什么，或者随意发挥，这样效果不言而喻，学生没有积极性，目的性，学习效果很差。
信息技术是一门前沿学科，发展更新快，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须探索新课程下信息技术的教学模式、教学方法，搞好教学设计这一环节，不上无准备的课。
二、教学设计的含义
所谓教学设计，就是指运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素（学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等）进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者学习。
从定义我们可以大致看出，教学设计包括三个方面的内容。
（一）分析教学需求，确定教学目标
分析教学问题需求，分析后，明确解决教学问题的目标是什么。通俗说：教什么，即对学习需要的分析，明确要教什么。
（二）研究教学目标，选择教学策略
教学目标确定后，需要哪些条件，采用哪些方法，通过什么样的步骤，帮助我们达成教学目标。解决问题的方法步骤称为教学策略，这是教学设计的核心部分，解决怎样教的问题，即教学活动过程的设计。
（三）预测教学活动，实施多元评价
教学活动过程实施后，对方案的实施效果进行预测与评价。预测制定的方案是否具备可操作性，结果怎样，这样对教学设计方案进行修改，使方案趋于完善。评价就是对一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计。
在教学设计中，应用系统分析法，对教学各个环节进行协调、控制，使课堂教学系统的整个功能达到最优化。
三、教学设计的基本过程
（一）分析阶段
分析学生，研究教材，制定合理的教学目标
1.学情分析
教学设计是一个问题解决的过程，学习需求分析则是问题解决过程的起点，它是找出学生现有狀况（具备的知识、技能、能力、态度等方面）与教学目标（课程标准）之间的差距，从而确定教学中存在的问题。
2.教材分析
课程教学目标分解成单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务的分析，确定完成学习任务需要的知识技能，确定教什么内容、教学内容的重难点。
教学内容分析的主要任务：分析教材位置和教学内容；分析教材编排意图和前后联系；
通过教学内容分析，我们可以确定教学内容的重难点，根据知识点的性质配置教学目标，哪些需要了解、理解、掌握应用，哪些内容可增加、删减，合理调整教学内容和教学顺序。
（二） 设计阶段
教学活动过程的设计，也就是解决学生如何学、教师怎样教的问题，我们称为教学策略。
教学策略是指教师为实现教学目标而采用一系列具体的问题解决行为的方式。它不仅仅包括教师为达成教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为、教师对班级的管理行为等。教学策略包括教学媒体的选择、教学方法的确立、教学活动的组织和教学效果的评定等多方面的内容。教学策略是教学设计的核心部分，教学前期分析就是为教学活动过程服务的，教学活动过程设计质量直接影响着课堂教学的效果，所以我们一定要重视教学活动过程设计。
（三）实施阶段
1.教学方法设计
根据实际，设计合适的教学方法，运用现代教学手段，激发学生学习兴趣，使他们学会学习方法和提高获取知识的能力，增强信息技术发展的适应性。
2.教学组织形式设计
教学组织形式，可分为集体学习、个别化学习、分组学习活动，在组织教学形式时，要根据本节课特点和学校硬件设施情况正确处理教学时间和学生练习时间分配，给学生活动留出充足时间。
3.知识材料设计
教师在知识材料组织上，要将教学资源与教材知识重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和学习内容。
4.学生活动设计
教学活动始终要“以学生为主体、教师为引导”展开，把学习主动权交给学生，活动内容一定要有科学性、有针对性、可操作性，要符合学生、教学内容实际，活动内容要调动全体学生的积极性，既做到全体参与，又要根据学生个体差异，分层提出要求，给以相应指导，使各层次的学生都能学有所得，能力有所发展。
（四）评价阶段
恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取，利用评价结果也可帮助老师及时发现教学中问题，有效调整教学方法，不断提高教学质量。具体表现在：课堂问题设计、课堂小结、课堂练习设计；评价内容包括：基本概念、操作技能、创新能力、综合运用能力方面的测评。我们在这一部分设计时，要确定评价侧重点，以便具体实施评价项目，要注重结合学生平时学习表现和过程性评价结果，淡化评价对学生的选拔和甄别功能，多以鼓励为主，开展多元化评价体系。
“教学有法，教无定法”，让我们大家共同探讨如何做好规范的信息技术课堂教学设计，让我们信息技术课堂更加有效；让我们的学生逐步“勤”起来，教师逐步“懒”下来，真正用“技术”给我们信息技术课堂“减负提质”。