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【摘要】本文探討了影响英语听力理解的语言因素和非语言因素。前者包括语音、词汇及语法等方面，旨在使学习者掌握听力学习语言技巧；后者主要包括文化差异，心理因素等方面的影响。通过了解上述因素，有利于充分发挥学习者主体作用，促进听力技能的不断提高。
【关键词】英语听力理解 语言因素 非语言因素
随着中国加入WTO，国际交往日益频繁，信息量剧增，对于英语学习的要求也与日俱增。据美国保罗·兰金（Paul Rankin）教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此可见“听”在语言交流中的重要地位。美国著名成功学大师布莱恩.崔西（Brian Tracy）在其经典著作21 Secrets of Self-made Millionaire中提到，通过有声材料学习是二十一世纪学习方式的革命，“听”于人类获取信息的意义之大可见一斑。然而，一些中国学生在学习中难免会遇到很多难题，在英语综合能力听、 说、 读、 写、译五个方面，听力又尤其是弱项。 因此，本文就英语听力学习中的影响因素进行探讨与研究，从而总结出应对策略。
一、语言因素
语言因素为影响英语听力理解的首要因素，即来自于学习者的能力因素，包括语音、语法、词汇等语言技巧等方面。
1.语音。学习语言最基本的就是学习它的语音，了解每一个词汇的正确发音。听力的理解离不开对音素的连续、辅音连缀、强读与弱读、同化以及语调的规律、英美发音异同与交际意义等知识的掌握。英国语言学家P.Streven在British and American English （ 1972） 一书中指出：“同英美英语中少量的语法差异相比， 发音差异就有规律多了。从这一点上说， 我们可以断言两者之间的最大差别在于发音。”英美语音上的差异是辨音的主要障碍之一， 也是绝大多数学生倍感头痛的事情。 所以了解基础语音知识及其现象，才能进一步提高听说能力。
2.词汇。学习者的语言知识尤其是其词汇量的大小对听力理解影响甚大。在有关影响听力理解因素的问卷调查中，结果表明， 85% 的学生认为词汇是位列第一的影响因素 。 实践也证明学生在听力过程中对词汇有很大的依赖性， 词汇量在英语听力理解中起着至关重要的作用 。 它是听力理解的基础， 词汇量不过关， 听力过程中碰到的困难就越多， 必定影响意思的理解 。正如Wilkins所说，”如果没有语法就很少能表达思想，那么，没有词汇就什么也不能表达。”因此词汇好比盖好语言学习这个大厦的建筑材料。然而遗憾的是，大多数同学由于词汇贫乏或是对词汇理解，掌握不透彻等方面的原因，在英语听力理解中难以理解材料的中心思想，以致不能有效的从文章中获取信息，从而导致了听力能力的下降。所以，要想培养学生的听力技能，必须努力提高学生的词汇量。
3.语法因素。语法因素是影响听力理解的第三大因素。王宗炎指出：“学英语，必须取得语法知识，不懂语法知识，听英语、读英语无法理解，说英语、写英语，无法下手。”这一说法足以 证明语法知识对听力理解的重要性。了解掌握各种句子结构、句型、语感是听力理解的关键。当句型复杂，主谓语之间插入若干其他成分时，听者若在听力过程中不能有效利用语法知识摈弃那些与话语理解无关的内容，就会阻碍听力水平的提高。
例1. They are sure to meet him.（主语对此有把握）
例2. He was clever enough to be a doctor.（能够当医生）
例3. I didn’t need to answer the question，which saved a lot of trouble.（没回答）
因此，对于语法知识全面的掌握以及在听的过程中能够很好地运用语法知识，就能够很大程度上促进听力的理解。
二、非语言因素
事实上，在影响英语听力因素的研究中，除了语言自身的影响因素外，非语言因素的影响也至关重要。Oxford和Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格，知识背景，信念，态度和动机等。”此外，文化背景，汉语方言，教学辅助条件等也具有一定的影响。
1.汉语方言。所谓方言，是指某一特定的地域，种族或社会群体所采用的语言变体。高校学生来自全国各个省区 ，各自带有乡音而没有经过正规系统的语音训练 ，所以普遍存在着语音问题，而参差不齐的语音水平就直接影响着学生大学英语听力水平的提高。我们应该看到汉语方言对英语发音的干扰是影响听力水平的重要因素之一 。例如，方言的发音不同于标准英语的发音，因而也影响单词拼写等语言技能的训练。受汉语方言的干扰，使得学生在英语听力理解中遇到以下问题，如听音准确性，语调变化，重音把握问题等。 因此 ， 正确地分析汉语方言对英语听力的影响 ，可以帮助我们及时发现学生的一些典型发音错误 ，并有针对性地给予学生指导和纠正错误 ，从而提高学生的听力水平 。
2.文化背景差异。美国语言学家Edward Sapir在《语 言》 一书中指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的另一种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”语言反映文化 ，可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景 ，而且蕴藏着该民族对生活的看法、生活方式和思维方式；同时，语言又受制于文化。中国人与英美人在文化背景，风俗，习惯上有很大的差异。我们有时候在交际场合中所说的一些不恰当的话，其问题不在语言结构上，而在于受到中国风俗习惯的影响说了一些不符合英美人习惯的话。例如，在送客时，中国人可能会说些“没什么招待你，真对不起”这类谦虚的话，而英美人往往会说“Thank you for your coming.Hope you have enjoyed yourself.”等。可见，语言与文化是密不可分的。只有了解中西方文化之间存在的差异，才能消除英语学习中的语言障碍，提高听力理解能力，从而更好地实现跨文化交际。 3.教學辅助条件。在关于影响英语听力理解的因素的问卷调查中，结果表明播放录音的器具所产生的影响是不容忽略的，此外，视听说教学也深受学生的喜爱。随着中国加入WTO，培养高素质外语人才将成为我国外语教学的新趋势。因此，逐渐开放外语媒体，开放国外有关著名电视和广播节目，提高我国自己办的外语报纸和电视广播的质量，将对改善教育的语言环境，提高外语教学质量起到非常重要的作用。从理论上说，视听说优化了外语教学的认知环境。因此，学校应在这方面给英语听力教学提供有力地支持和帮助。
4.心理因素。听者的心理因素包括母语思维习惯、记忆能力、注意因素、自卑心理等。研究证明，对于大部分精力难以集中的人来说，这一缺陷不是先天的，而是后天形成的。外部环境的变化使学生心理发生很大的变化。我们在针对大一30名同学进行分组测试时，安排几组同学先后分别在教室里听口授语音和在语音室听录音，发现学生在心理反应和活动准备方面差别很大。多数学生不善于调整心理变化和情绪，并将反感情绪带入听力学习过程中，造成听力理解上的困难。所以，在听力课堂中，教师要努力营造一个良好的课堂氛围的同时，听者也要不断克服各种心理变化。
三、结束语
总之，英语听力理解水平的提高涉及到语言因素和非语言因素等诸多方面，我们只有深入了解这些因素，才能在听力过程中根据实际情况，采取最有效的针对性措施来增强英语听力教学效果， 从而切实提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]英语听力，百度百科http：//baike.baidu.com/subview/ 740523/5135487.htm，fr=aladdin
[2]D.A.Wilkins：Linguistics in Language Teaching，第111页.
[3]薛晓萍，郭宝申，徐辉，语言测试理论与英语教学研究，第60页.
[4]严明，英语学习策略理论研究，第25页.
[5]何春芳，实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社， 1992.
[6]邓炎昌，刘润清，语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989 ，P159.
[7]束定芳.我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001，（1）.
【基金项目】南阳师范大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB 2014141。
【关键词】英语听力理解 语言因素 非语言因素
随着中国加入WTO，国际交往日益频繁，信息量剧增，对于英语学习的要求也与日俱增。据美国保罗·兰金（Paul Rankin）教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此可见“听”在语言交流中的重要地位。美国著名成功学大师布莱恩.崔西（Brian Tracy）在其经典著作21 Secrets of Self-made Millionaire中提到，通过有声材料学习是二十一世纪学习方式的革命，“听”于人类获取信息的意义之大可见一斑。然而，一些中国学生在学习中难免会遇到很多难题，在英语综合能力听、 说、 读、 写、译五个方面，听力又尤其是弱项。 因此，本文就英语听力学习中的影响因素进行探讨与研究，从而总结出应对策略。
一、语言因素
语言因素为影响英语听力理解的首要因素，即来自于学习者的能力因素，包括语音、语法、词汇等语言技巧等方面。
1.语音。学习语言最基本的就是学习它的语音，了解每一个词汇的正确发音。听力的理解离不开对音素的连续、辅音连缀、强读与弱读、同化以及语调的规律、英美发音异同与交际意义等知识的掌握。英国语言学家P.Streven在British and American English （ 1972） 一书中指出：“同英美英语中少量的语法差异相比， 发音差异就有规律多了。从这一点上说， 我们可以断言两者之间的最大差别在于发音。”英美语音上的差异是辨音的主要障碍之一， 也是绝大多数学生倍感头痛的事情。 所以了解基础语音知识及其现象，才能进一步提高听说能力。
2.词汇。学习者的语言知识尤其是其词汇量的大小对听力理解影响甚大。在有关影响听力理解因素的问卷调查中，结果表明， 85% 的学生认为词汇是位列第一的影响因素 。 实践也证明学生在听力过程中对词汇有很大的依赖性， 词汇量在英语听力理解中起着至关重要的作用 。 它是听力理解的基础， 词汇量不过关， 听力过程中碰到的困难就越多， 必定影响意思的理解 。正如Wilkins所说，”如果没有语法就很少能表达思想，那么，没有词汇就什么也不能表达。”因此词汇好比盖好语言学习这个大厦的建筑材料。然而遗憾的是，大多数同学由于词汇贫乏或是对词汇理解，掌握不透彻等方面的原因，在英语听力理解中难以理解材料的中心思想，以致不能有效的从文章中获取信息，从而导致了听力能力的下降。所以，要想培养学生的听力技能，必须努力提高学生的词汇量。
3.语法因素。语法因素是影响听力理解的第三大因素。王宗炎指出：“学英语，必须取得语法知识，不懂语法知识，听英语、读英语无法理解，说英语、写英语，无法下手。”这一说法足以 证明语法知识对听力理解的重要性。了解掌握各种句子结构、句型、语感是听力理解的关键。当句型复杂，主谓语之间插入若干其他成分时，听者若在听力过程中不能有效利用语法知识摈弃那些与话语理解无关的内容，就会阻碍听力水平的提高。
例1. They are sure to meet him.（主语对此有把握）
例2. He was clever enough to be a doctor.（能够当医生）
例3. I didn’t need to answer the question，which saved a lot of trouble.（没回答）
因此，对于语法知识全面的掌握以及在听的过程中能够很好地运用语法知识，就能够很大程度上促进听力的理解。
二、非语言因素
事实上，在影响英语听力因素的研究中，除了语言自身的影响因素外，非语言因素的影响也至关重要。Oxford和Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格，知识背景，信念，态度和动机等。”此外，文化背景，汉语方言，教学辅助条件等也具有一定的影响。
1.汉语方言。所谓方言，是指某一特定的地域，种族或社会群体所采用的语言变体。高校学生来自全国各个省区 ，各自带有乡音而没有经过正规系统的语音训练 ，所以普遍存在着语音问题，而参差不齐的语音水平就直接影响着学生大学英语听力水平的提高。我们应该看到汉语方言对英语发音的干扰是影响听力水平的重要因素之一 。例如，方言的发音不同于标准英语的发音，因而也影响单词拼写等语言技能的训练。受汉语方言的干扰，使得学生在英语听力理解中遇到以下问题，如听音准确性，语调变化，重音把握问题等。 因此 ， 正确地分析汉语方言对英语听力的影响 ，可以帮助我们及时发现学生的一些典型发音错误 ，并有针对性地给予学生指导和纠正错误 ，从而提高学生的听力水平 。
2.文化背景差异。美国语言学家Edward Sapir在《语 言》 一书中指出：“语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的另一种做法和信念，这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”语言反映文化 ，可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景 ，而且蕴藏着该民族对生活的看法、生活方式和思维方式；同时，语言又受制于文化。中国人与英美人在文化背景，风俗，习惯上有很大的差异。我们有时候在交际场合中所说的一些不恰当的话，其问题不在语言结构上，而在于受到中国风俗习惯的影响说了一些不符合英美人习惯的话。例如，在送客时，中国人可能会说些“没什么招待你，真对不起”这类谦虚的话，而英美人往往会说“Thank you for your coming.Hope you have enjoyed yourself.”等。可见，语言与文化是密不可分的。只有了解中西方文化之间存在的差异，才能消除英语学习中的语言障碍，提高听力理解能力，从而更好地实现跨文化交际。 3.教學辅助条件。在关于影响英语听力理解的因素的问卷调查中，结果表明播放录音的器具所产生的影响是不容忽略的，此外，视听说教学也深受学生的喜爱。随着中国加入WTO，培养高素质外语人才将成为我国外语教学的新趋势。因此，逐渐开放外语媒体，开放国外有关著名电视和广播节目，提高我国自己办的外语报纸和电视广播的质量，将对改善教育的语言环境，提高外语教学质量起到非常重要的作用。从理论上说，视听说优化了外语教学的认知环境。因此，学校应在这方面给英语听力教学提供有力地支持和帮助。
4.心理因素。听者的心理因素包括母语思维习惯、记忆能力、注意因素、自卑心理等。研究证明，对于大部分精力难以集中的人来说，这一缺陷不是先天的，而是后天形成的。外部环境的变化使学生心理发生很大的变化。我们在针对大一30名同学进行分组测试时，安排几组同学先后分别在教室里听口授语音和在语音室听录音，发现学生在心理反应和活动准备方面差别很大。多数学生不善于调整心理变化和情绪，并将反感情绪带入听力学习过程中，造成听力理解上的困难。所以，在听力课堂中，教师要努力营造一个良好的课堂氛围的同时，听者也要不断克服各种心理变化。
三、结束语
总之，英语听力理解水平的提高涉及到语言因素和非语言因素等诸多方面，我们只有深入了解这些因素，才能在听力过程中根据实际情况，采取最有效的针对性措施来增强英语听力教学效果， 从而切实提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]英语听力，百度百科http：//baike.baidu.com/subview/ 740523/5135487.htm，fr=aladdin
[2]D.A.Wilkins：Linguistics in Language Teaching，第111页.
[3]薛晓萍，郭宝申，徐辉，语言测试理论与英语教学研究，第60页.
[4]严明，英语学习策略理论研究，第25页.
[5]何春芳，实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社， 1992.
[6]邓炎昌，刘润清，语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989 ，P159.
[7]束定芳.我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001，（1）.
【基金项目】南阳师范大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB 2014141。