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摘 要：多媒体教学从诞生之日起因其音、形、文并茂，知识容量大，成为越来越多的学校教育方式的首选。有些教师更是完全依赖多媒体，诚然，多媒体在教学中给我们带来了极大的便利，就语文学科来说，更是优点多多。但是运用的过程中也不可避免的出现了很多弊端，会扼杀教师的“即兴发挥”，忽视教师的主导作用，不利于学生记忆和做笔记，一定程度上妨碍师生的情感交流。所以在看到多媒体教学手段众多优点的同时，我们还应看到它的缺点，扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正为教育服务。
关键词：多媒体；优越性；弊端；合理运用
我校人和中学是全区农村中学之一，地处偏远山区，在办学条件、生源、教研氛围、教师素质、学生学习风气等方面与市里名校都有很大的差距。多媒体教学已是大势所趋，是教育教学改革的一种重要的手段和途径。近年来，在教学中我常常使用多媒体教学，也确实亲身体会到了现代化教学手段的优越性，但是在实践操作中，也感受到很多应用不当的负面影响。在这里，就我的教学过程中所体会到多媒体与语文教学的利弊关系谈几点自己的体会。
1.创设情境，激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性
传统的教学活动中教师都是通过粉笔、黑板来描述教学内容，且难以设立和描述场景。多媒体教学以文字、图形、图画、声音并茂方式，把教学内容逼真、生动、形象地展示在学生面前，给学生以新鲜感和惊奇感，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等器官，使学生在教学中的各个环节都保持高度的兴奋状态，注意力集中。采用多媒体后，我们就可以将抽象的东西变为具体实物，提高学生的认识能力和感官能力，使课堂教学变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，师生之间的沟通变得亲切、简单、容易，使教师与学生产生共鸣，同时也提高了学生的学习效率。
2.画面精美、内容广博、音乐动听。
过分追求直观，不利学生创新意识的培养。精美的画面限制了学生的想象空间，人的想象是具有无穷的魅力的，有些课精美的画面让人叹为观止，其实正是这些精美的画面束缚了学生的思维想象空间。以《荷塘月色》为例，画面上的荷花的确美得无可挑剔，但是这些画面，让我们的想象力锐减，就停留在这原来的地方，大概他们怎么也想象不出来“月光如流水一般，静静的写在这一片叶子和花上，叶子荷花仿佛在牛乳中西过一般，又像笼着轻纱的梦”，着月光下的荷花又该是怎样一种美呢》美得朦朦胧胧，美得超尘脱俗，这样的神韵怎么能体会出来呢？这样做恰恰是丢了文字的神韵味儿，语文课也是品味语言课，没有了语言的美、神韵的美，只有外在形式的美，这确实有点舍本逐末。
3.多媒体教学减少了师生之间探讨问题的机会
在传统教学方式下，教师在板书时，学生可以边做笔记边思考，发现疑难问题可以在课堂上或课后与教师探讨。多媒体技术引入课堂后，虽然扩大了学生的学习空间和时间，但是目前多数学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，无法走到学生中去教学。课堂上，教师适时地走下讲台到学生中间，不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅、动作寓意体会深刻，教学互动性强。
固定的机械教学过程抑制了师生的主观能动性，妨碍了师生的情感交流由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业设计全部放进了课件中。在教学中，教师就按程序一步一步进行演示，而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，需要教师灵活地掌握课堂，但这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，教师的能动性难于很好地发挥。虽然说“教学时可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”，教学过程中这种有目的有计划的安排学习经历以使学生更加有效的学习，但多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能通过学生表情去洞察学生的内心世界，也就不能针对全体学生因材施教，而且由于一切都是设定好的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的问题、答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解更没有机会得到肯定，也就无法达到更加有效学习的目的。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，造成思维的单一性。一堂成功的语文课，除了让学生接受自己传授的知识，还在于引导学生学习时形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须通过反馈及时回收施教后所产生的结果信息，并根据这些反馈信息调整教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。由于忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流，这样老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的固定教学模式，学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。
总之，多媒体教学只能是一种辅助手段，不是万能的。我们在运用多媒体教学时要结合所授课程的特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量多媒体教学要与教师的讲课风格、讲课习惯及自己的性格相结合，不可滥用。多媒体教学要“因人而异”、“因材施教”，不能搞大众化。多媒体教学要与传统教学方式相互结合，相互补充。
关键词：多媒体；优越性；弊端；合理运用
我校人和中学是全区农村中学之一，地处偏远山区，在办学条件、生源、教研氛围、教师素质、学生学习风气等方面与市里名校都有很大的差距。多媒体教学已是大势所趋，是教育教学改革的一种重要的手段和途径。近年来，在教学中我常常使用多媒体教学，也确实亲身体会到了现代化教学手段的优越性，但是在实践操作中，也感受到很多应用不当的负面影响。在这里，就我的教学过程中所体会到多媒体与语文教学的利弊关系谈几点自己的体会。
1.创设情境，激发学习兴趣，提高学习积极性和主动性
传统的教学活动中教师都是通过粉笔、黑板来描述教学内容，且难以设立和描述场景。多媒体教学以文字、图形、图画、声音并茂方式，把教学内容逼真、生动、形象地展示在学生面前，给学生以新鲜感和惊奇感，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等器官，使学生在教学中的各个环节都保持高度的兴奋状态，注意力集中。采用多媒体后，我们就可以将抽象的东西变为具体实物，提高学生的认识能力和感官能力，使课堂教学变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，师生之间的沟通变得亲切、简单、容易，使教师与学生产生共鸣，同时也提高了学生的学习效率。
2.画面精美、内容广博、音乐动听。
过分追求直观，不利学生创新意识的培养。精美的画面限制了学生的想象空间，人的想象是具有无穷的魅力的，有些课精美的画面让人叹为观止，其实正是这些精美的画面束缚了学生的思维想象空间。以《荷塘月色》为例，画面上的荷花的确美得无可挑剔，但是这些画面，让我们的想象力锐减，就停留在这原来的地方，大概他们怎么也想象不出来“月光如流水一般，静静的写在这一片叶子和花上，叶子荷花仿佛在牛乳中西过一般，又像笼着轻纱的梦”，着月光下的荷花又该是怎样一种美呢》美得朦朦胧胧，美得超尘脱俗，这样的神韵怎么能体会出来呢？这样做恰恰是丢了文字的神韵味儿，语文课也是品味语言课，没有了语言的美、神韵的美，只有外在形式的美，这确实有点舍本逐末。
3.多媒体教学减少了师生之间探讨问题的机会
在传统教学方式下，教师在板书时，学生可以边做笔记边思考，发现疑难问题可以在课堂上或课后与教师探讨。多媒体技术引入课堂后，虽然扩大了学生的学习空间和时间，但是目前多数学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，无法走到学生中去教学。课堂上，教师适时地走下讲台到学生中间，不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅、动作寓意体会深刻，教学互动性强。
固定的机械教学过程抑制了师生的主观能动性，妨碍了师生的情感交流由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业设计全部放进了课件中。在教学中，教师就按程序一步一步进行演示，而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，需要教师灵活地掌握课堂，但这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，教师的能动性难于很好地发挥。虽然说“教学时可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”，教学过程中这种有目的有计划的安排学习经历以使学生更加有效的学习，但多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能通过学生表情去洞察学生的内心世界，也就不能针对全体学生因材施教，而且由于一切都是设定好的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的问题、答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解更没有机会得到肯定，也就无法达到更加有效学习的目的。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，造成思维的单一性。一堂成功的语文课，除了让学生接受自己传授的知识，还在于引导学生学习时形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须通过反馈及时回收施教后所产生的结果信息，并根据这些反馈信息调整教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。由于忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流，这样老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的固定教学模式，学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。
总之，多媒体教学只能是一种辅助手段，不是万能的。我们在运用多媒体教学时要结合所授课程的特点和教学对象的实际情况，精心设计教学内容，准备高质量的课件，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，进一步提高教学质量多媒体教学要与教师的讲课风格、讲课习惯及自己的性格相结合，不可滥用。多媒体教学要“因人而异”、“因材施教”，不能搞大众化。多媒体教学要与传统教学方式相互结合，相互补充。