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摘 要：有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
关键词：口语交际；课堂；情景；方法
有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
那么，如何通过多种途径，构建适宜小学生的口语交际训练平台呢？我认为可从以下几方面着手。
1.立足课堂，落实口语训练
1.1识字教学中落实口语训练。
在识字教学中，我们在教会学生们新字新词的同时还要提升学生的口语交际能力，当然学习新字新词就是为学生形成较好的表达能力打好基础，所以老师应该在进行识字教学中，既要让学生会学，又要让学生会说。课堂上，一定要让学生多思考，多说话，利用图片和视频短片进行引导，让学生把想到的和看到的用自己的语言表达出来。视频中，老师多以图片卡片来调动孩子们的观察能力，这样做拓展学生的思维能力，让学生有具备较好的思维组织能力。老师要求学生们讲出来，学生用完整的句子把所看到的表达出来，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还提升了学生的语言组织能力，让学生能看、能听、能说。
1.2阅读教学中落实口语训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。小学课本中的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。在学生阅读生疑时，当学生感悟较浅时，当学生理解有偏差时，都是落实口语训练的契机。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表现，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么呢？告诉我好吗？”“大雨点儿，我想知道，你到没花没草的地方去干什么呀？”“小雨点儿，请你告诉我，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
1.3作文课落实口语训练
口语交际是听话能力和说话能力在实际交往中的应用，是现代人生存和发展的必要条件之一。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述："口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。"从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。作文课上的“议”和“评”的环节，都是口语训练的落实。典型的教学案例有如一位教师辅导社会热点话题习作，他首先让学生“写一写”所听到的、看到的或自己经历的小场景，分别用一个词概括地写下来，如“感动”“恐惧”“温馨”等等；然后让学生“议一议”：围绕所写的词，请你具体说说事情的缘由和你的感受；接着“评一评”：你觉得那些同学的事情给你的感触最深？对他所写的词、所讲的事、所诉的感受，你还有什么建议？最后，让学生“记一记”：请围绕你感触最深中心词写一个场景。通过生生、师生之间的评议，逐渐把学生引向合适的立意，学生就容易写出心口一致、情理一致的能体现健全人格和健康个性的儿童作文了。这节课上，口语训练的落实就促成了作文教学的目标顺利达成。
1.4口语交际课落实口语训练
一 是强调在学习中，学生是学习的主人，要激励学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中应注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让学生的大脑活起来，在双向互动的语文实践活动中培养口语交际能力。苏教版实验教材每单元都编排了口语交际内容，有游戏、看图说话、活动等，形式多样。内容基本上涵盖了学生个人生活的方方面面，如“学会请教”、“学会解释”“学会讲价”“介绍自己”等等，都与我们成人的社会生活需要紧密结合，有利于学生提高、积累多方面的交往经验。教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际训练。我在上六年级的“给家乡环保提建议”这一口语交际内容时，安排学生回家向家长、村上的老人、村干部等了解他们对周围环境的看法，然后结合自己的思考写下来，课堂上让学生回忆并交流“你是怎样与他们交谈的？为了交流的顺利开展，你注意了什么问题？”学生交流时就提出了与长者对话的时机、场合、礼仪问题。学生亲自去做一做，再来说一说，训练内容更鲜活，更实在生动。
2.创设情境，生发交际话题
在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。
2.1创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《有趣的游戏》一课，教师可带领学生做游戏，再让学生说说那些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主自觉的活动中不断发展。再如处理“当好家乡的小导游”这一口语交际话题，我事先布置学生向各自住家周围的大人请教家乡的特色景点、风味小吃、风土人情，并做好记录。然后课堂上我分组合作，练习口语组织和表达，在人人参与的基础上，推出代表上台。我给表演学生带上了一顶旅游帽，胸前佩上书有“一级导游证”的纸制牌，并递给他一杆小红旗。学生立即有了“导游”的感觉，表达起来也有声有色了。 2.2创设交际情景
教材中编排了许多日常交际的处世常识，如“请求帮助”“说服他人”“学会安慰”……教学中可利用学生的班集体交际环境，以真人为对象，以真事为内容创设真实的问题情境来训练口语交际。有一位教师是这样处理“学会安慰”这一口语交际内容的。他利用了班上一位优秀学生最近一次的考试分数。事先不告诉他获得的分数，让他估计自己的得分，并让同学们猜他应得的分数。同学们和他自己都锁定了至少九十五这个数字。在充分积势的前提下，教师以生气的口吻告诉他真实的分数——八十八分。该学生立即憋得眼泪都流了出来，教室里也一片安静。此时，老师抛出话题：“作为他的同学，我们这时能做点什么呢？”学生们立刻想出了各种表达来安慰这位同学，口语交际的目的自然达到了。
2.3创设问题情境
低年级教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。学生一下子会觉得无从下手、无话可说，在教学中可根据内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话，把学生的思维引入创新的情景。高年级的“缺图填画”、“学会转述”等训练，有了教师提供的问题线索，学生也才会乐意开口，有条理地表述。
3.授之以渔，交给交际方法
“学会文明地进行人际沟通和社会交往”，是口语交际的教学任务。口语交际课上，教师应强调学生养成良好的交际习惯。
3.1学会倾听
善做“倾听者”，是口语交际的第一步。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”，听得清楚明白，作为教学的主攻方向。学会倾听，是学会合作、学会交往的前提。为避免空洞的说教，教师可以先从倾听的身体语言对学生做要求，诸如，眼睛要看着表达者，身体朝向表达者，脸上会不时随着对方的表达而轻微表情流露。由这些具体的可操作的细节做起，逐渐地养成小学生的良好的倾听习惯。
3.2学会评价
在倾听的基础上，引导学生评价，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价可以从交谈的内容入手，看是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，也可以从态度、举止、礼仪等入手，看是否言之得体、言之规范。
口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
关键词：口语交际；课堂；情景；方法
有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
那么，如何通过多种途径，构建适宜小学生的口语交际训练平台呢？我认为可从以下几方面着手。
1.立足课堂，落实口语训练
1.1识字教学中落实口语训练。
在识字教学中，我们在教会学生们新字新词的同时还要提升学生的口语交际能力，当然学习新字新词就是为学生形成较好的表达能力打好基础，所以老师应该在进行识字教学中，既要让学生会学，又要让学生会说。课堂上，一定要让学生多思考，多说话，利用图片和视频短片进行引导，让学生把想到的和看到的用自己的语言表达出来。视频中，老师多以图片卡片来调动孩子们的观察能力，这样做拓展学生的思维能力，让学生有具备较好的思维组织能力。老师要求学生们讲出来，学生用完整的句子把所看到的表达出来，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还提升了学生的语言组织能力，让学生能看、能听、能说。
1.2阅读教学中落实口语训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练，才能切实有效地提高学生的口语交际能力。小学课本中的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。在学生阅读生疑时，当学生感悟较浅时，当学生理解有偏差时，都是落实口语训练的契机。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表现，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么呢？告诉我好吗？”“大雨点儿，我想知道，你到没花没草的地方去干什么呀？”“小雨点儿，请你告诉我，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
1.3作文课落实口语训练
口语交际是听话能力和说话能力在实际交往中的应用，是现代人生存和发展的必要条件之一。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述："口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。"从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。作文课上的“议”和“评”的环节，都是口语训练的落实。典型的教学案例有如一位教师辅导社会热点话题习作，他首先让学生“写一写”所听到的、看到的或自己经历的小场景，分别用一个词概括地写下来，如“感动”“恐惧”“温馨”等等；然后让学生“议一议”：围绕所写的词，请你具体说说事情的缘由和你的感受；接着“评一评”：你觉得那些同学的事情给你的感触最深？对他所写的词、所讲的事、所诉的感受，你还有什么建议？最后，让学生“记一记”：请围绕你感触最深中心词写一个场景。通过生生、师生之间的评议，逐渐把学生引向合适的立意，学生就容易写出心口一致、情理一致的能体现健全人格和健康个性的儿童作文了。这节课上，口语训练的落实就促成了作文教学的目标顺利达成。
1.4口语交际课落实口语训练
一 是强调在学习中，学生是学习的主人，要激励学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中应注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让学生的大脑活起来，在双向互动的语文实践活动中培养口语交际能力。苏教版实验教材每单元都编排了口语交际内容，有游戏、看图说话、活动等，形式多样。内容基本上涵盖了学生个人生活的方方面面，如“学会请教”、“学会解释”“学会讲价”“介绍自己”等等，都与我们成人的社会生活需要紧密结合，有利于学生提高、积累多方面的交往经验。教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际训练。我在上六年级的“给家乡环保提建议”这一口语交际内容时，安排学生回家向家长、村上的老人、村干部等了解他们对周围环境的看法，然后结合自己的思考写下来，课堂上让学生回忆并交流“你是怎样与他们交谈的？为了交流的顺利开展，你注意了什么问题？”学生交流时就提出了与长者对话的时机、场合、礼仪问题。学生亲自去做一做，再来说一说，训练内容更鲜活，更实在生动。
2.创设情境，生发交际话题
在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。
2.1创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《有趣的游戏》一课，教师可带领学生做游戏，再让学生说说那些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主自觉的活动中不断发展。再如处理“当好家乡的小导游”这一口语交际话题，我事先布置学生向各自住家周围的大人请教家乡的特色景点、风味小吃、风土人情，并做好记录。然后课堂上我分组合作，练习口语组织和表达，在人人参与的基础上，推出代表上台。我给表演学生带上了一顶旅游帽，胸前佩上书有“一级导游证”的纸制牌，并递给他一杆小红旗。学生立即有了“导游”的感觉，表达起来也有声有色了。 2.2创设交际情景
教材中编排了许多日常交际的处世常识，如“请求帮助”“说服他人”“学会安慰”……教学中可利用学生的班集体交际环境，以真人为对象，以真事为内容创设真实的问题情境来训练口语交际。有一位教师是这样处理“学会安慰”这一口语交际内容的。他利用了班上一位优秀学生最近一次的考试分数。事先不告诉他获得的分数，让他估计自己的得分，并让同学们猜他应得的分数。同学们和他自己都锁定了至少九十五这个数字。在充分积势的前提下，教师以生气的口吻告诉他真实的分数——八十八分。该学生立即憋得眼泪都流了出来，教室里也一片安静。此时，老师抛出话题：“作为他的同学，我们这时能做点什么呢？”学生们立刻想出了各种表达来安慰这位同学，口语交际的目的自然达到了。
2.3创设问题情境
低年级教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。学生一下子会觉得无从下手、无话可说，在教学中可根据内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话，把学生的思维引入创新的情景。高年级的“缺图填画”、“学会转述”等训练，有了教师提供的问题线索，学生也才会乐意开口，有条理地表述。
3.授之以渔，交给交际方法
“学会文明地进行人际沟通和社会交往”，是口语交际的教学任务。口语交际课上，教师应强调学生养成良好的交际习惯。
3.1学会倾听
善做“倾听者”，是口语交际的第一步。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”，听得清楚明白，作为教学的主攻方向。学会倾听，是学会合作、学会交往的前提。为避免空洞的说教，教师可以先从倾听的身体语言对学生做要求，诸如，眼睛要看着表达者，身体朝向表达者，脸上会不时随着对方的表达而轻微表情流露。由这些具体的可操作的细节做起，逐渐地养成小学生的良好的倾听习惯。
3.2学会评价
在倾听的基础上，引导学生评价，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价可以从交谈的内容入手，看是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，也可以从态度、举止、礼仪等入手，看是否言之得体、言之规范。
口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。