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随着高中教育改革的不断深入，作为指挥棒的高考新改革方案出台，高中走班教学便应运而生。各地方教育机构为了应对这一重大变革，积极准备在初中阶段尝试推行分层走班教学改革。我们走访了开展分层走班教学的新旧学校，对初中“分层走班”教学进行实地考察，比较全面地了解了“分层走班教学”结构框架和发展历程，及其课题研究与教学改革实践的得与失，在此基础上作了比较深入的分析和研究，认为在专业教师质数不足、教室等教学设施不够富余的初中学校开展分层走班教学，需要澄清一些认识、把握一些原则和操作方法，才能达到预期目的和比较理想的效果。
一、基本认识
第一，改变传统教学方式，在初级中学实施分层走班教学，推行和建立与之完全不一样的教学格局，无疑会遇到很大的阻力，需要统一认识，统一思想，形成共识，切不可武断硬推，行政强令。通过行政命令的强行实施，未得到师生和家长在认一定层度上认可和接受，实施过程将步履艰难，难以真正扎实开展而走向成功。
第二，实施分层走班教学，改变原有教学模式，师生都需要有适应过程，特别是提升层（中间层）和基础层学生（下底层），他们都会产生复杂的心理压力。学生因分层走班教学带来的心理问题不可避免，值得重视，特别是中下层学生，如何疏导解决是一个值得研究的问题。
第三，分层走班并不是最终的教学目的，在分层走班教学形式下，经过有针对性地开展因材施教，满足各层次学生学科学业水平学习的需要，更适合学生发展和提升，最终达到较高的教学目标，实现优生更优，优生面扩大，后进转化，促使学生跨层提升可谓真正目的。
第四，实施分层走班教学，进行有效的评价与激励是必不可少，教学改革实验与探索需要合理评价和切实的激励机制，仅仅让教师们发扬风格，或者非适时的评价与激励都是不可取的。
第五，初中实施分层走班教学与高中实施分层走班教学是不一样的，初中分层在“班”，高中分层在“级”；初中主要针对学科教学差异化而开展，而在高中阶段，除此之外，为了应对新高考形势，还有选课选科之根本原因。
二、基本原则
1.减负增效原则
减负增效是实施分层走班教学的根本原则之一，分层走班和其他教学改革一样，最基本的出发点是减负增效，而且“减负”与“增效”二者不可偏废，加负增效或减负不增效都不可取，至少是少增负增效或少增负多增效，相反，增效不多却增负多，那就违背我们课改的初衷。
2.晋层扩展原则
晋层扩展是分层走班教学根本所在，分层走班教学一方面是为了实现因材施教、有的放矢、提高效率、增强信心、生生成长之目的，另一方面是为了积极扩大优生面，要让一定数量的学生经过分层走班教学后晋层晋级，从较低层次向较高层次攀升，最终减少低层次学生质数，扩展较高层次学生面。如果分层教学仅仅是实现层次化教学，最终没有相当数量的学生实现层次跨越，这样的分层教学是不够深刻的。
3.学生分层原则
学生分层要以学生学科学习基础为前提，不同层次教学在课堂教学目标、教学策略、教学容量、教学要求等方面都有明显区别。同时，也需要兼顾学生智力发展因素和个体学习意愿，切不可以学科成绩为唯一依据武断划分。
4.学科分层原则
学科不同，学科教学难度存在一定差异，教学难度相对较大的学科，学生学习到一定阶段，会出现多级分化，层次化明显，应该把分化相对严重的学科作为开展分层教学的重点。一般来说，初中英语、数学、物理等是首先考虑的学科，这些学科通过一年或两年教学后，会出现大面积学生学习差异化，其他学科差异化程度相对较小。在现行学校硬件设施不够完善，和师资定编管理，甚至缺编的情况下，也不适宜多学科同时开展分层走班教学。
5.伺机分层原则
学生经历一定学习阶段后，自然分化达到一定程度方可分层，原则上应该根据分层学科的教学实际情况而定，视其分化程度，只有分化达到一定程度，才有分层教学之必要。开展分层教学的最佳时机一般在初二下期或初三上期。不主张新课起始就实施分层教学，如初一入学开设的科目，或初二开课的物理、初三开课的化学，学科课程还没进行就实施分层，分层依據不足，分层条件不具备，既不科学也不合理。
三、基本方法
1.学科适度分层
学科分层宜粗不宜细，一般分为上中下三个层次比较适宜，层次内小范围的动态差异正是分层教学的内在根本。规模较大的学校，每个年级班次较多，可分组分层走班，如果8个教学班，可分为两组（1234班为一组、5678班为一组），每组分为三个层次教学班级，按221比例“四分五”，如果6个教学班，则按211比例“三分四”。
2.实行双轨制管理
实施分层走班教学的班级，管理难度明显增大，需要实行双轨制管理模式，行政班和教学班各一个班主任，各成立一套班委实施班级管理。
3.教师跨层走班教学
在组合交叉分层情况下，教师跨层走班教学，在一定程度上能有效缓减学生、家长和学科教师因分层走班造成的心理压力和矛盾。
4.各层次名称与排列有考究
A层—基础层—差生层次，B—提高层—中等生层次，C—拓展层—优生层次，倒置从高到低的上中下层次排序，可在一定程度上模糊传统意义上的优劣区分，在平衡学生心理和分层教学文化等方面有一定积极作用。
5.教师考核与评价
采取捆绑式+发展评价，对学科组进行考核、对教师异层教学质量进行考核，考核“提升”质量。绩效奖励一般为7、8、9年级分别按照2：3：5比例奖励，并且适时修改评价方案，有效激励教师教学，不断促进学校发展。
总而言之，教学改革是一件非常严肃的大事，牵涉到广大师生与家长，在实施前须广泛宣传，营造氛围，要让教学改革事件、教学改革思想、教学改革的目的和意义深入人心。只有在认识上统一，在实施中把握原则与方法，才能使我们将要开展的“分层走班教学”改革实验顺利、健康而有效地进行下去。
一、基本认识
第一，改变传统教学方式，在初级中学实施分层走班教学，推行和建立与之完全不一样的教学格局，无疑会遇到很大的阻力，需要统一认识，统一思想，形成共识，切不可武断硬推，行政强令。通过行政命令的强行实施，未得到师生和家长在认一定层度上认可和接受，实施过程将步履艰难，难以真正扎实开展而走向成功。
第二，实施分层走班教学，改变原有教学模式，师生都需要有适应过程，特别是提升层（中间层）和基础层学生（下底层），他们都会产生复杂的心理压力。学生因分层走班教学带来的心理问题不可避免，值得重视，特别是中下层学生，如何疏导解决是一个值得研究的问题。
第三，分层走班并不是最终的教学目的，在分层走班教学形式下，经过有针对性地开展因材施教，满足各层次学生学科学业水平学习的需要，更适合学生发展和提升，最终达到较高的教学目标，实现优生更优，优生面扩大，后进转化，促使学生跨层提升可谓真正目的。
第四，实施分层走班教学，进行有效的评价与激励是必不可少，教学改革实验与探索需要合理评价和切实的激励机制，仅仅让教师们发扬风格，或者非适时的评价与激励都是不可取的。
第五，初中实施分层走班教学与高中实施分层走班教学是不一样的，初中分层在“班”，高中分层在“级”；初中主要针对学科教学差异化而开展，而在高中阶段，除此之外，为了应对新高考形势，还有选课选科之根本原因。
二、基本原则
1.减负增效原则
减负增效是实施分层走班教学的根本原则之一，分层走班和其他教学改革一样，最基本的出发点是减负增效，而且“减负”与“增效”二者不可偏废，加负增效或减负不增效都不可取，至少是少增负增效或少增负多增效，相反，增效不多却增负多，那就违背我们课改的初衷。
2.晋层扩展原则
晋层扩展是分层走班教学根本所在，分层走班教学一方面是为了实现因材施教、有的放矢、提高效率、增强信心、生生成长之目的，另一方面是为了积极扩大优生面，要让一定数量的学生经过分层走班教学后晋层晋级，从较低层次向较高层次攀升，最终减少低层次学生质数，扩展较高层次学生面。如果分层教学仅仅是实现层次化教学，最终没有相当数量的学生实现层次跨越，这样的分层教学是不够深刻的。
3.学生分层原则
学生分层要以学生学科学习基础为前提，不同层次教学在课堂教学目标、教学策略、教学容量、教学要求等方面都有明显区别。同时，也需要兼顾学生智力发展因素和个体学习意愿，切不可以学科成绩为唯一依据武断划分。
4.学科分层原则
学科不同，学科教学难度存在一定差异，教学难度相对较大的学科，学生学习到一定阶段，会出现多级分化，层次化明显，应该把分化相对严重的学科作为开展分层教学的重点。一般来说，初中英语、数学、物理等是首先考虑的学科，这些学科通过一年或两年教学后，会出现大面积学生学习差异化，其他学科差异化程度相对较小。在现行学校硬件设施不够完善，和师资定编管理，甚至缺编的情况下，也不适宜多学科同时开展分层走班教学。
5.伺机分层原则
学生经历一定学习阶段后，自然分化达到一定程度方可分层，原则上应该根据分层学科的教学实际情况而定，视其分化程度，只有分化达到一定程度，才有分层教学之必要。开展分层教学的最佳时机一般在初二下期或初三上期。不主张新课起始就实施分层教学，如初一入学开设的科目，或初二开课的物理、初三开课的化学，学科课程还没进行就实施分层，分层依據不足，分层条件不具备，既不科学也不合理。
三、基本方法
1.学科适度分层
学科分层宜粗不宜细，一般分为上中下三个层次比较适宜，层次内小范围的动态差异正是分层教学的内在根本。规模较大的学校，每个年级班次较多，可分组分层走班，如果8个教学班，可分为两组（1234班为一组、5678班为一组），每组分为三个层次教学班级，按221比例“四分五”，如果6个教学班，则按211比例“三分四”。
2.实行双轨制管理
实施分层走班教学的班级，管理难度明显增大，需要实行双轨制管理模式，行政班和教学班各一个班主任，各成立一套班委实施班级管理。
3.教师跨层走班教学
在组合交叉分层情况下，教师跨层走班教学，在一定程度上能有效缓减学生、家长和学科教师因分层走班造成的心理压力和矛盾。
4.各层次名称与排列有考究
A层—基础层—差生层次，B—提高层—中等生层次，C—拓展层—优生层次，倒置从高到低的上中下层次排序，可在一定程度上模糊传统意义上的优劣区分，在平衡学生心理和分层教学文化等方面有一定积极作用。
5.教师考核与评价
采取捆绑式+发展评价，对学科组进行考核、对教师异层教学质量进行考核，考核“提升”质量。绩效奖励一般为7、8、9年级分别按照2：3：5比例奖励，并且适时修改评价方案，有效激励教师教学，不断促进学校发展。
总而言之，教学改革是一件非常严肃的大事，牵涉到广大师生与家长，在实施前须广泛宣传，营造氛围，要让教学改革事件、教学改革思想、教学改革的目的和意义深入人心。只有在认识上统一，在实施中把握原则与方法，才能使我们将要开展的“分层走班教学”改革实验顺利、健康而有效地进行下去。