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进入初三，按照惯例，我校初三仍然分了快慢班。领导用人有道，把初三(1)这个慢班交给了我，并美其名曰“这是领导对你的信任”。开学已经两个周了，据观察，我班的大部分同学对初三(1)这个普通班很不满意。通过学生抽查和家庭走访，确认大多数同学和家长认为我们班不是一个好班，至少是不被校领导重视的班——这是一个多么危险的信号。事实也证明了这一点，一段时间内，整个班级处在一种浮躁与不安之中，甚至偶尔还能听到个别同学发出“我们班纪律是最差的”，“我们班和别的班不一样”等怪叫。针对以上情况，通过我的努力，取得了一定的成果。班级在学校和学生之间都得到了一定的好评，下面谈谈这学期以来我对班级管理的一些心得。
一、让学生融入班主任之心
班级作为学校管理的基本组成部分，是一个小集体，学生工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。班主任要循循善诱，当他们的朋友，与之同喜同忧。班主任的爱心，能唤起学生的求知欲，培养他们良好的心理素质，激发他们努力学习，给他们自尊、自信、自强的力量，促使他们良好的思想品德的形成。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们融入班级管理。如何让学生融入到自己所管理的班级中来，并能听你指挥，我想感情投入相当重要。让学生融人班级，先应让学生融入班主任之心。我当班主任，给学生最大的印象是平易，温和但又不缺乏严肃。我从不歧视差生，也不过分偏爱尖子生。在我的眼里，他们都是平等的、平时谈心、上课提问，我都顾及全面，让全体学生都感受到老师对他们都很关注，都很关心。我关心他们的学习，教给他们学习方法，我也关心他们的生活，嘘寒问暖。我更关心他们的喜怒哀乐，为他们化解忧愁。所以学生都把我当成可以信赖的朋友，他们向我倾诉心中的苦恼，或者让我分享他们成功的喜悦，他们会用他们的真诚和行动，来回报我对他们的关心。
二、合理严谨的奖惩制度
一点点的奖励都可以让学生从心理上感到兴奋，当学生表现优秀时给予奖励，进行强化，可以让这种优秀的时间持续得更长。一张张小小的表扬单，在我们看来是微不足道的，然而对于学生来说，那是一份荣耀，是对自己的肯定，这可以激发他们学习的积极性。即使一个小小的星星也可以让他们为此努力。
当学生问我考试考多少分可以拿表扬单时，我突然觉得与其反复强调认真学习，考个好成绩等很形式化的语言，还不如让合理的一点奖惩制度更直接地引导他们去爱学习，去努力。
还有，奖励和惩罚的目的，是督促学生去自觉努力学习和改进，而不仅仅是为了给学生的行为结果进行判断。因此，奖励和惩罚最好放在学生行动之前，比如在考试前段时间，就提醒学生要争取拿表扬单，而不仅仅是考试后，很轻易地给予一个结果的判断。
三、与家长合作
学校的职能是毋庸疑的，家庭的作用也是显易而见的。经常与家长联系，尤其是借助于校讯通或电话这一快捷的通讯方式，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。
在学生心里，教师和家长占据了不同的重要地位。两者结合，就能事半功倍。学生的作业在学校里有教师进行督促，可是在家家长不重视，一来造成学生贪玩，不爱做作业的习惯；二来在学校里跟不上其他同学的进度。这种落差很难弥补。我班里有个学生作业总是不做，好玩，即使放学后留下来补也无济于事。于是班主任跟她妈妈沟通了一下，有了家长的协助，很快地，无论是作业，还是课堂上的表现，都有了很明显的进步。还有，有些学生会听教师的话，但是由于家长的宠爱就不愿听家长的要求，有个学生家长跟我说，老师让他做的作业会做，而爸爸妈妈让他做点作业他却说老师没说做，不用做。于是家长让我帮学生课外的学习辅助书上勾些题目，这样他就会去认真完成了。
四、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记“假如我是班主任”的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，效果还不错。
综上所述，老师，尤其是我们班主任，铸就的是人的灵魂，是健康的人格。产品坏了，还能回炉，如果一批人，乃至一代人在你手里毁了，我们怎么挽回这个损失?我们选择了这一职业，就选择了这一责任，责无旁贷。要不人们怎会把“红烛”，“天底下最光辉的事业”这些崇高而伟大的称号送给我们?要想不误人子弟，业务精良，驾熟就轻固然重要。但用我们正确的人生观去影响他们，引领他们沿着健康之路成长，就显得更为重要。所以，我说，会教课的老师，并不算一个优秀的老师，能成为学生良师益友，让学生热爱的老师，才是优秀的。
一、让学生融入班主任之心
班级作为学校管理的基本组成部分，是一个小集体，学生工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。班主任要循循善诱，当他们的朋友，与之同喜同忧。班主任的爱心，能唤起学生的求知欲，培养他们良好的心理素质，激发他们努力学习，给他们自尊、自信、自强的力量，促使他们良好的思想品德的形成。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们融入班级管理。如何让学生融入到自己所管理的班级中来，并能听你指挥，我想感情投入相当重要。让学生融人班级，先应让学生融入班主任之心。我当班主任，给学生最大的印象是平易，温和但又不缺乏严肃。我从不歧视差生，也不过分偏爱尖子生。在我的眼里，他们都是平等的、平时谈心、上课提问，我都顾及全面，让全体学生都感受到老师对他们都很关注，都很关心。我关心他们的学习，教给他们学习方法，我也关心他们的生活，嘘寒问暖。我更关心他们的喜怒哀乐，为他们化解忧愁。所以学生都把我当成可以信赖的朋友，他们向我倾诉心中的苦恼，或者让我分享他们成功的喜悦，他们会用他们的真诚和行动，来回报我对他们的关心。
二、合理严谨的奖惩制度
一点点的奖励都可以让学生从心理上感到兴奋，当学生表现优秀时给予奖励，进行强化，可以让这种优秀的时间持续得更长。一张张小小的表扬单，在我们看来是微不足道的，然而对于学生来说，那是一份荣耀，是对自己的肯定，这可以激发他们学习的积极性。即使一个小小的星星也可以让他们为此努力。
当学生问我考试考多少分可以拿表扬单时，我突然觉得与其反复强调认真学习，考个好成绩等很形式化的语言，还不如让合理的一点奖惩制度更直接地引导他们去爱学习，去努力。
还有，奖励和惩罚的目的，是督促学生去自觉努力学习和改进，而不仅仅是为了给学生的行为结果进行判断。因此，奖励和惩罚最好放在学生行动之前，比如在考试前段时间，就提醒学生要争取拿表扬单，而不仅仅是考试后，很轻易地给予一个结果的判断。
三、与家长合作
学校的职能是毋庸疑的，家庭的作用也是显易而见的。经常与家长联系，尤其是借助于校讯通或电话这一快捷的通讯方式，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。
在学生心里，教师和家长占据了不同的重要地位。两者结合，就能事半功倍。学生的作业在学校里有教师进行督促，可是在家家长不重视，一来造成学生贪玩，不爱做作业的习惯；二来在学校里跟不上其他同学的进度。这种落差很难弥补。我班里有个学生作业总是不做，好玩，即使放学后留下来补也无济于事。于是班主任跟她妈妈沟通了一下，有了家长的协助，很快地，无论是作业，还是课堂上的表现，都有了很明显的进步。还有，有些学生会听教师的话，但是由于家长的宠爱就不愿听家长的要求，有个学生家长跟我说，老师让他做的作业会做，而爸爸妈妈让他做点作业他却说老师没说做，不用做。于是家长让我帮学生课外的学习辅助书上勾些题目，这样他就会去认真完成了。
四、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记“假如我是班主任”的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，效果还不错。
综上所述，老师，尤其是我们班主任，铸就的是人的灵魂，是健康的人格。产品坏了，还能回炉，如果一批人，乃至一代人在你手里毁了，我们怎么挽回这个损失?我们选择了这一职业，就选择了这一责任，责无旁贷。要不人们怎会把“红烛”，“天底下最光辉的事业”这些崇高而伟大的称号送给我们?要想不误人子弟，业务精良，驾熟就轻固然重要。但用我们正确的人生观去影响他们，引领他们沿着健康之路成长，就显得更为重要。所以，我说，会教课的老师，并不算一个优秀的老师，能成为学生良师益友，让学生热爱的老师，才是优秀的。