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数学课程标准要求，“数学教学应从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。因此，我在教学实践中，注意设计适合学生身心发展学习过程，在课堂教学小，注重引导学生自主探索、推理、参与学习的全过程。让他们在学习的过程中，不仅要知道、认识、了解，更要在感受、体会、体验、理解中学会把握、估计、解决、处理、交流。让学生领略科学探究的学习方法，增强自主探究意识，同时培养他们的创新意识和思维能力。
1 营造平等、和谐的教学氛围
课标指出：在数学教学中，应由原来过多地关注知识与技能，转变为关注学生的基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度和价值观，培养学生全面发展。只有在宽松的学习氛围中，才能缩短师生之间的心理距离，学生才会在课堂上无拘无束、敢想、敢说和敢问，从而积极主动地投入到学习活动中。从低年级学生的年龄特点和认知规律来看，他们的学习多处于无意注意为主的阶段，更多的直观刺激才会引发他们的兴趣。“兴趣”是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒鼓舞学生。他们需要呵护、理解，支持与帮助、教师就要“蹲下来”与学生平等的交往，在民主、平等的交往中，把学习的主动权交给学生。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，比赛等形式创设生动有趣的情景，让学生在学中玩、玩中学，这样不仅能充分调动学生的学习积极性，而且使学生产生强烈的探究新知的欲望，在宽松、愉快的学习情境是体验成功探究的快乐。例如：我在教学“几分之一”时，我设计“用掌声表示得数”的游戏情境，学生们兴致大发。我问：“把4本书平均分给2个小朋友，每个小朋友分几本?”2声清脆的掌声回声答了这一问题。“把9米长的绳子平均截成3段，每段长几米?”又是3声掌声。“一个大西瓜平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个?”学生们纷纷说：“每人只分得半个西瓜不够一个，不好用掌声表示”。这时我就顺势诱导：“半个不好用掌声表示，也就是说不好用掌声表示，不好用我们学过的整数表示，那么能不能用一种新的数来表示呢?”在学生学习情结异常高涨时学习新知，学生们很快投入到新知识的学习中。我认为只有从教学实际出发，设计游戏，创设问题情境，创造情绪高涨，思维活跃的课堂氛围，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们的学习兴趣，使学生积极地参与活动。
2 营造与合作交流的学习氛围，把学习的主动权交学生
新课标要求教师在课堂教学中，不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探索过程，是否使学生理解数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到发展。同时在教学中教师要更多的给学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识发展思维、培养能力。如我在教学“分苹果”时，我让同学们以小组为单位进行分苹果比赛。1、每3人一组(每组自来带10个苹果)同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学说怎样分；2、把10个苹果分成两堆，有几种分法?每个小组派代表在前面演示分的情况，在黑板上用数表示出来，10f12345这时我就问同学们：把10个苹果分成9和1，你想到什么算式?10分成8和2，你想到什么算式……请同学们在小组里说一说，然后小组互相提问题，再回答，在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论发表自己的见解，将自己的想法告诉同伴，并且倾听其他同伴意见，如在讨论时有的学生想说到9+1=10，10-1=9，还有的学生说1+9=10、10-9=1，学生七嘴八舌地说想到8+2=10，2+8=10……这种合作学习，才能让每个学生真正体会到自主学习的乐趣，掌握学习的“主动权”。
3 紧密联系生活，培养学生自主探索能力
数学来源于生活，数学学习的基础首先是学生的生活经验，所以数学教学要加强与现实生活之间的关系。这样才能使学生产生亲切感，诱发他们内在的知识潜能，使他们积极动手、动脑、动口，想办法来探究知识形式的过程。例如我在教“元、角、分”的认识一课时，我创设了这样一个情景，母亲节快到了，小红想给妈妈买礼物，就把自己攒的1角钱的硬币全拿出来，正好20个，拿着这么多的硬币多不方便，小红就找邻居王阿姨帮忙想办法，王阿姨说这好办，收了小红这20个1角硬币，又给小红2张1元的紙币，小红觉得自己吃亏了，满脸不高兴。他们说小红拿20个1角硬币换2张1元纸币亏不亏?为什么?我让4个人为一组讨论，有的学生将20个硬币一角一角地数，每10个放在一起，然后告诉大家这10个1角是1元，20个1角就是2元，然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币从中找规律：“元和角”之间有什么关系?学生们很快得出结论：1元=10角，这样的教学，把生活经验教学公，把教学问题生活化，使学生体会到了成功的喜悦，同时也培养了学生的主动探索精神和创新意识。总之，作为我们教师应用信任的目光支持学生，用赞赏的语言鼓励学生，用真诚和建议去帮助学生，让他们在民主、平等的交往中得到要学的知识，让学生的潜能和创造精神在自主学习中获得充分发挥，让课堂真正唤发活力，让学生真正成为学习的主人。
1 营造平等、和谐的教学氛围
课标指出：在数学教学中，应由原来过多地关注知识与技能，转变为关注学生的基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度和价值观，培养学生全面发展。只有在宽松的学习氛围中，才能缩短师生之间的心理距离，学生才会在课堂上无拘无束、敢想、敢说和敢问，从而积极主动地投入到学习活动中。从低年级学生的年龄特点和认知规律来看，他们的学习多处于无意注意为主的阶段，更多的直观刺激才会引发他们的兴趣。“兴趣”是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒鼓舞学生。他们需要呵护、理解，支持与帮助、教师就要“蹲下来”与学生平等的交往，在民主、平等的交往中，把学习的主动权交给学生。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，比赛等形式创设生动有趣的情景，让学生在学中玩、玩中学，这样不仅能充分调动学生的学习积极性，而且使学生产生强烈的探究新知的欲望，在宽松、愉快的学习情境是体验成功探究的快乐。例如：我在教学“几分之一”时，我设计“用掌声表示得数”的游戏情境，学生们兴致大发。我问：“把4本书平均分给2个小朋友，每个小朋友分几本?”2声清脆的掌声回声答了这一问题。“把9米长的绳子平均截成3段，每段长几米?”又是3声掌声。“一个大西瓜平均分给2个小朋友，每个小朋友分几个?”学生们纷纷说：“每人只分得半个西瓜不够一个，不好用掌声表示”。这时我就顺势诱导：“半个不好用掌声表示，也就是说不好用掌声表示，不好用我们学过的整数表示，那么能不能用一种新的数来表示呢?”在学生学习情结异常高涨时学习新知，学生们很快投入到新知识的学习中。我认为只有从教学实际出发，设计游戏，创设问题情境，创造情绪高涨，思维活跃的课堂氛围，可使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们的学习兴趣，使学生积极地参与活动。
2 营造与合作交流的学习氛围，把学习的主动权交学生
新课标要求教师在课堂教学中，不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探索过程，是否使学生理解数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到发展。同时在教学中教师要更多的给学生提供合作交流的机会，使学生在合作中学习知识发展思维、培养能力。如我在教学“分苹果”时，我让同学们以小组为单位进行分苹果比赛。1、每3人一组(每组自来带10个苹果)同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学说怎样分；2、把10个苹果分成两堆，有几种分法?每个小组派代表在前面演示分的情况，在黑板上用数表示出来，10f12345这时我就问同学们：把10个苹果分成9和1，你想到什么算式?10分成8和2，你想到什么算式……请同学们在小组里说一说，然后小组互相提问题，再回答，在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论发表自己的见解，将自己的想法告诉同伴，并且倾听其他同伴意见，如在讨论时有的学生想说到9+1=10，10-1=9，还有的学生说1+9=10、10-9=1，学生七嘴八舌地说想到8+2=10，2+8=10……这种合作学习，才能让每个学生真正体会到自主学习的乐趣，掌握学习的“主动权”。
3 紧密联系生活，培养学生自主探索能力
数学来源于生活，数学学习的基础首先是学生的生活经验，所以数学教学要加强与现实生活之间的关系。这样才能使学生产生亲切感，诱发他们内在的知识潜能，使他们积极动手、动脑、动口，想办法来探究知识形式的过程。例如我在教“元、角、分”的认识一课时，我创设了这样一个情景，母亲节快到了，小红想给妈妈买礼物，就把自己攒的1角钱的硬币全拿出来，正好20个，拿着这么多的硬币多不方便，小红就找邻居王阿姨帮忙想办法，王阿姨说这好办，收了小红这20个1角硬币，又给小红2张1元的紙币，小红觉得自己吃亏了，满脸不高兴。他们说小红拿20个1角硬币换2张1元纸币亏不亏?为什么?我让4个人为一组讨论，有的学生将20个硬币一角一角地数，每10个放在一起，然后告诉大家这10个1角是1元，20个1角就是2元，然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币从中找规律：“元和角”之间有什么关系?学生们很快得出结论：1元=10角，这样的教学，把生活经验教学公，把教学问题生活化，使学生体会到了成功的喜悦，同时也培养了学生的主动探索精神和创新意识。总之，作为我们教师应用信任的目光支持学生，用赞赏的语言鼓励学生，用真诚和建议去帮助学生，让他们在民主、平等的交往中得到要学的知识，让学生的潜能和创造精神在自主学习中获得充分发挥，让课堂真正唤发活力，让学生真正成为学习的主人。