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摘 要：本文借助挖掘并分析《建筑材料》相关课程思政的主要元素，借助思政教学改革的科学思维，深挖基于《建筑材料》课程的思政改革依据、确保基于《建筑材料》课程可有效转向至以思政教学改革为载体的目标得以实现，为全面育人目标的完成提供基础保障。
关键词：课程思政;教学改革;建筑材料
一、课程思政建设的依据
课程思政建设的核心依据即习总书记的中国特色社会主义思想，根据这一科学理念，课程思政建构一定要坚持“思政”与“技能”兼顾且并重的核心硬的原则。鉴于此，课程思政建设要以国家、行业及地区三个不同的层面要求开展。
第一，国家层面。即涵盖有习近平总书记摈上关于科学发展观、现代价值观和先进价值观的论断，同时要也结合马克思主义思想及方法论;第二，行业层面。这里即要包括各行业业内人士从事相关工作的职业资质、道德标准及法律条款规定。如建筑行业人员要遵守各类《工程专业人员职业标准》与其他管理文件等;第三則为地区层面。涵盖有各地区域性发展规划、学校教学和战略政策、人才培养预案等。
二、基于《建筑材料》的课程思政改革目标
基于《建筑材料》的课程思政建设目标即指以是指《建筑材料》为主，其课程思政要完成的《建筑材料》建设目标及最终实现意图。《建筑材料》课程思政目标如下，即把《建筑材料》教学和思政培养两个目标进行结合，并将其定位为与学生技能目标培育同等重要，明确对培育目标对象在思政素养和技能两个层方面要完成的标准。基于《建筑材料》的课程思政建设目标是明确课程教学的内容、目标及手段的前提基础。
第一，技能培养目标。《建筑材料》技能培育目标即借助技能培养使学生具备有合理利用自身所学的知识技能对实际问题进行分析、解决的能力，确保其可以与相关岗位要求相匹配。明确学生基于《建筑材料》技能培养目标是借助对建筑专业相关有代表性的岗位群开展合理分析、科学提炼及高效转化，确保从业人员在建筑材料的选取、使用、核查及质量监管等方面的职业能力达到专业化。
第二，思政素养培养目标。基于《建筑材料》的课程思政建设目标则帮助学生形成正确世界观、健康的人生观、道德观及科学价值观，同时拥有正确的职业精神及职业道德，为后续职业可持续发展提供保障。思政素养培育目标涵盖有：一是社会责任：包括正确的党和家认识、社会主义核心价值观、优秀的民族精神、传承中华传统文化等;二是正确做人。即个体具备基本的道德操守、人文素养、人格、身心智力并实现全方位发展;三是正确做事。涵盖有了解并掌握相关思政认识论、方法论、树立求真务实的工作态度、强化开拓进取的工作精神，建立起批判性理念及创新性思维等。
三、基于《建筑材料》的课程思政教学改革
基于《建筑材料》的课程思政教学改革为课程思政教学目标的外在体现，是完成《建筑材料》课程思政教学目标、推进课程思政教学改革的根本手段。基于《建筑材料》的课程思政教学改革对《建筑材料》课程的教学具有显著的指导性作用。根据前面的阐述，《建筑材料》课程思政教学改革必然完成技能及思政素养等两个方面的培育目标。
（一）技能培养
《建筑材料》这一课程要完成的未来教学目标与建筑行业息息相关，即学生必须习得并充分掌握《建筑材料》教学所涉及的各项专业技能，确保后续在建筑行业具体岗位就业拥有熟练的行业知识、技能及素质，掌握建筑施工、质检、材料保管、材料检验等相关职业知识，明确各类材料相关标准及。基于《建筑材料》的课程思政教学技能培养内容有：
其一，对具体的典型工作任务加以分析。借助对建筑专业相关从业岗位群岗位业相关有代表性的岗位群开展合理筛选与分析，明确学生充分掌握与《建筑材料》相关的工作任务、基本知识及核心技能。
其二，行动领域的概括及归纳。依照上一步工作岗位的典型职业任务整合，明确与之匹配的行动领域，并确定与建筑材料相关的各项专业知识及技能要求，即学生要能够科学选取材料;合理评估材料品质标准;组织材料入库、存贮、出库及验收;材料抽样检验及结果总结;识别材料质量缺陷并及时加以处理等等。
其三，学习领域转换。根据学生的职业规划生涯规划、成长阶段及认知规律开展递进性重新构建行动领域并实现《建筑材料》课程的转移，即完成由行动向学习两个领域的无缝转换。
其四，课程内容序化。根据学生具体作业过程开展《建筑材料》课程的重构序化，创建基于《建筑材料》和建筑施工建设过程为重心的教学情境。依照相关岗位作业所呈现出的个性化特征及普适性特征，如信息资讯、分析决策、规划施工、检查评估等与开展课程设计，确保《建筑材料》课程技能培养的具体内容得以法落实。
（二）思政素养培养
思政素养的培育及强化与技能培养密切关联，基于《建筑材料》的思政素养培育及强化也必然随着学生职业技能培养目标实现而实现，并在不断完善和变化的过程进行调整。以此加强学生从事建筑行业工作的职业道德、知识水平、协作进取等各类思政素养的提升。基于《建筑材料》挖掘与建筑业有关的人文内涵以及工程施工建设所涉及的思政元素，为基于《建筑材料》课程思政教学改革提供有效保障。
四、结语
《建筑材料》课程本身即为建筑专业的基础性和专业性兼顾的课程，其承负着核心的知识技能及思政素养等双重教育任务。所谓课程思政即以全体、全程且全课程兼顾的育人格局形式为载体，把各类课程与思政理论课并重而形成协同效应，视“立德树人”为教育基本任务的全面教育理念及活动的总称。以《建筑材料》为对象，以课程思政改革为视角将这一科学教学理念融入其中，则要深挖基于《建筑材料》课程思政建设的重要依据，明确课程思政改革目标及相关内容，最后设计基于《建筑材料》的课程思政教学改革的培育目标。
参考文献：
[1]陈俊、张文明、王俊鹏、吴建涛、刘云.基于“劳动—思政—专业”三位一体育人的“道路建筑材料实验”课程教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2021（02）：85-88.
[2]郑慧君.《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020（09）：195-196.
[3]于海波.《建筑材料》课程思政建设开发的探索与实践[J].建材与装饰，2019（30）：150-151.
[4]朱熹育，崔莹.课程思政教改方法初探——以建筑材料微课为例[J].教育现代化，2019，6（82）：67-68.
作者简介：赵婷（1987.03）女，汉，学历：硕士，当前职称：讲师，研究方向：材料加工工程.
关键词：课程思政;教学改革;建筑材料
一、课程思政建设的依据
课程思政建设的核心依据即习总书记的中国特色社会主义思想，根据这一科学理念，课程思政建构一定要坚持“思政”与“技能”兼顾且并重的核心硬的原则。鉴于此，课程思政建设要以国家、行业及地区三个不同的层面要求开展。
第一，国家层面。即涵盖有习近平总书记摈上关于科学发展观、现代价值观和先进价值观的论断，同时要也结合马克思主义思想及方法论;第二，行业层面。这里即要包括各行业业内人士从事相关工作的职业资质、道德标准及法律条款规定。如建筑行业人员要遵守各类《工程专业人员职业标准》与其他管理文件等;第三則为地区层面。涵盖有各地区域性发展规划、学校教学和战略政策、人才培养预案等。
二、基于《建筑材料》的课程思政改革目标
基于《建筑材料》的课程思政建设目标即指以是指《建筑材料》为主，其课程思政要完成的《建筑材料》建设目标及最终实现意图。《建筑材料》课程思政目标如下，即把《建筑材料》教学和思政培养两个目标进行结合，并将其定位为与学生技能目标培育同等重要，明确对培育目标对象在思政素养和技能两个层方面要完成的标准。基于《建筑材料》的课程思政建设目标是明确课程教学的内容、目标及手段的前提基础。
第一，技能培养目标。《建筑材料》技能培育目标即借助技能培养使学生具备有合理利用自身所学的知识技能对实际问题进行分析、解决的能力，确保其可以与相关岗位要求相匹配。明确学生基于《建筑材料》技能培养目标是借助对建筑专业相关有代表性的岗位群开展合理分析、科学提炼及高效转化，确保从业人员在建筑材料的选取、使用、核查及质量监管等方面的职业能力达到专业化。
第二，思政素养培养目标。基于《建筑材料》的课程思政建设目标则帮助学生形成正确世界观、健康的人生观、道德观及科学价值观，同时拥有正确的职业精神及职业道德，为后续职业可持续发展提供保障。思政素养培育目标涵盖有：一是社会责任：包括正确的党和家认识、社会主义核心价值观、优秀的民族精神、传承中华传统文化等;二是正确做人。即个体具备基本的道德操守、人文素养、人格、身心智力并实现全方位发展;三是正确做事。涵盖有了解并掌握相关思政认识论、方法论、树立求真务实的工作态度、强化开拓进取的工作精神，建立起批判性理念及创新性思维等。
三、基于《建筑材料》的课程思政教学改革
基于《建筑材料》的课程思政教学改革为课程思政教学目标的外在体现，是完成《建筑材料》课程思政教学目标、推进课程思政教学改革的根本手段。基于《建筑材料》的课程思政教学改革对《建筑材料》课程的教学具有显著的指导性作用。根据前面的阐述，《建筑材料》课程思政教学改革必然完成技能及思政素养等两个方面的培育目标。
（一）技能培养
《建筑材料》这一课程要完成的未来教学目标与建筑行业息息相关，即学生必须习得并充分掌握《建筑材料》教学所涉及的各项专业技能，确保后续在建筑行业具体岗位就业拥有熟练的行业知识、技能及素质，掌握建筑施工、质检、材料保管、材料检验等相关职业知识，明确各类材料相关标准及。基于《建筑材料》的课程思政教学技能培养内容有：
其一，对具体的典型工作任务加以分析。借助对建筑专业相关从业岗位群岗位业相关有代表性的岗位群开展合理筛选与分析，明确学生充分掌握与《建筑材料》相关的工作任务、基本知识及核心技能。
其二，行动领域的概括及归纳。依照上一步工作岗位的典型职业任务整合，明确与之匹配的行动领域，并确定与建筑材料相关的各项专业知识及技能要求，即学生要能够科学选取材料;合理评估材料品质标准;组织材料入库、存贮、出库及验收;材料抽样检验及结果总结;识别材料质量缺陷并及时加以处理等等。
其三，学习领域转换。根据学生的职业规划生涯规划、成长阶段及认知规律开展递进性重新构建行动领域并实现《建筑材料》课程的转移，即完成由行动向学习两个领域的无缝转换。
其四，课程内容序化。根据学生具体作业过程开展《建筑材料》课程的重构序化，创建基于《建筑材料》和建筑施工建设过程为重心的教学情境。依照相关岗位作业所呈现出的个性化特征及普适性特征，如信息资讯、分析决策、规划施工、检查评估等与开展课程设计，确保《建筑材料》课程技能培养的具体内容得以法落实。
（二）思政素养培养
思政素养的培育及强化与技能培养密切关联，基于《建筑材料》的思政素养培育及强化也必然随着学生职业技能培养目标实现而实现，并在不断完善和变化的过程进行调整。以此加强学生从事建筑行业工作的职业道德、知识水平、协作进取等各类思政素养的提升。基于《建筑材料》挖掘与建筑业有关的人文内涵以及工程施工建设所涉及的思政元素，为基于《建筑材料》课程思政教学改革提供有效保障。
四、结语
《建筑材料》课程本身即为建筑专业的基础性和专业性兼顾的课程，其承负着核心的知识技能及思政素养等双重教育任务。所谓课程思政即以全体、全程且全课程兼顾的育人格局形式为载体，把各类课程与思政理论课并重而形成协同效应，视“立德树人”为教育基本任务的全面教育理念及活动的总称。以《建筑材料》为对象，以课程思政改革为视角将这一科学教学理念融入其中，则要深挖基于《建筑材料》课程思政建设的重要依据，明确课程思政改革目标及相关内容，最后设计基于《建筑材料》的课程思政教学改革的培育目标。
参考文献：
[1]陈俊、张文明、王俊鹏、吴建涛、刘云.基于“劳动—思政—专业”三位一体育人的“道路建筑材料实验”课程教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2021（02）：85-88.
[2]郑慧君.《建筑材料与检测》课程思政教学探索与实践[J].砖瓦，2020（09）：195-196.
[3]于海波.《建筑材料》课程思政建设开发的探索与实践[J].建材与装饰，2019（30）：150-151.
[4]朱熹育，崔莹.课程思政教改方法初探——以建筑材料微课为例[J].教育现代化，2019，6（82）：67-68.
作者简介：赵婷（1987.03）女，汉，学历：硕士，当前职称：讲师，研究方向：材料加工工程.