◆摘  要：教育学对后进生下了这样一个定义：受到主客观因素影响，学习成绩和思想品德暂时落后，但仍有转化为中等生或优等生的可能的学生。显而易见，除了极少数具有先天智力缺陷的后进学生生外，所谓的后进生，也不是一成不变的“异类”，他们也不必成为教师头疼的根源。
　　◆关键词：后进生;转化;教育
　　俗话说：“十个手指也有长短”，一个班级有几十个学生，他们来自不同的家庭，每个人都有自己的个性与优缺点，因而他们当中就有着不同的层次和状态，他们的思想状况和学习状况也会有所不同，当然也会存在着先进和后进之分。而转化后进生又是一项非常艰巨的任务，有时候几个月才略见成效，但一个偶发因素，又反弹到原来的位置。因此后进生的教育转化问题一向是令班主任、科任教师和家长们十分头疼和棘手的问题。如何做好后进生的转化，笔者认为应该做好如下两点：
　　首先，教师首先要消除对后进生的偏见，对他们要舍得付出“爱心”。
　　对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表現为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与习惯惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们，有效地转化他们，就必须缩短与后进生的心理距离，平时在生活中、学习上多关心他们，给予他们应有的安慰，以纠正他心灵上的扭曲。有时候老师一句不经意的问候也许会带来久旱逢甘露的效果，给他们带来意外的惊喜，从而收到意想不到的教育效果。特别是发现了他们的闪光点，作为教师一定不要放过时机，不要吝啬对他们的表扬和褒奖。
　　其次，要讲究批评的艺术，以退为进“曲线”育人。
　　后进生往往在行为习惯上都有这样或那样的问题，学生犯了错误正当的批评也是非常必要的，但是对他们进行批评时，一定要注意方式和方法，讲究艺术。以下几种策略可供大家参考。
　　1.先闻后切。俗话说，无风不起浪，任何错误都是有缘由的，批评的前奏我总是耐心从容地倾听其对自己行为的解释再动之以情，晓之以理，真正有理有据，褒贬分明，达到批评教育的最佳效果。
　　2.先扬后抑。成年人尚且不会轻易地承认自己的过失，向他人赔礼道歉，更何况十几岁的高中学生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒奖的渴望。例如，在一次年级篮球友谊赛中，由于我班同学连连取胜，加上本来就是夺冠的大热门，所以在决赛中轻敌了，最后以一分之差败给对手，有一同学居然破口大骂，动手打人。赛后，我找他谈话，先对他球场上的勇猛表示欣赏，打球的技艺大为夸奖，让其坐“气球”升天;接着再让他坐“降落伞”，批评其球场上有失涵养，有失我班的风度。使其心理平衡，乐于接受批评。
　　3.以理服人。无论何种学生，也无论犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药（这只是假设），我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。例如，我班地理老师是个老好人，控制课堂的能力较弱，班上有一副组长为首的捣乱分子自然也就闲不住了，时常捣乱，因此我经常找他谈心，告诉他作为副组长，应该以身作则，做其他同学的榜样，管好那些捣乱分子。
　　4.先私下，后公开。批评的场合应该是，先私下里个别交流，提出批评意见。根据个别批评的效果和事件的情节轻重，在保护学生自尊的前提下公开，以引起大家的警觉。违纪学生往往或多或少有其生活的“土壤”——如教室、操场，以及同类同群伙伴。若能“釜底抽薪”地“隔离审查”，效果会好得多。况且师生双方也有时间冷静考虑，避免不必要的尴尬和麻烦。当然，为了强化批评的示范作用，惩前毖后，绝大多数批评仍需公开。但我们得分清，私下批评的焦点是违纪学生，公开批评则应转化为错误本身。例如，有两名同学经常在一起犯错，在对他们进行批评教育时，往往找一处安静的地方，把他俩隔离开来分别谈话，以免造成“冤假错案”，挫伤学生的自尊。
　　没有天生的差生，只有天生有差异的学生。李镇西老师曾说过：“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一个富有人情味的人，一定是一个真诚地爱着他们的人。正是这种爱，缩短教育者和被教育者之间的距离，能够拨动孩子心底的那根弦，和谐而欢快地共鸣！冷漠永远培养不出热情，让我们一起用真情和爱心去浇灌后进生那干涸的心田。