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朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。语文教学离不开朗读，但在现在的语文教学中，尤其是高中语文教学中，普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向了“只讲不读”、“思而不读”的畸型之路。
那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现以下这些令人担忧的情况：1.不能正确、流利地朗读；2.不能自然大方地朗读。
针对这种现状，本文从几个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师、学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。
一、朗读是高中语文教学的任务之一
高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋、经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品决非易事，必须具备一些基本条件，例如发言标准、吐字清楚、念词完整、不读破句、感情饱满、抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节、每一段落、每一句话，甚至每一个词、每一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挚感情，使朗读出来的文章有血有肉有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规的训练，使学生的朗读能力在实践中不断提高。
二、通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操
文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远”（《左传·襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用，杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过了千锤百炼。诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”、“红杏枝头春意闹”，散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，语言极具含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。
总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感、分寸感，句式讲究节奏美、整齐美。文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。
高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操、美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如果不读，我们就品味不出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情、喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。
三、通过朗读提高中学生的理解能力
学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。许多学生反感“填鸭式”的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因“积食”而“消化不良”的。这是众多学生的心声。高中语文课堂上，也应该让学生去朗读、去思考，不然，课本中的精品就会寡然无味了。须知，光靠老师讲、学生思考，是培养不出学生的理解能力的，高中阅读理解得分不多就是明证。我们不要忽视朗读理解文章的作用。
四、朗读也是高中阶段记忆、积累知识的有效途径
在语文教学中，我国的传统方法是多读、多背，熟读成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言都点明了熟读、背诵在读书中的重要意义。
高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解、默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读、吟咏的效果远比默记、理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就能积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《陈情表》的学习，如果我们只是理解、默记，不知这样一个艰涩的文章什么时候才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。
本文从几个方面粗略地对高中语文教学中的朗读进行了论述，目的就是引起教师和学生对高中语文教学中朗读的重视，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。
那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现以下这些令人担忧的情况：1.不能正确、流利地朗读；2.不能自然大方地朗读。
针对这种现状，本文从几个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师、学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。
一、朗读是高中语文教学的任务之一
高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋、经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品决非易事，必须具备一些基本条件，例如发言标准、吐字清楚、念词完整、不读破句、感情饱满、抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节、每一段落、每一句话，甚至每一个词、每一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挚感情，使朗读出来的文章有血有肉有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规的训练，使学生的朗读能力在实践中不断提高。
二、通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操
文学是语言的艺术，“言之无文，行而不远”（《左传·襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用，杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？”
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过了千锤百炼。诗歌如“采菊东篱下，悠然见南山”、“红杏枝头春意闹”，散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，语言极具含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。
总之，高中语文教材中的文学语言用词追求立体感、分寸感，句式讲究节奏美、整齐美。文学语言是艺术语言，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。
高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操、美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如果不读，我们就品味不出诗歌和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情、喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。
三、通过朗读提高中学生的理解能力
学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。许多学生反感“填鸭式”的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因“积食”而“消化不良”的。这是众多学生的心声。高中语文课堂上，也应该让学生去朗读、去思考，不然，课本中的精品就会寡然无味了。须知，光靠老师讲、学生思考，是培养不出学生的理解能力的，高中阅读理解得分不多就是明证。我们不要忽视朗读理解文章的作用。
四、朗读也是高中阶段记忆、积累知识的有效途径
在语文教学中，我国的传统方法是多读、多背，熟读成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言都点明了熟读、背诵在读书中的重要意义。
高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解、默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读、吟咏的效果远比默记、理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，就能积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《陈情表》的学习，如果我们只是理解、默记，不知这样一个艰涩的文章什么时候才能学会。如果我们用朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，其中的许多难点也会迎刃而解。
本文从几个方面粗略地对高中语文教学中的朗读进行了论述，目的就是引起教师和学生对高中语文教学中朗读的重视，使朗读在高中语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出一曲曲美妙的音乐。