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摘 要:数学教学要实现人人学有价值的数学、适应社会发展所必须具备的能力。就是数学自学能力的培养,极大地激发了学生自学的兴趣和信心能够自主地学习、自己解决问题,这样发挥学生的主体作用。把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质。
关键词:兴趣和信心;自主学习;全面提高;再生能力
《数学新课程标准》明确指出:“数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。”学会学习,学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“学会”转化为“会学”。
一、激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师。学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得,而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,提高学生的自学兴趣,是比较关键的,让学生战胜自我。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。同时我们要讲究自己的教学语言,尽量做到有时亲切和蔼,有时幽默风趣。让学生在富有情趣中学习数学,特别要讲究评价语言,老师的课堂评价语言要丰富、亲切、适时、到位。让“要我学”数学变成“我要学”数学。
二、主体作用是关键
学生是课堂学习的主人,在教学过程中,教师要把学习的主动权还给学生,教师只是学习活动的组织者和引导者,例如:在学生认识10以内数后,我设计一个摆数学的游戏,让学生用小木棒摆数字,说说每个数字用了几根小木棒。然后告诉学生只要移一移,添一根或去一根,这些数字之间能够相互变化,让学生通过探究、合作游戏,学生自己发现问题,自己解决问题,最后汇报结果。这样发挥学生的主体作用。
三、教师指导是重点
古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”在数学自学的过程中,教给学生自学的方法,引导学生学会自学。教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点,标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去,学生就能形成一定的自学能力,例如自学《平行四边形的面积公式》时,可以布置学生思考:①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式?②平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系?为什么?③你还能有其他割补的方法吗?等,这些问题对于启发学生的思路很有益处。
四、课堂合作搭梯子
课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识。教师要引导学生建立合作小组。根据班级情况,通常是前后桌形成一个“四人小组”,部分人数不合适的,可建立若干个“六人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中,再有意识地强化“小组”的集体荣誉感,组内就会出现“互帮互助,扶携共進”的良好氛围,达到合作的另一层意义——共同提高。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养和提高。只有教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。
参考文献:
[1]张佳惠.数学课堂教学中如何引导学生自主学习[J].读写算,2015,45:285.
[2]王金珠.浅谈小学数学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育,2015,10:195.
关键词:兴趣和信心;自主学习;全面提高;再生能力
《数学新课程标准》明确指出:“数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。”学会学习,学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“学会”转化为“会学”。
一、激发兴趣是前提
兴趣是最好的老师。学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得,而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,提高学生的自学兴趣,是比较关键的,让学生战胜自我。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称“低能儿”的爱迪生,他通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。同时我们要讲究自己的教学语言,尽量做到有时亲切和蔼,有时幽默风趣。让学生在富有情趣中学习数学,特别要讲究评价语言,老师的课堂评价语言要丰富、亲切、适时、到位。让“要我学”数学变成“我要学”数学。
二、主体作用是关键
学生是课堂学习的主人,在教学过程中,教师要把学习的主动权还给学生,教师只是学习活动的组织者和引导者,例如:在学生认识10以内数后,我设计一个摆数学的游戏,让学生用小木棒摆数字,说说每个数字用了几根小木棒。然后告诉学生只要移一移,添一根或去一根,这些数字之间能够相互变化,让学生通过探究、合作游戏,学生自己发现问题,自己解决问题,最后汇报结果。这样发挥学生的主体作用。
三、教师指导是重点
古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”在数学自学的过程中,教给学生自学的方法,引导学生学会自学。教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点,标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去,学生就能形成一定的自学能力,例如自学《平行四边形的面积公式》时,可以布置学生思考:①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式?②平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系?为什么?③你还能有其他割补的方法吗?等,这些问题对于启发学生的思路很有益处。
四、课堂合作搭梯子
课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识。教师要引导学生建立合作小组。根据班级情况,通常是前后桌形成一个“四人小组”,部分人数不合适的,可建立若干个“六人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中,再有意识地强化“小组”的集体荣誉感,组内就会出现“互帮互助,扶携共進”的良好氛围,达到合作的另一层意义——共同提高。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养和提高。只有教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。
参考文献:
[1]张佳惠.数学课堂教学中如何引导学生自主学习[J].读写算,2015,45:285.
[2]王金珠.浅谈小学数学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育,2015,10:195.