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【摘要】阅读课是初中语文课堂教学中的关键构成部分，同时语言表达能力也是学生在学习的过程中所必不可少的能力，不仅这般，在学生以后的学习和日常生活，语言表达能力也十分关键。因而，怎样依靠阅读课来真实地提高学生的语言表达能力，提升学生在阅读文章过程中的获得，变成教师在教学环节中必须处理的难点。文中从初中语文阅读课下手，紧紧围绕“以学生原来的知识累积和社会经验为着力点”“激励学生表达意见，重视学生的阅读感受”“大力开展协作竞争方式，激起阅读文章自觉性”三个层面论述了初中语文阅读课中的普遍对策，以及提升教学课堂实际效果的方式。
【关键词】初中语文;阅读课;教学方法
在目前的初中语文阅读课中，教师在课堂教学改革的大情況下逐渐高度重视学生行为主体在课堂教学中的主要表现，在持续的实践活动中获得了很多有效的阅读文章教学策略。笔者在课堂教学实践活动中也持续开展了小结，了解到要想促使阅读文章教学方法充分发挥其应该有的实际效果，就务必从学生的学习实践下手，以学生原来的知识积累和社会经验为着力点，将学生放置阅读主题活动的管理中心部位，让学生可以意识到阅读主题活动对自身的关键实际意义，提升学生在阅读课堂教学中的主动性与自觉性。现笔者将结合自身实际的尝试与探寻共享以下：
一、以学生原来的知识累积和社会经验为着力点
学生原来的知识累积和社会经验是学生了解事情、剖析课文的基础，在阅读课堂教学中，教师不可以抛下学生的现有认知能力与社会经验，只是要为此为着力点来开展课堂教学，突显学生的主体作用，同时让学生依靠自身的现有经验来表达意见。这类方式不但可以让学生意识到阅读是根据自身的现有认知能力，拉进学生与阅读之间的距离，还可以根据学生现有认知能力的延伸来减少学生的学习负载，让学生可以在课上开展自由、愉快的阅读。
比如，在学习《散步》时，教师能够正确引导学生在课上共享自身家中的有趣的事，学生必须先在学习小组内探讨沟通交流，由学习小组筛出2个最有意思或最更有意义的递交给教师，接着被选定的学生必须在班里范畴内共享自身的小故事。
二、激励学生表达意见，重视学生的阅读体会
学生社会经验、学习设计风格与阅读能力的不一样，在阅读的过程中很有可能会造成有别于教师、同学们的观点，教师应激励学生敢于发布自身的建议，明确提出自身的疑惑，即便有时候学生发布的建议与课堂教学学习的内容没有多少的关联性，教师还要激励学生大胆讲话，在学生大胆讲话的基础上激励学生认真细致自身讲话的思维逻辑。仅有在学生培养随时随地提出问题、发现问题、表达意见的习惯，才可以深入了解课文中的内容，才可以与作者引起共鸣。
比如，在学习《济南的冬天》时，教师先提问问题：“作者是以哪些层面描绘济南的冬天的？”学生必须根据教师的问题来开展阅读。在数分钟后，教师可激励了解回答的学生发布自身的观点，并将学生的建议写到教室黑板上。有学生讲到：“作者是以山和水来描绘的。”有学生讲到：“作者还写了太阳、小雪花。”也有学生填补道：“也有山顶的草和杨柳树呢！”学生回应的方位愈来愈偏，早已逐渐从描绘“济南的冬天的层面”衔接到“作者在原文中描绘了什么事情”这一问题，教师在肯定学生讲话主动性的基础上正确引导学生对问题的了解返回正规。次之，在课文的详尽解读后，教师能够组织学生发布自身的阅读体会，如“课文中什么措辞你觉得唯美，课文中展现了作者的什么感情，你一直在阅读后什么感情获得了激起”等。有一些学生对于课文中的关键词语开展了叙述，有一些学生对课文中作者的感情开展了关键叙述，也有的学生说自身能够参考作者的描写手法开展创作。由此可见，在学习完结课后练习，学生可以根据课文的赏析来选择自己必须提高的内容来开展学习。
三、大力开展协作竞争方式，激起阅读自觉性
协作学习的方式在明确提出迄今一直遭受热捧，其在一定水平上活跃了课堂教学学习气氛，推动了学生之间的资源共享，有利于学生在课上参加互动交流的过程中全方位把握知识。而在语文课阅读的课堂教学中，教师应当重视学生之间的协作与竞争，让学生在协作探究、探讨、沟通交流的基础上开展竞争，激发学生的士气，同时提升对学生阅读方式的具体指导。
比如，在学习《秋天的怀念》时，教师能够正确引导学生在学习小组范畴内开展单词的分析和记忆力，在3分钟的探讨沟通交流后，学生学习小组之间必须开展匹敌。最先，由教师得出相对的生词，学生学习小组组员必须上前去开展生词的实际意义分析和造句，两组学习小组开展抵抗，最后2组哪组的耗时较少以及准确率最大则取得胜利。以外生词的分析和造句外，这节课的学习关键紧紧围绕史铁生和妈妈之间的真情来进行，教师能够依靠课文中颇具含义的语句让学习小组组员开展探讨，看一下哪一个学习小组可以又快又准确地找到在其中的感情因素，并开展剖析。教师：“在和作者商议要去北海市看黄菊花时，妈妈的脸部是什么表情，这表明了什么？”学生在探讨是必须将这一自然段妈妈神情的前后左右转变考虑到进来，在剖析文章的基础选准妈妈要求的缘故。在那样持续的剖析过程中，学生就可以在协作与竞争的过程中对课文内容造成更为全方位的了解，有利于学生阅读和逻辑思维能力的提升。
总而言之，要想确保初中语文阅读课堂教学的实际效果，教师就必须确保教学方法与学生的兼容性，根据学生在课上的意见反馈来立即调节教案设计，运用学生的原来知识累积和社会经验为突破口开展课堂教学，在减少学生认知能力负载的基础上解读课文中的关键内容，同时激励学生在课上大胆发布自身的建议，重视学生在阅读过程中的体会与了解，依靠协作竞争方式的运用来最大限度地提高学生阅读的自觉性。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J]. 山海经：教育前沿， 2018， （011）：0101-0101.
[2]张志辉. 如何提高初中语文阅读教学的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2019（49）.
四川省资阳市乐至县中天镇九年义务教育学校
【关键词】初中语文;阅读课;教学方法
在目前的初中语文阅读课中，教师在课堂教学改革的大情況下逐渐高度重视学生行为主体在课堂教学中的主要表现，在持续的实践活动中获得了很多有效的阅读文章教学策略。笔者在课堂教学实践活动中也持续开展了小结，了解到要想促使阅读文章教学方法充分发挥其应该有的实际效果，就务必从学生的学习实践下手，以学生原来的知识积累和社会经验为着力点，将学生放置阅读主题活动的管理中心部位，让学生可以意识到阅读主题活动对自身的关键实际意义，提升学生在阅读课堂教学中的主动性与自觉性。现笔者将结合自身实际的尝试与探寻共享以下：
一、以学生原来的知识累积和社会经验为着力点
学生原来的知识累积和社会经验是学生了解事情、剖析课文的基础，在阅读课堂教学中，教师不可以抛下学生的现有认知能力与社会经验，只是要为此为着力点来开展课堂教学，突显学生的主体作用，同时让学生依靠自身的现有经验来表达意见。这类方式不但可以让学生意识到阅读是根据自身的现有认知能力，拉进学生与阅读之间的距离，还可以根据学生现有认知能力的延伸来减少学生的学习负载，让学生可以在课上开展自由、愉快的阅读。
比如，在学习《散步》时，教师能够正确引导学生在课上共享自身家中的有趣的事，学生必须先在学习小组内探讨沟通交流，由学习小组筛出2个最有意思或最更有意义的递交给教师，接着被选定的学生必须在班里范畴内共享自身的小故事。
二、激励学生表达意见，重视学生的阅读体会
学生社会经验、学习设计风格与阅读能力的不一样，在阅读的过程中很有可能会造成有别于教师、同学们的观点，教师应激励学生敢于发布自身的建议，明确提出自身的疑惑，即便有时候学生发布的建议与课堂教学学习的内容没有多少的关联性，教师还要激励学生大胆讲话，在学生大胆讲话的基础上激励学生认真细致自身讲话的思维逻辑。仅有在学生培养随时随地提出问题、发现问题、表达意见的习惯，才可以深入了解课文中的内容，才可以与作者引起共鸣。
比如，在学习《济南的冬天》时，教师先提问问题：“作者是以哪些层面描绘济南的冬天的？”学生必须根据教师的问题来开展阅读。在数分钟后，教师可激励了解回答的学生发布自身的观点，并将学生的建议写到教室黑板上。有学生讲到：“作者是以山和水来描绘的。”有学生讲到：“作者还写了太阳、小雪花。”也有学生填补道：“也有山顶的草和杨柳树呢！”学生回应的方位愈来愈偏，早已逐渐从描绘“济南的冬天的层面”衔接到“作者在原文中描绘了什么事情”这一问题，教师在肯定学生讲话主动性的基础上正确引导学生对问题的了解返回正规。次之，在课文的详尽解读后，教师能够组织学生发布自身的阅读体会，如“课文中什么措辞你觉得唯美，课文中展现了作者的什么感情，你一直在阅读后什么感情获得了激起”等。有一些学生对于课文中的关键词语开展了叙述，有一些学生对课文中作者的感情开展了关键叙述，也有的学生说自身能够参考作者的描写手法开展创作。由此可见，在学习完结课后练习，学生可以根据课文的赏析来选择自己必须提高的内容来开展学习。
三、大力开展协作竞争方式，激起阅读自觉性
协作学习的方式在明确提出迄今一直遭受热捧，其在一定水平上活跃了课堂教学学习气氛，推动了学生之间的资源共享，有利于学生在课上参加互动交流的过程中全方位把握知识。而在语文课阅读的课堂教学中，教师应当重视学生之间的协作与竞争，让学生在协作探究、探讨、沟通交流的基础上开展竞争，激发学生的士气，同时提升对学生阅读方式的具体指导。
比如，在学习《秋天的怀念》时，教师能够正确引导学生在学习小组范畴内开展单词的分析和记忆力，在3分钟的探讨沟通交流后，学生学习小组之间必须开展匹敌。最先，由教师得出相对的生词，学生学习小组组员必须上前去开展生词的实际意义分析和造句，两组学习小组开展抵抗，最后2组哪组的耗时较少以及准确率最大则取得胜利。以外生词的分析和造句外，这节课的学习关键紧紧围绕史铁生和妈妈之间的真情来进行，教师能够依靠课文中颇具含义的语句让学习小组组员开展探讨，看一下哪一个学习小组可以又快又准确地找到在其中的感情因素，并开展剖析。教师：“在和作者商议要去北海市看黄菊花时，妈妈的脸部是什么表情，这表明了什么？”学生在探讨是必须将这一自然段妈妈神情的前后左右转变考虑到进来，在剖析文章的基础选准妈妈要求的缘故。在那样持续的剖析过程中，学生就可以在协作与竞争的过程中对课文内容造成更为全方位的了解，有利于学生阅读和逻辑思维能力的提升。
总而言之，要想确保初中语文阅读课堂教学的实际效果，教师就必须确保教学方法与学生的兼容性，根据学生在课上的意见反馈来立即调节教案设计，运用学生的原来知识累积和社会经验为突破口开展课堂教学，在减少学生认知能力负载的基础上解读课文中的关键内容，同时激励学生在课上大胆发布自身的建议，重视学生在阅读过程中的体会与了解，依靠协作竞争方式的运用来最大限度地提高学生阅读的自觉性。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J]. 山海经：教育前沿， 2018， （011）：0101-0101.
[2]张志辉. 如何提高初中语文阅读教学的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2019（49）.
四川省资阳市乐至县中天镇九年义务教育学校