化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，培养学生实事求是的科学态度。化学实验往往分为教师演示实验、学生分组实验、课外小实验等。不同的实验在教学中有着不同的作用。无论是教师演示实验还是学生分组实验，为了形成某个概念或总结得出某个规律，实验过程中往往要设计相关的对比实验。对比实验是设置两个或两个以上的实验组，以正确的实验操作为基础，以实验现象为依据，通过对实验现象的差异性比较分析，来探究某种因素与实验对象关系的实验。如何进行对比实验的教学、充分发挥对比实验在教学中的作用，是值得我们一线化学教师研究的问题。下面谈谈本人在平时教学中运用对比实验进行教学的几点体会。
　　一、通过对比实验激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是获得知识的催化剂。在对比实验中产生的明显现象，会使学生对化学产生浓厚的兴趣。例如，在学习《浓硫酸的特性》时，可设计对比实验：取两张同样的白纸，用一玻璃棒蘸取稀硫酸在纸中写上“稀硫酸”三个字，用另一玻璃棒蘸取浓硫酸在纸中写上“浓硫酸”三个字。鲜明的实验现象，使得教室顿时一片沸腾。浓硫酸强烈的腐蚀性、脱水性在学生脑海中留下了深刻的印象。此时，有学生很快联想到浓硫酸毁容事件，使学生深刻了解了浓硫酸的腐蚀性，大大激发了学生学习的积极性，使得学生非常渴望学好化学知识。
　　二、通过对比实验培养学生自主探究能力
　　新课标倡导学生自主学习、探究学习。化学教学不仅要教给学生知识，还要培养学生能力。对比实验是培养学生探究能力的重要途径。
　　如，在学习了氢氧化钠相关知识后提出问题：氢氧化钠溶液可以使无色酚酞试液变红色，氢氧化钠溶液中存在3种粒子：钠离子、氢氧根离子、水分子，在这三种粒子中哪种粒子可以使无色酚酞试液变红色呢？师生讨论后共同设计如下对比实验。实验1：取少量蒸馏水于试管中，滴入酚酞试液，观察现象；实验2：取少量氯化钠溶液于试管中，滴入酚酞试液，观察现象；实验3：取少量氢氧化钾试液于试管中，滴入酚酞试液，观察现象；实验4：取少量氢氧化钠试液于试管中，滴入酚酞试液，观察现象。
　　通过对实验1、2现象的分析，排除了水分子、钠离子使酚酞试液变红色的可能性。通过对实验3、4现象的分析，得出氢氧根离子能使酚酞试液变红色。在这样的对比实验中，学生从发现问题、提出问题、设计方案、进行实验、分析现象、得出结论的过程中，学到了解决问题的方法，培养了自主探究的能力，感受到了学习的乐趣。
　　三、通过对比实验帮助学生形成化学概念
　　化学概念是用简练的语言高度概括出来的，其中的每一个字、词、都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。但在实际教学中，有一些概念比较抽象，学生难以理解。教师可以通过设计对比实验，使概念由抽象变得具体，边实验边分析，从而帮助学生形成概念，使概念教学变得生动有趣。
　　例如，在学习“催化剂”概念时，可进行过氧化氢分解的相关对比实验。实验1：过氧化氢中伸入带火星的木条；实验2：过氧化氢中加入一定量的二氧化锰，伸入带火星的木条；实验3：把实验2中的反应剩余物过滤后，滤渣烘干称量；实验4：在滤渣中加入过氧化氢，伸入带火星的木条。
　　通过对实验1现象的分析得出：常温下过氧化氢几乎不分解产生氧气；通过对实验1、2现象的分析得出：常温下在二氧化锰的作用下，过氧化氢快速分解产生氧气；通过对实验3现象的分析得出：二氧化锰在反应前后质量不变；通过对以上实验4现象的分析得出：二氧化锰在反应前后性质不变。通过对以上实验现象的归纳对比，可以引导学生形成“催化剂”的概念。
　　四、通过对比实验提高学生总结规律的能力
　　在对比实验中所做的单一因素的比较是通过对影响事物的内外因素一一探究、比较后才能得出正确结论，从而帮助学生了解、掌握影响化学事物的内外因素与事物本身的关系，培养学生总结化学规律的能力。例如，在讲述《金属活动顺序》这一节时，师生一同设计了以下几组对比实验。实验1：把钠、镁、铝放入水中，观察现象；实验2：把镁、铝、铁、铜放入相同浓度的盐酸中，观察现象；实验3：把铁放入硫酸铜溶液中，把铜放入硝酸银溶液中，观察现象。
　　通过实验1、2现象的比较可以得出金属的活泼性是有差异的；通过实验2、3现象的比较可以得出活泼金属能把不活泼金属从它的可溶性的盐溶液中置换出来。通过对对比实验的设计与分析，学生就能很快地掌握金属活动顺序的相关知识，并能很好的利用它进行分析解题。
　　总之，作为一名化学教师，在教学中要根据教学的实际情况，巧妙地设计一些对比实验，充分发挥对比实验的作用，激发学生学习兴趣，培养学生探究能力，从而帮助学生形成正确的化学概念，掌握化学规律，为学生学好化学打下坚实的基础。
　　（责任编辑罗艳）