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【摘要】：关注初、中等英语教育的软环境尤其要重视初、中等英语教师的专业素质。只有英语教师的专业素质和水平提升了，学生英语学习核心素养的培养才能得到更好的保障。本文经过大量的研究调查，对“新时代初、中等教育对英语师资的素质要求”从七个方面进行了总结归纳：1）英语语言水平（英语基础知识和技能），2）英语教学技能，3）外语教学理论，4）教育学与心理学修养，5）跨文化意识与文化修养，6）人格魅力与师德修养。希望有助于高校更好地培养专业的高水准英语教师，也有助于英语教师更好地提升自己的专业素质，从而更好地培养和提升学生的英语核心素养。
【关键词】：新时代;素质教育;教学方式
近年来，初、中等教育的英语教育环境越来越受到人们的关注。随着国力的增强、经济的飞速发展，国家对教育的投入在逐渐加大，初、中等教育的硬环境已在整体上得到了极大的改善。进入21世纪以来，关注的焦点开始集中在英语教育的软实力上——即对学生英语学习核心素养的培养上和对英语教师的专业素质发展提升上。关注初、中等英语教育的软环境尤其要重视初、中等英语教师的专业素质。只有英语教师的专业素质和水平提升了，学生英语学习核心素养的培养才能得到更好的保障。
作為培养教师的高等师范学校应走在全面推进素质教育的前列。高师英语专业应在中小学英语教学中起到龙头作用。要做到这一点，高师首先应对目前中小学的英语教学现状有所了解，懂得他们的需求。这样才能进一步明确培养方向，更好地服务于中小学英语教学。
经过大量的研究调查，我们从六个方面对“新时代初、中等教育对英语师资的素质要求”进行了总结归纳。
一、英语语言水平（英语基础知识和技能）
从广义上来说，任何一种语言都是一种符号系统，它由形式和意义两个部分组成。形式反映意义;意义通过形式得以体现。二者的结合构成语言系统，语言系统内部又由语义系统、语法系统和语音系统等分支系统组成;各分支系统之间既相互独立又相互依赖。其中语义系统是核心，它通过语法系统以语言系统中的语音形式得到体现。整个语言系统离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。因此，可以说语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络（张国扬等，1996）。学习一门外语，无论通过何种方式，都将不可避免地要认识该语言内部的系统结构——语言规则以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。
因此，要成为一名称职的英语教师，首先要具备良好的英语素质，包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英语表达习惯的语言使用知识等。其次，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。
二、英语教学技能
英语教师是课堂教学活动的引导者与促进者，是言语交际活动的共同交际者，是教学方法的探索者和研究者。教师要研究如何调动学生的积极性和主动性，发挥学生在课堂教学中的主体作用。
具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的教学能力。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，教学效果不够理想。因此，中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学技能。
三、外语教学理论
教师要具有能胜任21世纪教学的能力，还应努力提高教学理论水平。对于中学英语教师来说，还应加强对现代外语教学理论的学习与研究，了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长。任何新的教学流派，都是在吸收以前各种方法的优点的基础上加以创新的，任何一个自成体系的教学方法都能产生一定的教学效果，重要的是要结合自己学校的英语教学实际和你想要达到教学效果，只有在先进的教育理念下塑造出充满爱的情感的教师，才能滋养出知书达理、情感丰富、富有创造力的学生。相反地，如果不重视理论学习，只注意提高具体的教学技能，则会使教学能力的提高成为无源之水、无本之木，缺乏后劲，同时也难免带有盲目性和随意性，甚至会使教学进入误区。
在提高教学理论的基础上提高教学能力，会收到“纲举目张”的效果。教师提高了教学理论水平，就可以更深刻地理解教学大纲的宗旨和要求，可以使分析教材、备课、组织和驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。
四、教育学与心理学修养
要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，只有学生“爱学”又“会学”，教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的教育学和心理学的知识和技能，同时这也相当于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学”，教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面入手，让学生喜欢英语老师、激发动机和内驱力、引起注意、培养和保持兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教，针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。
五、跨文化交际知识与文化修养
英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是不够的，还要学习了解语言形式之外的更豐富的文化内容。因此，教师在学习语言知识时，要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。在教学时同时样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国的文化， 无论从教师的自身修养，还是从英语教学的需要来说，基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。
六、人格魅力与师德修养
教师职业道德素质是教师素质结构中的首要素质，新世纪的英语教师必须具备高尚的品德修养，健康的思想情操，具有爱岗敬业、无私奉献的精神，热爱教育事业。另外，要拥有广泛的兴趣和爱好，积极向上的情绪，努力进取的个性，对竞争激烈环境有较强的心理适应能力和承受能力，正确对待教学中的成功与失败、困难和挫折、机遇与挑战，爱自己的事业，爱自己的学生，具有尊重和包容他人的心理素质。
【关键词】：新时代;素质教育;教学方式
近年来，初、中等教育的英语教育环境越来越受到人们的关注。随着国力的增强、经济的飞速发展，国家对教育的投入在逐渐加大，初、中等教育的硬环境已在整体上得到了极大的改善。进入21世纪以来，关注的焦点开始集中在英语教育的软实力上——即对学生英语学习核心素养的培养上和对英语教师的专业素质发展提升上。关注初、中等英语教育的软环境尤其要重视初、中等英语教师的专业素质。只有英语教师的专业素质和水平提升了，学生英语学习核心素养的培养才能得到更好的保障。
作為培养教师的高等师范学校应走在全面推进素质教育的前列。高师英语专业应在中小学英语教学中起到龙头作用。要做到这一点，高师首先应对目前中小学的英语教学现状有所了解，懂得他们的需求。这样才能进一步明确培养方向，更好地服务于中小学英语教学。
经过大量的研究调查，我们从六个方面对“新时代初、中等教育对英语师资的素质要求”进行了总结归纳。
一、英语语言水平（英语基础知识和技能）
从广义上来说，任何一种语言都是一种符号系统，它由形式和意义两个部分组成。形式反映意义;意义通过形式得以体现。二者的结合构成语言系统，语言系统内部又由语义系统、语法系统和语音系统等分支系统组成;各分支系统之间既相互独立又相互依赖。其中语义系统是核心，它通过语法系统以语言系统中的语音形式得到体现。整个语言系统离不开语言规则，即语言中客观存在的规律性。因此，可以说语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络（张国扬等，1996）。学习一门外语，无论通过何种方式，都将不可避免地要认识该语言内部的系统结构——语言规则以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。
因此，要成为一名称职的英语教师，首先要具备良好的英语素质，包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英语表达习惯的语言使用知识等。其次，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。
二、英语教学技能
英语教师是课堂教学活动的引导者与促进者，是言语交际活动的共同交际者，是教学方法的探索者和研究者。教师要研究如何调动学生的积极性和主动性，发挥学生在课堂教学中的主体作用。
具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的教学能力。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，教学效果不够理想。因此，中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学技能。
三、外语教学理论
教师要具有能胜任21世纪教学的能力，还应努力提高教学理论水平。对于中学英语教师来说，还应加强对现代外语教学理论的学习与研究，了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长。任何新的教学流派，都是在吸收以前各种方法的优点的基础上加以创新的，任何一个自成体系的教学方法都能产生一定的教学效果，重要的是要结合自己学校的英语教学实际和你想要达到教学效果，只有在先进的教育理念下塑造出充满爱的情感的教师，才能滋养出知书达理、情感丰富、富有创造力的学生。相反地，如果不重视理论学习，只注意提高具体的教学技能，则会使教学能力的提高成为无源之水、无本之木，缺乏后劲，同时也难免带有盲目性和随意性，甚至会使教学进入误区。
在提高教学理论的基础上提高教学能力，会收到“纲举目张”的效果。教师提高了教学理论水平，就可以更深刻地理解教学大纲的宗旨和要求，可以使分析教材、备课、组织和驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。
四、教育学与心理学修养
要达成教学目标，教师的努力最终还必须通过学生来实现，只有学生“爱学”又“会学”，教师的“教”才有效。这就要求教师掌握一定的教育学和心理学的知识和技能，同时这也相当于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如要让学生“爱学”，教师可以根据学生的年龄特征从多个侧面入手，让学生喜欢英语老师、激发动机和内驱力、引起注意、培养和保持兴趣、正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教，针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。
五、跨文化交际知识与文化修养
英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是不够的，还要学习了解语言形式之外的更豐富的文化内容。因此，教师在学习语言知识时，要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。在教学时同时样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国的文化， 无论从教师的自身修养，还是从英语教学的需要来说，基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。
六、人格魅力与师德修养
教师职业道德素质是教师素质结构中的首要素质，新世纪的英语教师必须具备高尚的品德修养，健康的思想情操，具有爱岗敬业、无私奉献的精神，热爱教育事业。另外，要拥有广泛的兴趣和爱好，积极向上的情绪，努力进取的个性，对竞争激烈环境有较强的心理适应能力和承受能力，正确对待教学中的成功与失败、困难和挫折、机遇与挑战，爱自己的事业，爱自己的学生，具有尊重和包容他人的心理素质。