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【摘 要】 随着知识经济的到来和我国教育改革浪潮的掀起，我国初中语文教学正面临新一轮教育改革。现存的课程观念和教学模式需要“脱胎换骨”，并重新思考现代教育的新方向。本文针对目前初中语文教学中出现的问题提出了分层教学方法的策略，以更好的提高教学质量。
【关键词】 初中语文教学；趋势；分层教学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
目前的语文教学，不可回避的现实是：智商高、学习基础知识扎实、接受能力强的学生在学习过程中吃不足、吃不好。智力差、学习基础差、接受能力差的学生则出现上课听不动、阅读能力差等诸多问题，而中等程度的学生又由于兴趣爱好的不同，缺少应有的积极机制和层次的跨越，对语文学习不可避免地产生厌学情绪，影响语文教学的效果。从语文教学的本身来说，中学语文课堂教学是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学内容单一、教学形式呆板，教学的结果自然是挫伤了大部分学生的积极性。学习困难、以及厌学的学生相对增加，达不到令人满意的教学效果。为了扭转这种不利的教学局面，要针对不同层次的学生的学习需求，最大限度地满足学生学习语文的需求，应采取"分层教学"，使用教学目标体现层次化，教学内容层次化，教学过程层次化，以满足于不同层次的学生的学习需求。
1 初中语文教学的趋势和对老师的要求
1.1初中语文教学的趋势。学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人；教學现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用；教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件；教学立体性框架得到进一步构建。现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。
1.2对老师的要求。初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力；认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力；经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中；积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。
2 分层教学法设计策略
2.1教学目标的层次性。学生一般可分为学习能力强、学习能力一般、学习能力差三类，针对不同层次的学生，再目标的设定上，要因材施教。"学习能力强层次"。这类学生的特点是语文基础好，只是比较全面，对语文学习的兴趣浓厚，善于学习，勤学好问，善于表达，学习的主动意识强，能较好的把握学习的重点和难点。针对这类学生不停留在词汇的积累、阅读的规范、一般的写作上，要适当拓宽教学大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。"学习能力一般层次"。这类学生的特点是语文基础一半，理解能力，分析能力，表达能力相对较弱。老师对这一层次的学生要按大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。"学习能力有困难"层次。要激发他们的学习兴趣，增强他们的学习意识，加强它们的课后辅导，纠正他们的不良的学习习惯，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质。
2.2教学过程层次化。从教学的涉及到具体的课堂教学，除了一般性知识的传授的同时，要努力体现课堂教学的层次性。具体表现在：教材内容设计的层次性。可稳中的基本知识点是针对全体同学的，尤其是一半学生。而文中的重点难点的教学中，应把目标瞄准再学习能力强的层次上，老师应有意识的设计问题，提高他们的认识和感悟问题的能力，提高他们的思辨能力。让他们多体验生活，感悟人生，对人生有深刻的体验和感悟。而浅显的基础类问题，则应把重点放在"学习能力有困难"的学生上，促成学生把精力放在对基础知识的掌握以及对语文学习的爱好上。提问上应提倡层次性。合理而科学的提问，可以满足不同层次的学生对不同学习的需求。提问过程，首先照顾的是中低层次的学生，提高他们的参与率。提问时，问题先简单后复杂，先容易后难度；答题学生的层次也是由低到高，先照顾一般学生，然后才是好学生，这样可以面向全体学生，不至于遗漏中低层次学习能力的学生，挫伤他们的学习的积极性。
2.3训练的阶梯性。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求一般学生完成，复杂的有难度的要求层次高的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生"跳一跳"就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。
2.4评价要有层次。由于学生的情况不相同，学习能力有枪有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是层次低的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。
3 结束语
在初中语文的教学中，老师要转变传统的教学观念，在初中语文教学中要开展合理的分层教学模式，激发学生的学习热情，积极引导学生发挥学习的自主性，培养语文的人性化、生活化学习，引导学生进行探索性学习，改善教学质量。
参考文献：
[1]李梦，如何提高语文课堂教学的实效性[J].中国信息技术教育，2013.
[2]袁爱军，浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].教育教学论坛，2014.
[3]盖笑，新课程标准下小学语文教学目标定位的把握[J].中小学教师培训，2013.
【关键词】 初中语文教学；趋势；分层教学
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
目前的语文教学，不可回避的现实是：智商高、学习基础知识扎实、接受能力强的学生在学习过程中吃不足、吃不好。智力差、学习基础差、接受能力差的学生则出现上课听不动、阅读能力差等诸多问题，而中等程度的学生又由于兴趣爱好的不同，缺少应有的积极机制和层次的跨越，对语文学习不可避免地产生厌学情绪，影响语文教学的效果。从语文教学的本身来说，中学语文课堂教学是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学内容单一、教学形式呆板，教学的结果自然是挫伤了大部分学生的积极性。学习困难、以及厌学的学生相对增加，达不到令人满意的教学效果。为了扭转这种不利的教学局面，要针对不同层次的学生的学习需求，最大限度地满足学生学习语文的需求，应采取"分层教学"，使用教学目标体现层次化，教学内容层次化，教学过程层次化，以满足于不同层次的学生的学习需求。
1 初中语文教学的趋势和对老师的要求
1.1初中语文教学的趋势。学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人；教學现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用；教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件；教学立体性框架得到进一步构建。现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。
1.2对老师的要求。初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力；认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力；经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中；积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。
2 分层教学法设计策略
2.1教学目标的层次性。学生一般可分为学习能力强、学习能力一般、学习能力差三类，针对不同层次的学生，再目标的设定上，要因材施教。"学习能力强层次"。这类学生的特点是语文基础好，只是比较全面，对语文学习的兴趣浓厚，善于学习，勤学好问，善于表达，学习的主动意识强，能较好的把握学习的重点和难点。针对这类学生不停留在词汇的积累、阅读的规范、一般的写作上，要适当拓宽教学大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。"学习能力一般层次"。这类学生的特点是语文基础一半，理解能力，分析能力，表达能力相对较弱。老师对这一层次的学生要按大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。"学习能力有困难"层次。要激发他们的学习兴趣，增强他们的学习意识，加强它们的课后辅导，纠正他们的不良的学习习惯，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质。
2.2教学过程层次化。从教学的涉及到具体的课堂教学，除了一般性知识的传授的同时，要努力体现课堂教学的层次性。具体表现在：教材内容设计的层次性。可稳中的基本知识点是针对全体同学的，尤其是一半学生。而文中的重点难点的教学中，应把目标瞄准再学习能力强的层次上，老师应有意识的设计问题，提高他们的认识和感悟问题的能力，提高他们的思辨能力。让他们多体验生活，感悟人生，对人生有深刻的体验和感悟。而浅显的基础类问题，则应把重点放在"学习能力有困难"的学生上，促成学生把精力放在对基础知识的掌握以及对语文学习的爱好上。提问上应提倡层次性。合理而科学的提问，可以满足不同层次的学生对不同学习的需求。提问过程，首先照顾的是中低层次的学生，提高他们的参与率。提问时，问题先简单后复杂，先容易后难度；答题学生的层次也是由低到高，先照顾一般学生，然后才是好学生，这样可以面向全体学生，不至于遗漏中低层次学习能力的学生，挫伤他们的学习的积极性。
2.3训练的阶梯性。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求一般学生完成，复杂的有难度的要求层次高的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生"跳一跳"就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。
2.4评价要有层次。由于学生的情况不相同，学习能力有枪有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是层次低的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。
3 结束语
在初中语文的教学中，老师要转变传统的教学观念，在初中语文教学中要开展合理的分层教学模式，激发学生的学习热情，积极引导学生发挥学习的自主性，培养语文的人性化、生活化学习，引导学生进行探索性学习，改善教学质量。
参考文献：
[1]李梦，如何提高语文课堂教学的实效性[J].中国信息技术教育，2013.
[2]袁爱军，浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作用[J].教育教学论坛，2014.
[3]盖笑，新课程标准下小学语文教学目标定位的把握[J].中小学教师培训，2013.