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摘要：评价领域的一个核心理念是“评价促进学习”。教师评价素养是教师专业标准极其重要的组成部分，影响和制约着新课程改革的落实与发展。
关键词：教师；评价素养；新课程改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0234-01
“教育评价被认为是当代世界上教育科学研究的三大领域之一”，“通过教育评价，对教育、教学中存在的问题进行分析、诊断、其目的就在于指导、改进学校的教育、教学工作”。 [1]
一、 我国传统教师评价的回顾反思
（一）评价服务于应试。教育过程中的事实具有复杂性、隐蔽性、生成性等特点。当前的教师评价以鉴定性为主要特征，过度重视评价的鉴定性、选拔性和结果性，忽视评价的诊断性、发展性和教育性等功能。在此，教师的教学缺乏自由发展的空间，专业成长失去了滋养的养分，基础教育课程的改革发展也将受到严重阻碍。
（二）评价相悖于“以教师为本”。目前的教师评价，最为凸显的是功利性、实用性的价值取向。原因在于“应试”为核心的教育评价模式中，用事实判断取代了价值判断。事实判断侧重于查明和甄别事实，回答“是什么”的问题，是一种僵化的、静态的、扼制人的自我发展的评价制度，与“以教师发展为本”的发展性教师评价是完全相悖的。
（三）守旧相撞于改革。教育家和教书匠的区别，就在于教育家有一种追求卓越的意识和创新的精神。[2]为此《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新课程改革要求建立一个“以价值判断为本”、“以教师发展为本”的发展性教师评价机制。
新课程改革成败的关键之一在于教师评价素养，重新认识并重视教师评价素养的有效方法是，对评价问题进行归因：
首先，评价素养未能纳入教师专业素养结构、教师入职的必要条件中。我国1995年、2000年的《教师资格条例》实施办法，均提出教师要取得教师资格必须“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”[3]的要求。但事实是，对于教师教学能力中的评价素养，却鲜有提到。1993 年的《中华人民共和国教师法》明确规定 “国家实行教师资格制度”[4]中对获取教师资格的条件，也只是从国籍条件，思想品德条件，学历条件，教育教学能力这四个方面进行了规定。其次，评价实践活动存在较大的随意性。表现在：第一，评价知识源于教师自己的日常经验；第二，评价方案的设计缺乏科学依据和理论支持；第三，评价内容以外部评价为导向；第四，评价者倾向于采用简单的评价方法。
二、 新课程改革下教师评价素养的理念
（一） 教师评价素养的内涵。《辞海》对“素养”一词规定为“平日的修养”[5]。 教师评价素养价值的体现在，通过科学合理的评价，对学生进行反馈来提高学生的发展。即，教师评价素养是指教师在现代教育评价理论的指导下，以评价的知识与技能为基础，在教育实践中不断增强教师设计与实施评价活动的技能，提升在评价意识、思考、交流、应用等方面的认识水平，理解教育评价活动价值的内在的修养或品质。
（二） 教师评价素养的构成内容。首先，评价知识与技能的掌握是评价素养其他方面生成的根基。广大教师必须把握当代教育评价学理论发展的趋势与进展，需要在长期的教育、教学评价活动中不断学习，领悟评价科学思维，在实践中内化为自己的评价素养。其次，评价评价意识是教师在思考和处理教育评价问题时，对评价价值以及如何实施评价的基本认知。既，评价意识是教师在对评价目标、内容的认知和选择、评价过程的反思、评价实施的自觉等综合反映。 最后，评价活动应凸显出教育的人本主义。美国著名教育评价专家斯塔弗比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育其本质在于全面提升人的价值和尊严，帮助个体达到自我实现。关注于人的价值存在和内心情感体验、教育活动中有意义的、本体性的东西、以及个体人格完满的构建。
（三） 评价素养在教师专业发展中的地位。首先，评价促进学习。有效的反馈、积极的自我评价和利用评价信息改进学习，都是促进学习评价的关键特征。其次，评价引领教学。评价结果引领着教学的方向，决定着教学任务的安排，是教师做出教学决策的重要依据。最后，评价贯穿于教学的始终，应该视作教学过程有机组成部分。
三、 导引教师评价素养之策略
（一） 规范教师入职标准。全面提升教师素质，优化教师队伍，“建立一套科学、合理、规范的教师录用考试制度已势在必行”。新课改积极倡导诊断性与过程性评价、学生成长记录册评价、多元主体评价和内外部评价相结合。
（二） 教学实践中掌握课堂评价。首先，评价寓于教学生活。可以说，杜威提倡的“在做中学”是教师提升评价素养的有效的途径。使评价思维逐渐融入到教师的教学生活中，成为其思考与调整课堂教学的一部分。其次，教学评价的一体化。即，是指评价要为教学服务，促进课堂教学的最优化。最后，评价置于行动研究中。行动研究是引出教师评价素养的关键的策略，教师要为了行动而研究，在行动中研究，将研究成果应用于行动之中。
（三） 建构和谐的课程评价氛围。为了培养教师个体或者群体的评价性思维，必须营造出尊重、合作、共享的评价氛围。在这个环境中，教师群体之间可以直言相谏、求同存异、积极沟通，也可以使评价成为一种日常的思维习惯和行为方式。
马克思说： “哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。新课程改革下对教师的要求在于，致力于改造课堂评价的世界，更重要的是提高自身的教育评价素养。
（作者单位：宁夏大学）
参考文献：
[1]胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社，1998：614.
[2]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探「M〕.北京：教育科学出版社，2002.
[3]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]于光远，陈保平.教师素养新论[M].兰州大学出版社，2001：166-169.
[6]斯塔弗比姆.方案评价的CIPP模式[M]//瞿葆奎.教育学文集·教育评价.人民教育出社，1989：284.
[7]刘克健，王泽农，张洁.日本教师录用考试制度及其对我国的启示[J].高等理科教育，2006（4）.
关键词：教师；评价素养；新课程改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0234-01
“教育评价被认为是当代世界上教育科学研究的三大领域之一”，“通过教育评价，对教育、教学中存在的问题进行分析、诊断、其目的就在于指导、改进学校的教育、教学工作”。 [1]
一、 我国传统教师评价的回顾反思
（一）评价服务于应试。教育过程中的事实具有复杂性、隐蔽性、生成性等特点。当前的教师评价以鉴定性为主要特征，过度重视评价的鉴定性、选拔性和结果性，忽视评价的诊断性、发展性和教育性等功能。在此，教师的教学缺乏自由发展的空间，专业成长失去了滋养的养分，基础教育课程的改革发展也将受到严重阻碍。
（二）评价相悖于“以教师为本”。目前的教师评价，最为凸显的是功利性、实用性的价值取向。原因在于“应试”为核心的教育评价模式中，用事实判断取代了价值判断。事实判断侧重于查明和甄别事实，回答“是什么”的问题，是一种僵化的、静态的、扼制人的自我发展的评价制度，与“以教师发展为本”的发展性教师评价是完全相悖的。
（三）守旧相撞于改革。教育家和教书匠的区别，就在于教育家有一种追求卓越的意识和创新的精神。[2]为此《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新课程改革要求建立一个“以价值判断为本”、“以教师发展为本”的发展性教师评价机制。
新课程改革成败的关键之一在于教师评价素养，重新认识并重视教师评价素养的有效方法是，对评价问题进行归因：
首先，评价素养未能纳入教师专业素养结构、教师入职的必要条件中。我国1995年、2000年的《教师资格条例》实施办法，均提出教师要取得教师资格必须“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”[3]的要求。但事实是，对于教师教学能力中的评价素养，却鲜有提到。1993 年的《中华人民共和国教师法》明确规定 “国家实行教师资格制度”[4]中对获取教师资格的条件，也只是从国籍条件，思想品德条件，学历条件，教育教学能力这四个方面进行了规定。其次，评价实践活动存在较大的随意性。表现在：第一，评价知识源于教师自己的日常经验；第二，评价方案的设计缺乏科学依据和理论支持；第三，评价内容以外部评价为导向；第四，评价者倾向于采用简单的评价方法。
二、 新课程改革下教师评价素养的理念
（一） 教师评价素养的内涵。《辞海》对“素养”一词规定为“平日的修养”[5]。 教师评价素养价值的体现在，通过科学合理的评价，对学生进行反馈来提高学生的发展。即，教师评价素养是指教师在现代教育评价理论的指导下，以评价的知识与技能为基础，在教育实践中不断增强教师设计与实施评价活动的技能，提升在评价意识、思考、交流、应用等方面的认识水平，理解教育评价活动价值的内在的修养或品质。
（二） 教师评价素养的构成内容。首先，评价知识与技能的掌握是评价素养其他方面生成的根基。广大教师必须把握当代教育评价学理论发展的趋势与进展，需要在长期的教育、教学评价活动中不断学习，领悟评价科学思维，在实践中内化为自己的评价素养。其次，评价评价意识是教师在思考和处理教育评价问题时，对评价价值以及如何实施评价的基本认知。既，评价意识是教师在对评价目标、内容的认知和选择、评价过程的反思、评价实施的自觉等综合反映。 最后，评价活动应凸显出教育的人本主义。美国著名教育评价专家斯塔弗比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育其本质在于全面提升人的价值和尊严，帮助个体达到自我实现。关注于人的价值存在和内心情感体验、教育活动中有意义的、本体性的东西、以及个体人格完满的构建。
（三） 评价素养在教师专业发展中的地位。首先，评价促进学习。有效的反馈、积极的自我评价和利用评价信息改进学习，都是促进学习评价的关键特征。其次，评价引领教学。评价结果引领着教学的方向，决定着教学任务的安排，是教师做出教学决策的重要依据。最后，评价贯穿于教学的始终，应该视作教学过程有机组成部分。
三、 导引教师评价素养之策略
（一） 规范教师入职标准。全面提升教师素质，优化教师队伍，“建立一套科学、合理、规范的教师录用考试制度已势在必行”。新课改积极倡导诊断性与过程性评价、学生成长记录册评价、多元主体评价和内外部评价相结合。
（二） 教学实践中掌握课堂评价。首先，评价寓于教学生活。可以说，杜威提倡的“在做中学”是教师提升评价素养的有效的途径。使评价思维逐渐融入到教师的教学生活中，成为其思考与调整课堂教学的一部分。其次，教学评价的一体化。即，是指评价要为教学服务，促进课堂教学的最优化。最后，评价置于行动研究中。行动研究是引出教师评价素养的关键的策略，教师要为了行动而研究，在行动中研究，将研究成果应用于行动之中。
（三） 建构和谐的课程评价氛围。为了培养教师个体或者群体的评价性思维，必须营造出尊重、合作、共享的评价氛围。在这个环境中，教师群体之间可以直言相谏、求同存异、积极沟通，也可以使评价成为一种日常的思维习惯和行为方式。
马克思说： “哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”。新课程改革下对教师的要求在于，致力于改造课堂评价的世界，更重要的是提高自身的教育评价素养。
（作者单位：宁夏大学）
参考文献：
[1]胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社，1998：614.
[2]叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探「M〕.北京：教育科学出版社，2002.
[3]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[5]于光远，陈保平.教师素养新论[M].兰州大学出版社，2001：166-169.
[6]斯塔弗比姆.方案评价的CIPP模式[M]//瞿葆奎.教育学文集·教育评价.人民教育出社，1989：284.
[7]刘克健，王泽农，张洁.日本教师录用考试制度及其对我国的启示[J].高等理科教育，2006（4）.