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【摘 要】 脑瘫学生由于身体的多重残疾，他们在生活、康复、学习和社交等方面存在诸多困难，这使得他们的心理要承受巨大的压力，心理出现更多的困惑和问题，心理健康水平整体低下，严重阻碍了他们进一步的学习和康复。为提高脑瘫学生的心理健康水平，笔者在充分了解脑瘫学生的心理状况基础上，尝试通过生命教育课程的设计，开发和实施来提高他们的心理健康水平。研究实践证明，生命教育能使脑瘫学生的心理品质更加积极，心理素质更加强韧，人格更加完善，整个的心理健康水平有明显的提高。
【关键词】 生命教育;脑瘫学生;心理健康;实践探究
【中图分类号】G632.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02
脑瘫是小儿脑性瘫痪的俗称，是由于婴儿出生后不久遭受过非进行性脑损伤，而导致多个方面的功能障碍，主要以运动障碍为主，伴随或轻或重的姿势异常、智力障碍、言语障碍、试听觉障碍等。大部分脑瘫儿童都具有两种或以上的障碍，这些障碍给他们的生活、学习、成长带了了诸多艰难和困苦。我校作为一所专门招生脑瘫学生并推行九年义务教育和职业高中教育的公办学校，本着为“每一个残障学生提供其适合发展的教育”的办学理念，以“康教一体”为办学模式，从医疗康复、教育康复、心理康复、职业康复和社会康复提供多方位的元素，努力尝试和探索新形势下脑瘫学生健康成长的教育内容和方法。
一、脑瘫学生心理健康状况
脑瘫学生由于多方面功能障碍导致活动受限，他们接触外界的机会减少，社会生活经验贫乏，加之社会上有些人对他们的偏见与歧视，这些都严重影响了他们心理素质的培养和心理潜能的开发，伴随而来的是较为激烈的内心冲突和不容忽视的心理行为问题。脑瘫学生心理和行为问题主要有以下特征。
（一）消极情绪多于积极情绪
智力稍好的脑瘫学生由于生活、学习和社交方面困难多，容易受挫，很难体验成功，所以他们认为自己是最倒霉的人，常常怨天由人，悲观失望，自暴自弃，有的脑瘫学生还出现紧张、焦虑、抑郁等情绪。智力低下的脑瘫学生主要表现为对事物缺乏兴趣，没有好奇心，情绪表达呆板而单一。
（二）依赖行为阻碍自主行为
脑瘫学生由于运动功能受限，处处需要他人的协助，由于长期接受他人的这种爱心帮助，使得他们对于他人的帮助习以为常，产生了极大的依赖性，原本自己可以推动的轮椅，在没有他人在场的情况下，宁可选择等待，也不自己动手。此外，脑瘫学生由于从小受到家人的额外照顾，使得他们失去了独立自主的锻炼机会，助涨了他们的依赖性，极大的依赖性使他们丧失了主动进取，积极探索的意识和行为。
（三）情感淡漠不懂感恩
部分脑瘫学生认为他们的残疾是由于父母或者社会等原因所致，抱怨情绪严重，情感淡漠。脑瘫学生的多重障碍，使得他们体验和感受成功的机会少之又少，习得性挫败感使得他们对人缺乏热情，对事缺乏动力，情感冷漠。此外，还表现在他们不能很好的面对现实，接纳自己，他们不断索取家庭和社会的给予，而不懂得感恩。有时他们还会出现情感体验和表达错位，例如在看到人们在灾难中受伤的视频，他们反而表现出幸灾乐祸。
（四）性格极端带来困扰
脑瘫学生无法正确地进行自我认识和自我评价，更不懂得自己与他人，自己与社会的关系，有的则表现出敏感、多疑，冲动、暴躁，固执等性格;有的形成高傲、自负、倔强、反叛、不可一世的性格特征;还有的则过度自卑，闭锁、消沉，退缩、逃避等性格特点。这些多方位的极端性格不但给脑瘫学生的生活和学习带来了困扰，而且严重阻碍了他们的人际交往和社会适应能力的发展。
（五）社交退缩导致适应不良
脑瘫学生的活动范围相对狭小，接触外界的广度和深度不够，再加上大部分脑瘫学生都有较为明显的异常姿势，他们的自卑心理严重，所以不愿或不敢在常人面前展露自己，而是一味地自我封闭。脑瘫学生在人际交往方面存在较为严重的社交退缩行为，导致他们社会适应不良。
二、脑瘫学生生命教育的意义
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。它是一切教育的前提和基础，同时还是教育的最高追求。对脑瘫学生开展生命教育其目的是借助生命教育的内容传达给学生生命的气息，通过认识生命，感受生命，尊重生命和珍惜生命这些主题教学，充分挖掘每个学生的生命潜能，培养他们坚强、自信、乐观的心理品质;让学生了解自身残障情况，进行正确的自我认识和评价，提高心理素质;让学生掌握必要的生命保护和生存技能，学会积极主动的行为模式。最终希望能提高脑瘫学生克服残疾障碍，发展优势和潜能，改正不良行为习惯和情绪反应，促进他们的心理朝着健康和谐的方向发展。
三、脑瘫学生生命教育的目标与内容
脑瘫学生生命教育的总体目标是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进脑瘫学生身心健康和谐发展。
教学内容大致分为小学低年级阶段以“认识生命”为重点内容，着重帮助引导学生初步了解和认识生命现象;小学高年级以“珍惜生命”为重点教育内容，培养学生初步正确的生命意识，养成健康的生活、学习习惯。初中阶段以“尊重生命”为重点内容，着重帮助和引导学生认识残疾，面对残疾，身残志坚，培养他们自信、自立、自强的心理品质;高中阶段以“热爱生命”为重点，让学生学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人;培养良好的人际环境增强社会适应能力。以下是对脑瘫学生开展生命教育的部分主题内容进行介绍。
（一）了解人体
了解人体的主题教学能让学生知道生命是神奇和宝贵的，每个人都要保护好自己的身体，同时也不能伤害他人的身体。要做到这些，学生必须对人体有详尽的了解，要认识人体骨骼，知道它的功能;也要了解人体的重要器官，明白它们的工作机制;还要认识消化系统，了解食物是如何转化为人们身体所需的能量。在这些知识的传递过程中，教师有机的渗透了预防骨骼变形，防止骨折，提高骨质的内容;积极引导学生明白如何保护身体重要器官如心脏、胃等常识;强调健康的饮食习惯和作息习惯对消化系统的作用等。 （二）关注成长
关注成长的主题教学能让学生明白每个生命都有从出生到成长，从繁盛到衰亡的过程。每个人都是从母亲的子宫里开始一生的行程，接着是出生，长大，成人，到最后的衰老和死亡，这个过程既漫长又短暂，充满了无穷的快乐，也出现过数不尽的烦恼，有措手不及的艰难和困苦，也有突如其来的惊喜与幸福。关注成长，尊重生命的发展规律，感受生命的美妙与神奇，抓住生命的脉搏，真诚而勇敢的生活。
（三）走进脑瘫
走进脑瘫的主题教学其目的是让学生知道大脑支配人的一切生命活动：语言、运动、听觉、视觉、情感表达等，所以说大脑是人体的核心部位，是人体“司令部”。在脑发育尚未成熟阶段，如果缺氧窒息或者脑损伤等就可能导致脑性瘫痪的发生，简称“脑瘫”。我们要客观认识脑瘫的成因以及临床表现，明白康复训练的重要性，要变被动康复为主动康复。此外，教师还引导学生要扬长避短，发展潜能，突出优势，创造属于自己的人生。
（四）悦纳自我
悦纳自我的主题教学能让学生明白随着生命的一天天成长，生活阅历的一天天丰富，学生的心智也在一天天的成熟起来。在这个过程中，学生对自己的认识会也会越来越全面和深刻。一个人只有对自己有了全面和深刻的认识，才能有正确的自我评价，才能制定出适合自己发展的目标，才能拥有和谐的人际关系，才能不断地自我提升和自我完善。
（五）身残志坚
身残志坚的主题教学是让学生意识到在生命的历程中，并不完全是健康，幸运和美好，还可能遭遇疾病，灾难，意外等不幸。通过大量的身残志坚的例子激发学生面对残疾的勇气，提升他们积极进取，永不言败的精神，鼓励他们要正视残疾，扬长避短，发挥潜能，用坚强，乐观和永不放弃的精神谱写属于自己的人生篇章。
（六）珍惜时间
珍惜时间的主题教学其目的是让学生知道时间看不见、摸不着，但是它真实存在。但是时间最容易流逝，古人说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”;现代人也说“时间就是生命”，所以，每个人都要珍惜时间，今天的康复任务、学习任务、生活任务都必须在今天完成，不拖延，不浪费，做时间的主人。
（七）真爱友情
真爱友情的主题教学是让学生明白人们的一生中，除了同一屋檐下的亲人，学习路上的师长，工作环境中的同事，擦肩而过的路人，还有志趣相投，患难与共的朋友。如果没有朋友，人们的心灵就多一份孤独;如果没有朋友，人们的情感就少一份寄托。友情可贵，同学们要学会交朋友，珍惜友情，提高自己的交际能力和增强社会适应。
（八）亲近自然
亲近自然的主题教学是让学生清楚大自然如同慈母，无私地给予人类所需的各类物质资源，使人们丰衣足食;它又好比神奇的画家，慷慨地描绘出一幅幅美丽的图画，使人们心旷神怡。但是，人类在利用资源方面过于盲目，使大自然受到严重破坏，引起生态危机。所以，人们要感恩大自然，要珍惜资源，保护环境，营造自然和人类和谐相处的美好画面。
四、脑瘫学生生命教育的实施途径
对脑瘫学生开展生命教育的实施途径首先是从充分了解学生的生理、心理特点，清楚学生的心理需求出发，制定生命教育的目标和确定各部分的主题内容，然后开发校本教材或编写生命教育系列读本，最后再在各个年级设置生命教育显性课程。教师在课堂上，主要遵循认识、体验、感受、分享和领悟的教学流程，让学生对生命教育各部分内容有充分的认识和了解，通过视频材料或创设的情景对各种对生命现象有所体会，并且产生情感共鸣;通过老师引导和同伴影响能积极分享;最后能使学生内化和领悟生活的真谛，生命的可贵，和人生的幸福。
五、脑瘫学生生命教育的实施效果
（一）脑瘫学生更加自信
通过生命教育的开展，越来越多的脑瘫学生逐步认识到消极情绪对成长的严重阻碍，也认识到习得性无助和对失败的期待是无法让自己有机会锻炼自我，他们开始表现出的积极情绪越来越多，更加自信和乐观了。
（二）脑瘫学生能直面残疾
通过生命教育的开展，脑瘫学生也明白了残疾虽然给他们的生活、学习和交往带来了很多不便，但是一味的抱怨和怨天尤人是无法改变残疾这一事实，他们只有直面自己的残疾，心理才会变得更加强大，心态才会更加健康。
（三）脑瘫学生自立自强
通过生命教育课程，脑瘫学生逐渐摆脱了依赖他人的心理，变得更加独立自主了，因为他们从众多身残志坚的人物身上受到了激励和鼓舞，他们开始意识到只有独立的人，才更容易走向成功。
（四）脑瘫学生能正确自我评价
通过生命教育课程，脑瘫学生的自我意识水平有了明显的提高，主要表现在能正确的认识自己，评价自己，知道自己的优势和劣势，也能制定出适合自己发展的短、中、长期目标，并能在实际行动中加以验证。
（五）脑瘫学生学会感恩
脑瘫学生在生命教育过程中，认识到一个人的成长离不开他人的关系和照顾，他们开始对家长、老师和同学的帮助心存感激，懂得感恩，学会感恩。
（六）脑瘫学生增强社交能力
脑瘫学生能直面残疾，又能正确的认识自我和评价自我，还学会了感恩，所以他们的社交能力大大提高，健康和谐的人际关系正在逐步构建。
六、结束语
开展生命教育是提升国民素质的基本要求，是促进青少年身心健康成长的必要条件，也是学校发展的必然要求。生命教育以它独特的教育理念能让师生真切地感受到生命强劲的能量和温暖的人文关怀。脑瘫学生在生命教育的润泽下，心理品质更加积极，心理素质更加强韧，人格更加完善，整个心理健康水平有了显著的提高。希望生命教育的不断推进，脑瘫学生在心理健康的道路上走得更加稳健和高远。
参考文献
[1]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：北京高等教育出版社，2004.8
[2]方俊明，雷江.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.5
[3]何侃.特殊儿童心理治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2015.3
[4]李百珍，李焕稳，张彦彦.自我意识的培养—青少年心理健康教育应急必备丛书[M].北京：科学普及出版社，2013.1
[5]郑晓江.生命教育教育[M].北京：开明出版社，2012.10
[6]毕义星.中小学生命教育论[M].天津：天津出版社，2006.10
[7]张拥军.中小学生命教育主题活动设计[M].北京：中国轻工业出版社，2013.2
[8]黄志成.国家教育新思想新理念[M].上海：上海教育出版社，2009.4
[9]沈琪芳，夏雪梅.教师生命教育7讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.84
【关键词】 生命教育;脑瘫学生;心理健康;实践探究
【中图分类号】G632.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02
脑瘫是小儿脑性瘫痪的俗称，是由于婴儿出生后不久遭受过非进行性脑损伤，而导致多个方面的功能障碍，主要以运动障碍为主，伴随或轻或重的姿势异常、智力障碍、言语障碍、试听觉障碍等。大部分脑瘫儿童都具有两种或以上的障碍，这些障碍给他们的生活、学习、成长带了了诸多艰难和困苦。我校作为一所专门招生脑瘫学生并推行九年义务教育和职业高中教育的公办学校，本着为“每一个残障学生提供其适合发展的教育”的办学理念，以“康教一体”为办学模式，从医疗康复、教育康复、心理康复、职业康复和社会康复提供多方位的元素，努力尝试和探索新形势下脑瘫学生健康成长的教育内容和方法。
一、脑瘫学生心理健康状况
脑瘫学生由于多方面功能障碍导致活动受限，他们接触外界的机会减少，社会生活经验贫乏，加之社会上有些人对他们的偏见与歧视，这些都严重影响了他们心理素质的培养和心理潜能的开发，伴随而来的是较为激烈的内心冲突和不容忽视的心理行为问题。脑瘫学生心理和行为问题主要有以下特征。
（一）消极情绪多于积极情绪
智力稍好的脑瘫学生由于生活、学习和社交方面困难多，容易受挫，很难体验成功，所以他们认为自己是最倒霉的人，常常怨天由人，悲观失望，自暴自弃，有的脑瘫学生还出现紧张、焦虑、抑郁等情绪。智力低下的脑瘫学生主要表现为对事物缺乏兴趣，没有好奇心，情绪表达呆板而单一。
（二）依赖行为阻碍自主行为
脑瘫学生由于运动功能受限，处处需要他人的协助，由于长期接受他人的这种爱心帮助，使得他们对于他人的帮助习以为常，产生了极大的依赖性，原本自己可以推动的轮椅，在没有他人在场的情况下，宁可选择等待，也不自己动手。此外，脑瘫学生由于从小受到家人的额外照顾，使得他们失去了独立自主的锻炼机会，助涨了他们的依赖性，极大的依赖性使他们丧失了主动进取，积极探索的意识和行为。
（三）情感淡漠不懂感恩
部分脑瘫学生认为他们的残疾是由于父母或者社会等原因所致，抱怨情绪严重，情感淡漠。脑瘫学生的多重障碍，使得他们体验和感受成功的机会少之又少，习得性挫败感使得他们对人缺乏热情，对事缺乏动力，情感冷漠。此外，还表现在他们不能很好的面对现实，接纳自己，他们不断索取家庭和社会的给予，而不懂得感恩。有时他们还会出现情感体验和表达错位，例如在看到人们在灾难中受伤的视频，他们反而表现出幸灾乐祸。
（四）性格极端带来困扰
脑瘫学生无法正确地进行自我认识和自我评价，更不懂得自己与他人，自己与社会的关系，有的则表现出敏感、多疑，冲动、暴躁，固执等性格;有的形成高傲、自负、倔强、反叛、不可一世的性格特征;还有的则过度自卑，闭锁、消沉，退缩、逃避等性格特点。这些多方位的极端性格不但给脑瘫学生的生活和学习带来了困扰，而且严重阻碍了他们的人际交往和社会适应能力的发展。
（五）社交退缩导致适应不良
脑瘫学生的活动范围相对狭小，接触外界的广度和深度不够，再加上大部分脑瘫学生都有较为明显的异常姿势，他们的自卑心理严重，所以不愿或不敢在常人面前展露自己，而是一味地自我封闭。脑瘫学生在人际交往方面存在较为严重的社交退缩行为，导致他们社会适应不良。
二、脑瘫学生生命教育的意义
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。它是一切教育的前提和基础，同时还是教育的最高追求。对脑瘫学生开展生命教育其目的是借助生命教育的内容传达给学生生命的气息，通过认识生命，感受生命，尊重生命和珍惜生命这些主题教学，充分挖掘每个学生的生命潜能，培养他们坚强、自信、乐观的心理品质;让学生了解自身残障情况，进行正确的自我认识和评价，提高心理素质;让学生掌握必要的生命保护和生存技能，学会积极主动的行为模式。最终希望能提高脑瘫学生克服残疾障碍，发展优势和潜能，改正不良行为习惯和情绪反应，促进他们的心理朝着健康和谐的方向发展。
三、脑瘫学生生命教育的目标与内容
脑瘫学生生命教育的总体目标是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进脑瘫学生身心健康和谐发展。
教学内容大致分为小学低年级阶段以“认识生命”为重点内容，着重帮助引导学生初步了解和认识生命现象;小学高年级以“珍惜生命”为重点教育内容，培养学生初步正确的生命意识，养成健康的生活、学习习惯。初中阶段以“尊重生命”为重点内容，着重帮助和引导学生认识残疾，面对残疾，身残志坚，培养他们自信、自立、自强的心理品质;高中阶段以“热爱生命”为重点，让学生学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人;培养良好的人际环境增强社会适应能力。以下是对脑瘫学生开展生命教育的部分主题内容进行介绍。
（一）了解人体
了解人体的主题教学能让学生知道生命是神奇和宝贵的，每个人都要保护好自己的身体，同时也不能伤害他人的身体。要做到这些，学生必须对人体有详尽的了解，要认识人体骨骼，知道它的功能;也要了解人体的重要器官，明白它们的工作机制;还要认识消化系统，了解食物是如何转化为人们身体所需的能量。在这些知识的传递过程中，教师有机的渗透了预防骨骼变形，防止骨折，提高骨质的内容;积极引导学生明白如何保护身体重要器官如心脏、胃等常识;强调健康的饮食习惯和作息习惯对消化系统的作用等。 （二）关注成长
关注成长的主题教学能让学生明白每个生命都有从出生到成长，从繁盛到衰亡的过程。每个人都是从母亲的子宫里开始一生的行程，接着是出生，长大，成人，到最后的衰老和死亡，这个过程既漫长又短暂，充满了无穷的快乐，也出现过数不尽的烦恼，有措手不及的艰难和困苦，也有突如其来的惊喜与幸福。关注成长，尊重生命的发展规律，感受生命的美妙与神奇，抓住生命的脉搏，真诚而勇敢的生活。
（三）走进脑瘫
走进脑瘫的主题教学其目的是让学生知道大脑支配人的一切生命活动：语言、运动、听觉、视觉、情感表达等，所以说大脑是人体的核心部位，是人体“司令部”。在脑发育尚未成熟阶段，如果缺氧窒息或者脑损伤等就可能导致脑性瘫痪的发生，简称“脑瘫”。我们要客观认识脑瘫的成因以及临床表现，明白康复训练的重要性，要变被动康复为主动康复。此外，教师还引导学生要扬长避短，发展潜能，突出优势，创造属于自己的人生。
（四）悦纳自我
悦纳自我的主题教学能让学生明白随着生命的一天天成长，生活阅历的一天天丰富，学生的心智也在一天天的成熟起来。在这个过程中，学生对自己的认识会也会越来越全面和深刻。一个人只有对自己有了全面和深刻的认识，才能有正确的自我评价，才能制定出适合自己发展的目标，才能拥有和谐的人际关系，才能不断地自我提升和自我完善。
（五）身残志坚
身残志坚的主题教学是让学生意识到在生命的历程中，并不完全是健康，幸运和美好，还可能遭遇疾病，灾难，意外等不幸。通过大量的身残志坚的例子激发学生面对残疾的勇气，提升他们积极进取，永不言败的精神，鼓励他们要正视残疾，扬长避短，发挥潜能，用坚强，乐观和永不放弃的精神谱写属于自己的人生篇章。
（六）珍惜时间
珍惜时间的主题教学其目的是让学生知道时间看不见、摸不着，但是它真实存在。但是时间最容易流逝，古人说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”;现代人也说“时间就是生命”，所以，每个人都要珍惜时间，今天的康复任务、学习任务、生活任务都必须在今天完成，不拖延，不浪费，做时间的主人。
（七）真爱友情
真爱友情的主题教学是让学生明白人们的一生中，除了同一屋檐下的亲人，学习路上的师长，工作环境中的同事，擦肩而过的路人，还有志趣相投，患难与共的朋友。如果没有朋友，人们的心灵就多一份孤独;如果没有朋友，人们的情感就少一份寄托。友情可贵，同学们要学会交朋友，珍惜友情，提高自己的交际能力和增强社会适应。
（八）亲近自然
亲近自然的主题教学是让学生清楚大自然如同慈母，无私地给予人类所需的各类物质资源，使人们丰衣足食;它又好比神奇的画家，慷慨地描绘出一幅幅美丽的图画，使人们心旷神怡。但是，人类在利用资源方面过于盲目，使大自然受到严重破坏，引起生态危机。所以，人们要感恩大自然，要珍惜资源，保护环境，营造自然和人类和谐相处的美好画面。
四、脑瘫学生生命教育的实施途径
对脑瘫学生开展生命教育的实施途径首先是从充分了解学生的生理、心理特点，清楚学生的心理需求出发，制定生命教育的目标和确定各部分的主题内容，然后开发校本教材或编写生命教育系列读本，最后再在各个年级设置生命教育显性课程。教师在课堂上，主要遵循认识、体验、感受、分享和领悟的教学流程，让学生对生命教育各部分内容有充分的认识和了解，通过视频材料或创设的情景对各种对生命现象有所体会，并且产生情感共鸣;通过老师引导和同伴影响能积极分享;最后能使学生内化和领悟生活的真谛，生命的可贵，和人生的幸福。
五、脑瘫学生生命教育的实施效果
（一）脑瘫学生更加自信
通过生命教育的开展，越来越多的脑瘫学生逐步认识到消极情绪对成长的严重阻碍，也认识到习得性无助和对失败的期待是无法让自己有机会锻炼自我，他们开始表现出的积极情绪越来越多，更加自信和乐观了。
（二）脑瘫学生能直面残疾
通过生命教育的开展，脑瘫学生也明白了残疾虽然给他们的生活、学习和交往带来了很多不便，但是一味的抱怨和怨天尤人是无法改变残疾这一事实，他们只有直面自己的残疾，心理才会变得更加强大，心态才会更加健康。
（三）脑瘫学生自立自强
通过生命教育课程，脑瘫学生逐渐摆脱了依赖他人的心理，变得更加独立自主了，因为他们从众多身残志坚的人物身上受到了激励和鼓舞，他们开始意识到只有独立的人，才更容易走向成功。
（四）脑瘫学生能正确自我评价
通过生命教育课程，脑瘫学生的自我意识水平有了明显的提高，主要表现在能正确的认识自己，评价自己，知道自己的优势和劣势，也能制定出适合自己发展的短、中、长期目标，并能在实际行动中加以验证。
（五）脑瘫学生学会感恩
脑瘫学生在生命教育过程中，认识到一个人的成长离不开他人的关系和照顾，他们开始对家长、老师和同学的帮助心存感激，懂得感恩，学会感恩。
（六）脑瘫学生增强社交能力
脑瘫学生能直面残疾，又能正确的认识自我和评价自我，还学会了感恩，所以他们的社交能力大大提高，健康和谐的人际关系正在逐步构建。
六、结束语
开展生命教育是提升国民素质的基本要求，是促进青少年身心健康成长的必要条件，也是学校发展的必然要求。生命教育以它独特的教育理念能让师生真切地感受到生命强劲的能量和温暖的人文关怀。脑瘫学生在生命教育的润泽下，心理品质更加积极，心理素质更加强韧，人格更加完善，整个心理健康水平有了显著的提高。希望生命教育的不断推进，脑瘫学生在心理健康的道路上走得更加稳健和高远。
参考文献
[1]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：北京高等教育出版社，2004.8
[2]方俊明，雷江.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.5
[3]何侃.特殊儿童心理治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2015.3
[4]李百珍，李焕稳，张彦彦.自我意识的培养—青少年心理健康教育应急必备丛书[M].北京：科学普及出版社，2013.1
[5]郑晓江.生命教育教育[M].北京：开明出版社，2012.10
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[7]张拥军.中小学生命教育主题活动设计[M].北京：中国轻工业出版社，2013.2
[8]黄志成.国家教育新思想新理念[M].上海：上海教育出版社，2009.4
[9]沈琪芳，夏雪梅.教师生命教育7讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.84