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摘 要： 体育分层次教学是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成几个不同层次的组，其中各层组的学生能力等接近。不拘泥于某一种模式，发挥创造性，使各层组学生确定下一步发展。如何适应不同学生的学习，如何使学生得到最适合的教育，这些对教育教学提出了新的问题和挑战。
關键词： 体育分层次教学 学生个性发展 教学设计
在小学体育课教学中采用分层次合作教学法是实行教学改革后的一种新的教学模式，这种教学模式贯彻了因材施教的教学理念。体育分层次教学是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成几个不同层次的组，其中各层组的学生能力等接近。教师根据各组情况，确定各层次组学生练习标准内容、方法手段和运动负荷等，使每位学生都获得不同标准下相近程度的技能技术提高。体育分层次教学有助于学生适当地进行自我评价，并使各层组学生确定下一步的发展。笔者在教学中采用分层次教学法，取得了较好的教学效果，下面谈谈做法和看法。
一、体育分层次教学的设计
首先，了解学生具有哪些个性特征，通过课前考核、调查、掌握教学对象一般特点，以及每个学生具体内容的能力和个人所具有的意识倾向（包括需要动机、兴趣爱好等）具体情况，确定是大多数学生努力能够接受的教学课度和进度，从实践性的角度分析分层次教学的设计。
其次，根据具体情况，进行分层次教学设计。
1.教授同一内容时，根据身体能力差异设计分层次：
（1）台阶式：明显分成优秀、良好、达标和不达标四个层组，且每组人数以递减形式设计，教师根据各层组完成任务情况可适时适当改变标准。
（2）菱形式：不明显分成几个层次组甚至十几个层组，学生根据自身的特点和能力，在练习中自我选择、自我评价定位与教师巡视参评组相结合。人数以两头少，中间多为宜。
2.教授多种内容时，根据学生需要、兴趣爱好、性格等设计分组形式：
（1）五环式：学生分层组后可相互交换练习内容。
（2）条块式：学生分层组合不变换练习内容，至练习结束。
进行（2）分层组，要注意单项活动积极分子培养，教师可穿插于较弱层组，进行指导。
二、体育分层次教学实践要求
体育教师在分层次教学数据时，在教学环节上要注意以下几点：
1.分层组要根据器材、场地、人数、性别、能力差异、个性特征等情况，做到多少结合，能多则多，但要根据练习情况随时调整。
2.注重钻研教材和教学大纲要求，确定教学任务，内容要根据分组情况而定。对各层组都要明确练习内容、任务、要实现的目标，换组标准，换组时机，练习方法、手段和运动负荷等。
3.多采用有利于学生个性发展的竞比激励方法。如同组竞赛，低层组向高层组挑战赛，不同标准下的多层组间比赛，练习后的考评表扬等，集体项目如篮、排球等球类项目，还可以采取人数多比少等方法。
4.把思想品行、体育精神贯穿于课堂教学中，教师多用启发性、鼓励表扬性的语言，表扬他们的进步，要求他们坚持学习和练习，克服困难。做到“长善救失”，使学生发掘潜能，增强信心，通过合理有效的练习方法和刻苦不懈努力行为，从而进步。让学生对所学内容在技术、技能上，在个性发展中获得一定程度的提高。
三、体育分层次教学中学生个性表现
体育分层次教学能使学生个性得以发展，主要表现在以下几个方面：
1.积极主动性。通过分层次教学，对不同层组教学对象确定不同内容、任务，尽量使其通过努力能达到既定目的，一方面可激发学生继续深入学习的需要和动机，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面能充分发挥每个层次组每个学生的主观能动性，使每个学生都积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的发展。
2.相对平等性。通过分层次教学，每位学生处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡学生的心理过程，促使其融入集体中，处于同一起跑线上，体现了相对平等性。投实心球练习中，为实现某一目标，对不同性别、能力的学生进行分组练习，可采用质量不等的球进行，使练习者获得近同成绩，技术差异分组可以分解技术练习，技优、一般较差者各在一个层组中，使他们具有相同的目标。
3.进取提高性。体育分层次教学，使学生通过不同的练习要求练习后，技术、技能上获得比分层组前的完善和进步，树立学习新难技术、获取高技能的信心，使优者更优，“差”者更强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同层次上的提高。
小学体育课教学中采用分层次合作教学法是实行教学改革后的一种新的教学模式，这种教学模式贯彻了因材施教的教学理念。这种教学模式使学生在提高体育技能的同时，学习兴趣、终身体育意识、合作精神、竞争意识等方面都有不同层次的发展，德智体美得到全方位发展，教学效果显著。总之，教师在编排设计、实践体育课时，要多方面、多层次考虑自己的教学对象，在教学形式上不拘泥于某一种模式，发挥创造性，让体育课堂教学多姿多彩，使每一堂课都具有强劲的活力和丰富的艺术性。
参考文献：
[1]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育，2006（08）.
[2]刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛，2006（02）.
[3]郭莹.中小学生体育学习情感评价的研究[D].南京师范大学，2015.
[4]吕明生，朱庆新.“分层教学——合作学习”在跳远教学中的应用[J].辽宁体育科技，2010（03）.
[5]史鲜玲.体育教学实施分层次教学的实验研究[J].教学与管理，2008（12）.
[6]李凤芝.关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究[D].内蒙古师范大学，2006.
關键词： 体育分层次教学 学生个性发展 教学设计
在小学体育课教学中采用分层次合作教学法是实行教学改革后的一种新的教学模式，这种教学模式贯彻了因材施教的教学理念。体育分层次教学是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成几个不同层次的组，其中各层组的学生能力等接近。教师根据各组情况，确定各层次组学生练习标准内容、方法手段和运动负荷等，使每位学生都获得不同标准下相近程度的技能技术提高。体育分层次教学有助于学生适当地进行自我评价，并使各层组学生确定下一步的发展。笔者在教学中采用分层次教学法，取得了较好的教学效果，下面谈谈做法和看法。
一、体育分层次教学的设计
首先，了解学生具有哪些个性特征，通过课前考核、调查、掌握教学对象一般特点，以及每个学生具体内容的能力和个人所具有的意识倾向（包括需要动机、兴趣爱好等）具体情况，确定是大多数学生努力能够接受的教学课度和进度，从实践性的角度分析分层次教学的设计。
其次，根据具体情况，进行分层次教学设计。
1.教授同一内容时，根据身体能力差异设计分层次：
（1）台阶式：明显分成优秀、良好、达标和不达标四个层组，且每组人数以递减形式设计，教师根据各层组完成任务情况可适时适当改变标准。
（2）菱形式：不明显分成几个层次组甚至十几个层组，学生根据自身的特点和能力，在练习中自我选择、自我评价定位与教师巡视参评组相结合。人数以两头少，中间多为宜。
2.教授多种内容时，根据学生需要、兴趣爱好、性格等设计分组形式：
（1）五环式：学生分层组后可相互交换练习内容。
（2）条块式：学生分层组合不变换练习内容，至练习结束。
进行（2）分层组，要注意单项活动积极分子培养，教师可穿插于较弱层组，进行指导。
二、体育分层次教学实践要求
体育教师在分层次教学数据时，在教学环节上要注意以下几点：
1.分层组要根据器材、场地、人数、性别、能力差异、个性特征等情况，做到多少结合，能多则多，但要根据练习情况随时调整。
2.注重钻研教材和教学大纲要求，确定教学任务，内容要根据分组情况而定。对各层组都要明确练习内容、任务、要实现的目标，换组标准，换组时机，练习方法、手段和运动负荷等。
3.多采用有利于学生个性发展的竞比激励方法。如同组竞赛，低层组向高层组挑战赛，不同标准下的多层组间比赛，练习后的考评表扬等，集体项目如篮、排球等球类项目，还可以采取人数多比少等方法。
4.把思想品行、体育精神贯穿于课堂教学中，教师多用启发性、鼓励表扬性的语言，表扬他们的进步，要求他们坚持学习和练习，克服困难。做到“长善救失”，使学生发掘潜能，增强信心，通过合理有效的练习方法和刻苦不懈努力行为，从而进步。让学生对所学内容在技术、技能上，在个性发展中获得一定程度的提高。
三、体育分层次教学中学生个性表现
体育分层次教学能使学生个性得以发展，主要表现在以下几个方面：
1.积极主动性。通过分层次教学，对不同层组教学对象确定不同内容、任务，尽量使其通过努力能达到既定目的，一方面可激发学生继续深入学习的需要和动机，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面能充分发挥每个层次组每个学生的主观能动性，使每个学生都积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的发展。
2.相对平等性。通过分层次教学，每位学生处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡学生的心理过程，促使其融入集体中，处于同一起跑线上，体现了相对平等性。投实心球练习中，为实现某一目标，对不同性别、能力的学生进行分组练习，可采用质量不等的球进行，使练习者获得近同成绩，技术差异分组可以分解技术练习，技优、一般较差者各在一个层组中，使他们具有相同的目标。
3.进取提高性。体育分层次教学，使学生通过不同的练习要求练习后，技术、技能上获得比分层组前的完善和进步，树立学习新难技术、获取高技能的信心，使优者更优，“差”者更强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同层次上的提高。
小学体育课教学中采用分层次合作教学法是实行教学改革后的一种新的教学模式，这种教学模式贯彻了因材施教的教学理念。这种教学模式使学生在提高体育技能的同时，学习兴趣、终身体育意识、合作精神、竞争意识等方面都有不同层次的发展，德智体美得到全方位发展，教学效果显著。总之，教师在编排设计、实践体育课时，要多方面、多层次考虑自己的教学对象，在教学形式上不拘泥于某一种模式，发挥创造性，让体育课堂教学多姿多彩，使每一堂课都具有强劲的活力和丰富的艺术性。
参考文献：
[1]吴遵民.当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J].外国中小学教育，2006（08）.
[2]刘晓芳，骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛，2006（02）.
[3]郭莹.中小学生体育学习情感评价的研究[D].南京师范大学，2015.
[4]吕明生，朱庆新.“分层教学——合作学习”在跳远教学中的应用[J].辽宁体育科技，2010（03）.
[5]史鲜玲.体育教学实施分层次教学的实验研究[J].教学与管理，2008（12）.
[6]李凤芝.关于体育教学中教师主导作用对学生学习主体地位影响的实证研究[D].内蒙古师范大学，2006.