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（长春中医药大学 基础医学院，吉林 长春 130117）
摘要：本文介绍了以资源丰富、运行良好的优秀精品课程网站为支撑平台开展WPBL的优势，并以生理学精品课程网站为例进行研究，通过理论知识测试及问卷调查对WPBL教学模式和传统PBL教学模式的效果进行分析。结果显示，WPBL组测试成绩明显优于PBL组（P<0.01）。说明基于精品课程网站的WPBL教学模式不仅提高了学生的学习兴趣、创新能力和网络获取信息的能力，也增加了学生对精品课程网站的高效利用，是值得推广的新型教学方法。
关键词：WPBL；教学模式；精品课程网站
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0179-02
WPBL（Web Problem-Based Learning）是在网络教学环境和资源支持下，以问题为中心，使师生之间针对同一问题共同讨论交流合作，从而达到对教学内容理解掌握和发现问题、解决问题的教学模式。因其在网络环境中进行，打破了传统课堂教学的时间、空间限制，在信息获取、师生之间交流以及对学习资源的利用等方面具有明显优势，现已成为一种国际上流行的教学模式。
一、WPBL教学模式的应用现状
国内外学者研究表明，WPBL教学模式对提高学生的学习兴趣以及培养学生的临床思维、文献检索、综合分析和探索创新等方面的能力具有积极的影响。但目前已有报道的WPBL教学活动大多依托于校园内部网络平台或单独开发的WPBL网络平台，均存在一定弊端，如学校内部的网络平台结构和功能单一，学科内容不够全面，无法体现学科的特点；单独开发的WPBL网络平台研发周期长、价格高，且需要专业的网络技术支持，难度较大，不易开展。
二、以精品课程网站为平台开展WPBL的优势
将现有的精品课程网站作为操作平台，以WPBL教学模式为技术手段，二者有机结合，能够充分发挥精品课程网站与WPBL教学的双重优势，不仅具备信息量大、直观性强、传播更新速度快、打破时空界限等优点，更充分利用了精品课程网站的海量专业学习资源，对于提高学生的思维能力、自学能力、信息获取能力和解决实际问题能力等综合素质具有重要作用。
三、WPBL教学模式与传统PBL教学模式的对比研究
以我校生理学精品课程网站为例：在具有丰富资源、运行良好的生理学精品课程网站内开设WPBL专区，下设答疑讨论、师生交流及监督评价等功能分区，开展WPBL教学活动。
（一）研究对象
在2014级中医学专业学生中随机抽取2个班进行研究，分别采用WPBL教学模式和传统PBL教学模式进行授课。
（二）教学方法
1.教学内容。两组均选取张志雄主编的《生理学》（第2版）教材第四章“血液循环”和第九章“内分泌”为教学内容，进行对比教学。
2.实施方法。WPBL组进行WPBL教学，共分成5个讨论小组，每组8—9人，并选出小组长。教学过程分为六个环节：（1）提供由文本、图片、视频等多媒体元素构成的问题情境，并列出所涉及的理论知识点和讨论问题的任务要求，同时提供相关的参考资料和学习资源。（2）指导教师引导学习小组明确学习任务，并对疑难知识点提出指导性意见。（3）由小组长分配学习任务，小组成员通过多种手段查阅相关学习资料。（4）小组成员讨论交流，协作学习，进一步达成学习目标，纠正错误观点。（5）各小组的学习成果最终以PPT、文档、网页等形式展示在精品课程网站的WPBL专区内，供师生交流学习。（6）对整个WPBL的过程和成果开展学生的自评与互评以及教师与学生的互评。PBL组采用传统PBL教学模式进行授课。
3.教学效果及评价。完成教学任务后，从试题库中抽取教学内容相关的理论试题进行测试，并由非授课教师按照统一标准进行流水批改。测试成绩应用SPSS13.0进行统计学分析。课后随机发放自拟问题的调查问卷，问题分为兴趣类、能力类、网络类和评价类，答案采用“同意”和“不同意”两种方式。
（三）结果分析
如表1所示，WPBL组理论测试成绩均高于PBL组，结果有显著性差异（P<0.01）。说明WPBL教学模式有助于提高学生对理论知识的理解能力和综合分析、运用知识的能力。共发放调查问卷60份，全部收回，有效率100%。统计调查问卷各项目数据，肯定回答率WPBL组平均为82.3%，PBL组平均为73.8%。WPBL组明显优于PBL组，说明WPBL教学模式受到学生的一致认可。
（四）讨论
1.学习兴趣提高，师生交流氛围更加轻松。当今时代信息技术飞速发展，學生的学习和生活越来越多地应用网络。WPBL教学模式中，学生在网络环境中查找信息、解决问题、参与讨论，不需要受到时间和空间的局限，交流氛围更加轻松活跃，学习兴趣大大提高。对于一些性格内向的学生，通过网络交流不需要与人面对面，更能够表达出内心真实的想法，消除胆怯心理，从而拉近师生之间的距离。
2.精品课程网站的资源利用增加。精品课程网站的资源类型丰富，表现形式多样，学生在本学科精品课程网站上能够找到WPBL所需的部分理论知识，对学生筛选有效信息具有一定的指导性和示范性。同时也增加了学生对精品课程网站的利用，促进了精品课程网站的建设与完善。
3.教师自身素质提高。PBL教学模式和WPBL教学模式与传统授课方式相比，都使教师的地位由“教授者”转变为“引导者”。从设计问题情境到学生完成教学目标，各个环节中都需要教师及时引导，解决学生提出的问题。这两种教学模式都需要教师熟练掌握本课程的内容以及相关学科的理论知识。而WPBL教学模式还需要教师拓展涉猎知识的广度和深度，掌握一定水平的文献检索方法和计算机应用技术，这对教师的自身素质和业务水平不断提高起到促进作用。
综上所述，基于精品课程网站的WPBL教学模式的资源更加丰富，交流更加便捷，对于培养学生的学习能力、分析能力以及团队意识有很大帮助。本项研究对基于精品课程网站的WPBL教学模式尚处于尝试阶段，评价方式相对单一。如何设计更全面的量化标准衡量学生的能力，仍需在实践中不断摸索。
参考文献：
[1]曾枣桂，王燕，唐亮.基于VBL系统的医学机能实验学WPBL教学法的研究[J].高等医学教育，2014，（9）.
[2]黄延红，马晓磊，崔安芳，等.WPBL教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（9）.
基金项目：吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题，课题编号：JGJX2016D76
作者简介：刘畅（1985-），女，吉林长春人，长春中医药大学讲师，医学硕士，研究方向：生理学。
通讯作者：王微（1977-），女，吉林长春人，长春中医药大学讲师，医学硕士，研究方向：生理学。
摘要：本文介绍了以资源丰富、运行良好的优秀精品课程网站为支撑平台开展WPBL的优势，并以生理学精品课程网站为例进行研究，通过理论知识测试及问卷调查对WPBL教学模式和传统PBL教学模式的效果进行分析。结果显示，WPBL组测试成绩明显优于PBL组（P<0.01）。说明基于精品课程网站的WPBL教学模式不仅提高了学生的学习兴趣、创新能力和网络获取信息的能力，也增加了学生对精品课程网站的高效利用，是值得推广的新型教学方法。
关键词：WPBL；教学模式；精品课程网站
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0179-02
WPBL（Web Problem-Based Learning）是在网络教学环境和资源支持下，以问题为中心，使师生之间针对同一问题共同讨论交流合作，从而达到对教学内容理解掌握和发现问题、解决问题的教学模式。因其在网络环境中进行，打破了传统课堂教学的时间、空间限制，在信息获取、师生之间交流以及对学习资源的利用等方面具有明显优势，现已成为一种国际上流行的教学模式。
一、WPBL教学模式的应用现状
国内外学者研究表明，WPBL教学模式对提高学生的学习兴趣以及培养学生的临床思维、文献检索、综合分析和探索创新等方面的能力具有积极的影响。但目前已有报道的WPBL教学活动大多依托于校园内部网络平台或单独开发的WPBL网络平台，均存在一定弊端，如学校内部的网络平台结构和功能单一，学科内容不够全面，无法体现学科的特点；单独开发的WPBL网络平台研发周期长、价格高，且需要专业的网络技术支持，难度较大，不易开展。
二、以精品课程网站为平台开展WPBL的优势
将现有的精品课程网站作为操作平台，以WPBL教学模式为技术手段，二者有机结合，能够充分发挥精品课程网站与WPBL教学的双重优势，不仅具备信息量大、直观性强、传播更新速度快、打破时空界限等优点，更充分利用了精品课程网站的海量专业学习资源，对于提高学生的思维能力、自学能力、信息获取能力和解决实际问题能力等综合素质具有重要作用。
三、WPBL教学模式与传统PBL教学模式的对比研究
以我校生理学精品课程网站为例：在具有丰富资源、运行良好的生理学精品课程网站内开设WPBL专区，下设答疑讨论、师生交流及监督评价等功能分区，开展WPBL教学活动。
（一）研究对象
在2014级中医学专业学生中随机抽取2个班进行研究，分别采用WPBL教学模式和传统PBL教学模式进行授课。
（二）教学方法
1.教学内容。两组均选取张志雄主编的《生理学》（第2版）教材第四章“血液循环”和第九章“内分泌”为教学内容，进行对比教学。
2.实施方法。WPBL组进行WPBL教学，共分成5个讨论小组，每组8—9人，并选出小组长。教学过程分为六个环节：（1）提供由文本、图片、视频等多媒体元素构成的问题情境，并列出所涉及的理论知识点和讨论问题的任务要求，同时提供相关的参考资料和学习资源。（2）指导教师引导学习小组明确学习任务，并对疑难知识点提出指导性意见。（3）由小组长分配学习任务，小组成员通过多种手段查阅相关学习资料。（4）小组成员讨论交流，协作学习，进一步达成学习目标，纠正错误观点。（5）各小组的学习成果最终以PPT、文档、网页等形式展示在精品课程网站的WPBL专区内，供师生交流学习。（6）对整个WPBL的过程和成果开展学生的自评与互评以及教师与学生的互评。PBL组采用传统PBL教学模式进行授课。
3.教学效果及评价。完成教学任务后，从试题库中抽取教学内容相关的理论试题进行测试，并由非授课教师按照统一标准进行流水批改。测试成绩应用SPSS13.0进行统计学分析。课后随机发放自拟问题的调查问卷，问题分为兴趣类、能力类、网络类和评价类，答案采用“同意”和“不同意”两种方式。
（三）结果分析
如表1所示，WPBL组理论测试成绩均高于PBL组，结果有显著性差异（P<0.01）。说明WPBL教学模式有助于提高学生对理论知识的理解能力和综合分析、运用知识的能力。共发放调查问卷60份，全部收回，有效率100%。统计调查问卷各项目数据，肯定回答率WPBL组平均为82.3%，PBL组平均为73.8%。WPBL组明显优于PBL组，说明WPBL教学模式受到学生的一致认可。
（四）讨论
1.学习兴趣提高，师生交流氛围更加轻松。当今时代信息技术飞速发展，學生的学习和生活越来越多地应用网络。WPBL教学模式中，学生在网络环境中查找信息、解决问题、参与讨论，不需要受到时间和空间的局限，交流氛围更加轻松活跃，学习兴趣大大提高。对于一些性格内向的学生，通过网络交流不需要与人面对面，更能够表达出内心真实的想法，消除胆怯心理，从而拉近师生之间的距离。
2.精品课程网站的资源利用增加。精品课程网站的资源类型丰富，表现形式多样，学生在本学科精品课程网站上能够找到WPBL所需的部分理论知识，对学生筛选有效信息具有一定的指导性和示范性。同时也增加了学生对精品课程网站的利用，促进了精品课程网站的建设与完善。
3.教师自身素质提高。PBL教学模式和WPBL教学模式与传统授课方式相比，都使教师的地位由“教授者”转变为“引导者”。从设计问题情境到学生完成教学目标，各个环节中都需要教师及时引导，解决学生提出的问题。这两种教学模式都需要教师熟练掌握本课程的内容以及相关学科的理论知识。而WPBL教学模式还需要教师拓展涉猎知识的广度和深度，掌握一定水平的文献检索方法和计算机应用技术，这对教师的自身素质和业务水平不断提高起到促进作用。
综上所述，基于精品课程网站的WPBL教学模式的资源更加丰富，交流更加便捷，对于培养学生的学习能力、分析能力以及团队意识有很大帮助。本项研究对基于精品课程网站的WPBL教学模式尚处于尝试阶段，评价方式相对单一。如何设计更全面的量化标准衡量学生的能力，仍需在实践中不断摸索。
参考文献：
[1]曾枣桂，王燕，唐亮.基于VBL系统的医学机能实验学WPBL教学法的研究[J].高等医学教育，2014，（9）.
[2]黄延红，马晓磊，崔安芳，等.WPBL教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（9）.
基金项目：吉林省高等教育学会2016年度高教科研课题，课题编号：JGJX2016D76
作者简介：刘畅（1985-），女，吉林长春人，长春中医药大学讲师，医学硕士，研究方向：生理学。
通讯作者：王微（1977-），女，吉林长春人，长春中医药大学讲师，医学硕士，研究方向：生理学。