论文部分内容阅读
【内容摘要】合作学习是英语教学的追求。当前英语教学还存在着诸多有违“合作”的问题，改变这种情况，组织小组合作学习，需要合理分组，课前合作预习，课中合作学习，课后合作复习，同时还要建立合理的评价机制。
【关键词】小组合作 自主学习 合作意识
《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出，“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”，“引导他们学会自主学习和合作学习”，努力实现“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”的五级课程目标。本文试图针对初中英语学习过程中存在的“违合”问题做出客观分析，并提出相应的策略。
一、当前英语学习过程中存在的问题
1.课堂学习重听讲
在传统的教学模式中，一般都以教师为中心，教学过程一般表现朗读生词、词语（短语）运用、课文解读、学会背诵的方式。期间，教师不断地示范，学生不断地跟读、结合教师提供的情境组词、造句，逐步能够当天背诵课文，学会运用所学。这一过程表面上看课堂气氛热闹，学生积极参与到学习之中。其实质是学生在教师的控制下，不断地掌握新知。这种过于强调教师“教”的行为，把学生当作是单纯的被动接受的客体，忽视学生的能动性和创造性；同时以教师为中心的填鸭式学习模式，无法照顾到学生之间的能力差异，很容易造成两极分化。
2.学生学习轻能力
在英语课堂教学中，大部分老师比较关注英语知识的讲解传授，关注学生对生词、短语以及课文的读、听、写的能力。对教师而言，只有学生“会读”、“会背”、“会写”，就算基本完成教学任务。如果学生“会考”，就更是万事大吉，教师眉开眼笑、喜上心头。这实际上是忽略了对学生学习方法的指导，导致学生缺少相应的学习方法，老师讲什么，学生就听什么，进而助长了学生对老师的依赖性，必然也降低了学生对英语学习的兴趣性和积极性，降低了学生的学习能力。
3.团队合作无体现
现行课堂教学中，一般采用秧田式的座位编排方式，所有学生都围绕教师这一中心，“面向黑板、目视教师”的教室座位编排方式体现了课堂教学以教师为中心的基本理念。这种班级座位编排方式有利于提高教师的操控性，使得学生在教师的操控下，能有效地的完成学习任务。即使教学过程中偶尔出现的“小组对练”，也仅仅是练习而已，是在教师控制下的为了提高听说能力的“练兵”，忽视了团队合作的真正作用，完全背离了小组合作学习的内涵。
二、小组合作学习的实施策略
“合作学习”可使每个学生积极主动参与学习，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到提高的目的。那么怎样该如何引导学生进行“合作学习”，发挥“合作学习”的优势呢？
1.合理的学生分组，是合作学习取得成功的前提
首先，小组合作学习中的小组不同于以往的自然组，而是根据“组内异质，组间同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每组都有高，中，低三个层次的学生，这样既可增加小组内成员的互补性，又有利于小组间的竞争。每组确定好组员后，大家需要合作完成的第一件事就是给自己的小组起个响亮又有好意境的组名：竹凝瑶，青春飞扬，Dream Team，Fighting，自强队……一个个鲜活的小组就这样诞生了。另一方面，确定小组成员的分工，以激励每个成员的责任感，真正参与到小组学习的每一个活动中，实现小组成员间的互助学习，提高课堂的教学效率。
2.课前合作预习，是实施合作学习的“开胃菜”
“小组合作学习”中的预习环节的目的在于让学生先熟悉课本，了解将要学到的新内容，为学习新知识做好准备。为了保证预习效果，事先把预习的内容及要求告诉学生，让学生根据要求掌握生词、对话或课文及语法要点。对在各自预习过程中出现的疑点首先在小组中进行讨论，通过“传、帮、带”解决单词读音、对话阅读等困难；其次将组内遇到的疑难问题做好记录，然后就可以有针对性地听老师在课堂上讲评或提出疑问由老师来答疑解惑。
在教学译林版7B Unit 8 Pets单元时，通过预习要求学生时做到：查阅生词、熟读动物的英文名称，并要用英语描述动物的特征（如外形及习性等）；理解课文意思，并将小组预习过程中发现的疑难点做好记录，待上课解决；讨论回答What pet do you like？ And why？通过这些要求，使得学生不仅课上得轻松，而且课堂参与的积极性也很高；同时在查阅资料的过程中还能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.课中合作学习，是实施合作学习的“主菜”
在合作学习的课堂教学中，我们应该把教师与学生之间原有的“权威与服从”的关系变成“指导与参与”的关系。我们可以结合不同的教学目标，有意识地围绕教学内容创设活动、游戏、生活情景，设定教学任务给各小组，并指导开展小组学习。各小组通过组内成员的合作，以小组合作表演、小组合作编对话、小组之间辩论等不同形式展示出我们所要求的教学内容，从而提高学生的思维能力。
在讲授译林版七年级下Unit 4 Finding your way时，我先安排一个同学扮演tour guide，其他组员扮演tourists，对Reading A部分改编形式进行对话表演。通过表演必然能激发学生的学习兴趣，使学生更快、更好地融入教学氛围中。
还以译林版七年级下Unit 8 Pets为例，在课堂上提出“The rat as a pet you love or not love”论题展开小组讨论。通过小组辩论不仅能使学生把学到的语言知识加以应用，还能更好调动学生学习的积极性。
4.课后合作复习，是实施合作学习的“饭后甜点” 小组成员在课后复习巩固时可以进行相互监督和帮助，如作业互查，知识点互背，测验互批等；同时通过组员间的交流，对出现的疑惑可集中反馈给老师，及时答疑解惑，解决课堂遗留问题。这样就能营造出师生之间、生生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立合作型、互动型的教学模式。
如在进行期末单元复习的时候，我会让各小组成员在课后一起总结各单元的重要词汇、句法和语法知识点，并整理平时单元练习中出现的错误率较高的题目并做好记录。在此期间，基础较好的同学在讲述相关字词句知识给成绩差的同学时自身也得到了巩固和提升；而成绩差的同学在别的同学帮助下，也能找到自身的薄弱环节并完善弥补。通过合作复习，“互通有无”，相互提高。
在此之后，我们再安排集中复习，“有的放矢”。这样，老师就可以集中更多的时间和精力复习知识“盲区”，实现知识点的“全覆盖”；学生的学习压力也相对较少，复习效果也比以前有了很大的提高。
5.合理的评价机制，是合作学习取得成功的保障
合理的评价机制是英语教学活动过程中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标要求：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”评价可以是组内成员自评，互评，小组自评，组间互评，师生合作评价等等；同时进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准，并在教室内悬挂白板及时将各小组的积分及时添加。这样可以使都能每位学生随时看到自己小组的成绩排名，从而更好地激励每个学生参与到小组合作中，并努力为自己的小组荣誉奋斗、拼搏，提高团队凝聚力。当然，适当的激励制度也不可或缺。我每周会对各小组一周合作情况进行总结，并对积分第一的小组进行奖励（一个棒棒糖、一个小面包或一些学生所需的学习文具）。虽然这些并不值多少钱，但学生们拿到小奖励时表现出来的成就感和自信，才是最重要的。
总之，合作学习作为先进的教学理念，一方面促进了学生之间的英语交流，培养了学生的英语思维能力，提高学生英语问题解决的能力；同时促使学生成为课堂的主人，成为对自己负责、对别人负责的人，并真正在学习实践中学会学习，实现老师“授业”和“育人”的双重目标。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011版）.
[2] 谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考，《厦门教育学院学报》，2011（8）第3期.
[3] 张志伟. 浅谈初中英语小组合作学习的有效性问题，《学周刊》，2011年第12期.
[4] 新课程背景下初中英语教学的困境及对策浅析，《中学生英语》，2014年第12期.
[5] 王洁. 初中英语合作学习模式存在的问题及其解决策略，《中学生英语·周刊》，2015年第3期.
（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）
【关键词】小组合作 自主学习 合作意识
《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出，“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”，“引导他们学会自主学习和合作学习”，努力实现“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”的五级课程目标。本文试图针对初中英语学习过程中存在的“违合”问题做出客观分析，并提出相应的策略。
一、当前英语学习过程中存在的问题
1.课堂学习重听讲
在传统的教学模式中，一般都以教师为中心，教学过程一般表现朗读生词、词语（短语）运用、课文解读、学会背诵的方式。期间，教师不断地示范，学生不断地跟读、结合教师提供的情境组词、造句，逐步能够当天背诵课文，学会运用所学。这一过程表面上看课堂气氛热闹，学生积极参与到学习之中。其实质是学生在教师的控制下，不断地掌握新知。这种过于强调教师“教”的行为，把学生当作是单纯的被动接受的客体，忽视学生的能动性和创造性；同时以教师为中心的填鸭式学习模式，无法照顾到学生之间的能力差异，很容易造成两极分化。
2.学生学习轻能力
在英语课堂教学中，大部分老师比较关注英语知识的讲解传授，关注学生对生词、短语以及课文的读、听、写的能力。对教师而言，只有学生“会读”、“会背”、“会写”，就算基本完成教学任务。如果学生“会考”，就更是万事大吉，教师眉开眼笑、喜上心头。这实际上是忽略了对学生学习方法的指导，导致学生缺少相应的学习方法，老师讲什么，学生就听什么，进而助长了学生对老师的依赖性，必然也降低了学生对英语学习的兴趣性和积极性，降低了学生的学习能力。
3.团队合作无体现
现行课堂教学中，一般采用秧田式的座位编排方式，所有学生都围绕教师这一中心，“面向黑板、目视教师”的教室座位编排方式体现了课堂教学以教师为中心的基本理念。这种班级座位编排方式有利于提高教师的操控性，使得学生在教师的操控下，能有效地的完成学习任务。即使教学过程中偶尔出现的“小组对练”，也仅仅是练习而已，是在教师控制下的为了提高听说能力的“练兵”，忽视了团队合作的真正作用，完全背离了小组合作学习的内涵。
二、小组合作学习的实施策略
“合作学习”可使每个学生积极主动参与学习，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到提高的目的。那么怎样该如何引导学生进行“合作学习”，发挥“合作学习”的优势呢？
1.合理的学生分组，是合作学习取得成功的前提
首先，小组合作学习中的小组不同于以往的自然组，而是根据“组内异质，组间同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每组都有高，中，低三个层次的学生，这样既可增加小组内成员的互补性，又有利于小组间的竞争。每组确定好组员后，大家需要合作完成的第一件事就是给自己的小组起个响亮又有好意境的组名：竹凝瑶，青春飞扬，Dream Team，Fighting，自强队……一个个鲜活的小组就这样诞生了。另一方面，确定小组成员的分工，以激励每个成员的责任感，真正参与到小组学习的每一个活动中，实现小组成员间的互助学习，提高课堂的教学效率。
2.课前合作预习，是实施合作学习的“开胃菜”
“小组合作学习”中的预习环节的目的在于让学生先熟悉课本，了解将要学到的新内容，为学习新知识做好准备。为了保证预习效果，事先把预习的内容及要求告诉学生，让学生根据要求掌握生词、对话或课文及语法要点。对在各自预习过程中出现的疑点首先在小组中进行讨论，通过“传、帮、带”解决单词读音、对话阅读等困难；其次将组内遇到的疑难问题做好记录，然后就可以有针对性地听老师在课堂上讲评或提出疑问由老师来答疑解惑。
在教学译林版7B Unit 8 Pets单元时，通过预习要求学生时做到：查阅生词、熟读动物的英文名称，并要用英语描述动物的特征（如外形及习性等）；理解课文意思，并将小组预习过程中发现的疑难点做好记录，待上课解决；讨论回答What pet do you like？ And why？通过这些要求，使得学生不仅课上得轻松，而且课堂参与的积极性也很高；同时在查阅资料的过程中还能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.课中合作学习，是实施合作学习的“主菜”
在合作学习的课堂教学中，我们应该把教师与学生之间原有的“权威与服从”的关系变成“指导与参与”的关系。我们可以结合不同的教学目标，有意识地围绕教学内容创设活动、游戏、生活情景，设定教学任务给各小组，并指导开展小组学习。各小组通过组内成员的合作，以小组合作表演、小组合作编对话、小组之间辩论等不同形式展示出我们所要求的教学内容，从而提高学生的思维能力。
在讲授译林版七年级下Unit 4 Finding your way时，我先安排一个同学扮演tour guide，其他组员扮演tourists，对Reading A部分改编形式进行对话表演。通过表演必然能激发学生的学习兴趣，使学生更快、更好地融入教学氛围中。
还以译林版七年级下Unit 8 Pets为例，在课堂上提出“The rat as a pet you love or not love”论题展开小组讨论。通过小组辩论不仅能使学生把学到的语言知识加以应用，还能更好调动学生学习的积极性。
4.课后合作复习，是实施合作学习的“饭后甜点” 小组成员在课后复习巩固时可以进行相互监督和帮助，如作业互查，知识点互背，测验互批等；同时通过组员间的交流，对出现的疑惑可集中反馈给老师，及时答疑解惑，解决课堂遗留问题。这样就能营造出师生之间、生生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立合作型、互动型的教学模式。
如在进行期末单元复习的时候，我会让各小组成员在课后一起总结各单元的重要词汇、句法和语法知识点，并整理平时单元练习中出现的错误率较高的题目并做好记录。在此期间，基础较好的同学在讲述相关字词句知识给成绩差的同学时自身也得到了巩固和提升；而成绩差的同学在别的同学帮助下，也能找到自身的薄弱环节并完善弥补。通过合作复习，“互通有无”，相互提高。
在此之后，我们再安排集中复习，“有的放矢”。这样，老师就可以集中更多的时间和精力复习知识“盲区”，实现知识点的“全覆盖”；学生的学习压力也相对较少，复习效果也比以前有了很大的提高。
5.合理的评价机制，是合作学习取得成功的保障
合理的评价机制是英语教学活动过程中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标要求：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”评价可以是组内成员自评，互评，小组自评，组间互评，师生合作评价等等；同时进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准，并在教室内悬挂白板及时将各小组的积分及时添加。这样可以使都能每位学生随时看到自己小组的成绩排名，从而更好地激励每个学生参与到小组合作中，并努力为自己的小组荣誉奋斗、拼搏，提高团队凝聚力。当然，适当的激励制度也不可或缺。我每周会对各小组一周合作情况进行总结，并对积分第一的小组进行奖励（一个棒棒糖、一个小面包或一些学生所需的学习文具）。虽然这些并不值多少钱，但学生们拿到小奖励时表现出来的成就感和自信，才是最重要的。
总之，合作学习作为先进的教学理念，一方面促进了学生之间的英语交流，培养了学生的英语思维能力，提高学生英语问题解决的能力；同时促使学生成为课堂的主人，成为对自己负责、对别人负责的人，并真正在学习实践中学会学习，实现老师“授业”和“育人”的双重目标。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011版）.
[2] 谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考，《厦门教育学院学报》，2011（8）第3期.
[3] 张志伟. 浅谈初中英语小组合作学习的有效性问题，《学周刊》，2011年第12期.
[4] 新课程背景下初中英语教学的困境及对策浅析，《中学生英语》，2014年第12期.
[5] 王洁. 初中英语合作学习模式存在的问题及其解决策略，《中学生英语·周刊》，2015年第3期.
（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）