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一、基于“互联网 ”的混合式教学研究背景
随着信息技术的高速发展，“互联网 ”对教育的影响也越来越大。传统的面对面的课堂学习模式已经不能满足学习需求，为了推动职业院校改革，创新教育教学模式，基于“互联网 ”的背景，融合传统课堂教学与网络在线学习的优势，运用混合式教学模式，开展以行动为导向，以学生为中心的教学改革势在必行。
（一）基于“互联网 ”的混合式教学模式理论依据和特点
“互联网 教育”的在线学习的方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等优势，但它并不能完全替代教师的课堂教学，因为它缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。所以混合式教学就应运而生，所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
（二）摄影摄像教学现状分析
《摄影摄像》课程是音制作专业的核心课程，但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。三是学习方法枯燥：摄影教学操作性强，但纸媒教材绝大篇幅都是理论知識，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展。因此，如何有效应用代信息技术和网络资源，提高学生对摄影摄像课程的学习兴趣和课程教学效果，开展线上加线下的混合式教学是教学改革的必然趋势。
二、基于“互联网 ”的混合式教学模式的教学环境建设
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。与传统课堂教学相比，混合式教学具有复杂性、不确定性与非线性的特点，对硬环境与软环境都有更高的要求。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。目前，各种移动环境下的智慧教学平台相继面世，如雨课堂，蓝墨云班课，超星学习平台等。在此以超星平台为基础，展开研究与实践，构建混合式的摄影摄像课程学习环境。
（一）构建学习平台
学习平台是混合式教学模式的条件保障，利用移动终端获取网络教学资源进行学习是一种便捷、高效的学习模式。通过学习通APP，可以利用移动终端在线浏览海量的学习资源，通过学习平台开展教学活动，能够打破教师、学生、教学资源间的时间与空间束缚， 打造出平等、开放、共享、合作与和谐的教与学环境。
（二）搭建《摄影摄像》数字化课程资源构建云班课
根据课程标准与教学目的，遵循教育教学规律，结合专业发展方向和人才培养目标，明确职业岗位需求，科学合理地重新构建课程体系，并在学习平台搭建《摄影摄像》课程。为每个学习任务配备丰富的学习资源包括课件、微课、任务清单，检测、作业、话题讨论、理论题库等。构建云班课，学生可在终端设备上在互联网的支持下，随时随地按需参与教学活动;而教学管理者可以通过大数据的分析掌握教学动态并为教改提供支持。
三、基于“互联网 ”的混合式教学模式的实施
（一）混合式教学模式的教师和学生重新分工
混合式教学模式改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
1.教师层面：教师是学习的组织者、引导者与合作者。不管是线上还是线下的学习，教师的参与对有效交互仍然非常重要。首先，教师在交互过程中要注入情感因素，即使是在线交流也要体现亲和力。其次，对于学生提出的问题或疑问要及时反馈。再次，教师要在学习者不同的学习阶段提供不同交互策略。最后在混合式教学中在线的交互要与课堂交流结合起来。熟练使用网络平台，借助平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录。从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评价。
2.学生层面：使用混合式教学模式，学生是学习的主人，在任务的引领下，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
（二）“互联网 ”的混合式教学模式教学组织与实施
在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。通过线上的自主学习，极大地提升了学生自主学习的习惯和能力。完整的混合式教学模式，分为课前，课中和课后三大部分。
课前导预习：通过线上学习，老师发布学习任务，上传学习资源，发布讨论话题，学生通过学习平台，合理地利用课余时间，在任务引领下先行探索，预习新知，完成课前自测。老师再查阅学习情况，及时调整教学方法和内容。
课中导互学：线下传统教学，利用平台大数据分析，展开师生互动，解决自主学习过程中遇到的问题，帮助学生纠错，并在课堂中，在老师的引导和协助下，通过小组合作展开探究性学习，从而掌握知识，解决问题，实现做中学，学中做，做中悟。并利用平台的展开自评，组评，过程评价等多种方式实现多元评价和发展性评价。
课后导拓展：通过线上任务拓展巩固知识、线下实践运用知识。学生登录学习平台，完成检测作业，课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、微课等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评。同时学生还可以利用互联网的海量信息，进行知识的拓展和延伸，实现学生个性化学习。
下面以《摄影摄像》课程中的《光圈优先》一课作为例，分享基于“互联网 ”下的混合式教学模式的教学设计（如图1所示）。
（三）基于“互联网 ”的混合式教学实践的反思
基于“互联网 ”，使用混合式的教学模式， 能够打破时间与空间束缚， 打造出平等、启发、共享、合作与和谐的教与学环境。教师利用该平台能够及时掌握学生的学习情况，让课堂教学工作更具灵活性和针对性。学生通过该平台实现了随时随地学习， 既激发了学生主动学习的热情， 也有利于教学目标的达成。渐渐引导学生合理使用手机，而不仅仅是沉迷于游戏，荒废光阴。在面授课上，适时适当地使用信息化手段和网络资源，辅助教学，增加了课堂趣味性，直观性;使用线上评价的方式，增加了评价的信度与效度，更具实效性和针对性。
四、结语
基于超星学习平台的混合式教学模式，发挥了以学生为中心的自主性学习的特点，大大提高了学生的学习积极性和主动性。线上加线下的教学结合，还能很好发充分发挥教师的引导作用、人格影响、及学习方法的渗透等，是“互联网 ”教育时代的教学改革的必然趋势。
[本文系广东省教育科学规划课题，“互联网 教育”模式下的工作过程系统化数字课程重构与教学实践，课题批准号：2018YQJK235]
责任编辑朱守锂
随着信息技术的高速发展，“互联网 ”对教育的影响也越来越大。传统的面对面的课堂学习模式已经不能满足学习需求，为了推动职业院校改革，创新教育教学模式，基于“互联网 ”的背景，融合传统课堂教学与网络在线学习的优势，运用混合式教学模式，开展以行动为导向，以学生为中心的教学改革势在必行。
（一）基于“互联网 ”的混合式教学模式理论依据和特点
“互联网 教育”的在线学习的方式虽然具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等优势，但它并不能完全替代教师的课堂教学，因为它缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。所以混合式教学就应运而生，所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
（二）摄影摄像教学现状分析
《摄影摄像》课程是音制作专业的核心课程，但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。三是学习方法枯燥：摄影教学操作性强，但纸媒教材绝大篇幅都是理论知識，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展。因此，如何有效应用代信息技术和网络资源，提高学生对摄影摄像课程的学习兴趣和课程教学效果，开展线上加线下的混合式教学是教学改革的必然趋势。
二、基于“互联网 ”的混合式教学模式的教学环境建设
混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。与传统课堂教学相比，混合式教学具有复杂性、不确定性与非线性的特点，对硬环境与软环境都有更高的要求。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。目前，各种移动环境下的智慧教学平台相继面世，如雨课堂，蓝墨云班课，超星学习平台等。在此以超星平台为基础，展开研究与实践，构建混合式的摄影摄像课程学习环境。
（一）构建学习平台
学习平台是混合式教学模式的条件保障，利用移动终端获取网络教学资源进行学习是一种便捷、高效的学习模式。通过学习通APP，可以利用移动终端在线浏览海量的学习资源，通过学习平台开展教学活动，能够打破教师、学生、教学资源间的时间与空间束缚， 打造出平等、开放、共享、合作与和谐的教与学环境。
（二）搭建《摄影摄像》数字化课程资源构建云班课
根据课程标准与教学目的，遵循教育教学规律，结合专业发展方向和人才培养目标，明确职业岗位需求，科学合理地重新构建课程体系，并在学习平台搭建《摄影摄像》课程。为每个学习任务配备丰富的学习资源包括课件、微课、任务清单，检测、作业、话题讨论、理论题库等。构建云班课，学生可在终端设备上在互联网的支持下，随时随地按需参与教学活动;而教学管理者可以通过大数据的分析掌握教学动态并为教改提供支持。
三、基于“互联网 ”的混合式教学模式的实施
（一）混合式教学模式的教师和学生重新分工
混合式教学模式改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建出新型的“主导——主体相结合”的课堂教学结构。
1.教师层面：教师是学习的组织者、引导者与合作者。不管是线上还是线下的学习，教师的参与对有效交互仍然非常重要。首先，教师在交互过程中要注入情感因素，即使是在线交流也要体现亲和力。其次，对于学生提出的问题或疑问要及时反馈。再次，教师要在学习者不同的学习阶段提供不同交互策略。最后在混合式教学中在线的交互要与课堂交流结合起来。熟练使用网络平台，借助平台提供的学生数据统计信息对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录。从关注结果转变为关注过程，对学生进行发展性评价。
2.学生层面：使用混合式教学模式，学生是学习的主人，在任务的引领下，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。
（二）“互联网 ”的混合式教学模式教学组织与实施
在线学习与线下现场学习相融合，是混合式学习有别于传统班级授课方式的最显著特征。通过线上的自主学习，极大地提升了学生自主学习的习惯和能力。完整的混合式教学模式，分为课前，课中和课后三大部分。
课前导预习：通过线上学习，老师发布学习任务，上传学习资源，发布讨论话题，学生通过学习平台，合理地利用课余时间，在任务引领下先行探索，预习新知，完成课前自测。老师再查阅学习情况，及时调整教学方法和内容。
课中导互学：线下传统教学，利用平台大数据分析，展开师生互动，解决自主学习过程中遇到的问题，帮助学生纠错，并在课堂中，在老师的引导和协助下，通过小组合作展开探究性学习，从而掌握知识，解决问题，实现做中学，学中做，做中悟。并利用平台的展开自评，组评，过程评价等多种方式实现多元评价和发展性评价。
课后导拓展：通过线上任务拓展巩固知识、线下实践运用知识。学生登录学习平台，完成检测作业，课后巩固训练是教学过程不可或缺的环节，它是克服遗忘的有效手段。利用在线平台，可以提升巩固学习的效果。一方面，网络平台上的视频、文本、微课等学习资源可以无限次重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。另一方面，教师通过网络平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，可对学生的学习效果进行形成性测评。同时学生还可以利用互联网的海量信息，进行知识的拓展和延伸，实现学生个性化学习。
下面以《摄影摄像》课程中的《光圈优先》一课作为例，分享基于“互联网 ”下的混合式教学模式的教学设计（如图1所示）。
（三）基于“互联网 ”的混合式教学实践的反思
基于“互联网 ”，使用混合式的教学模式， 能够打破时间与空间束缚， 打造出平等、启发、共享、合作与和谐的教与学环境。教师利用该平台能够及时掌握学生的学习情况，让课堂教学工作更具灵活性和针对性。学生通过该平台实现了随时随地学习， 既激发了学生主动学习的热情， 也有利于教学目标的达成。渐渐引导学生合理使用手机，而不仅仅是沉迷于游戏，荒废光阴。在面授课上，适时适当地使用信息化手段和网络资源，辅助教学，增加了课堂趣味性，直观性;使用线上评价的方式，增加了评价的信度与效度，更具实效性和针对性。
四、结语
基于超星学习平台的混合式教学模式，发挥了以学生为中心的自主性学习的特点，大大提高了学生的学习积极性和主动性。线上加线下的教学结合，还能很好发充分发挥教师的引导作用、人格影响、及学习方法的渗透等，是“互联网 ”教育时代的教学改革的必然趋势。
[本文系广东省教育科学规划课题，“互联网 教育”模式下的工作过程系统化数字课程重构与教学实践，课题批准号：2018YQJK235]
责任编辑朱守锂