我们常说，小说具有很强的可读性，这是因为它的故事情节能吸引人。入选苏教版高中语文教材的小说不仅好看，还具有丰富的内涵。当然，这也给教师的教学带来了挑战。下面，笔者就谈谈小说阅读教学中存在的问题和应对的策略。
　　一、小说阅读教学中存在的问题
　　1. 教学思路不清晰
　　教学思路往往决定了对教学环节的设计、教学流程的安排和教学素材的选择。当前，有一部分语文教师教学思路不清晰，在教学时时而引导学生分析人物的性格特点，时而概述相关情节，时而介绍创作背景。结果教师讲不明白，学生也听不明白。
　　2. 教学内容枯燥
　　很多一线语文教师在教学中积累了丰富的经验，也非常熟悉出卷、阅卷、批卷等流程，每拿到一篇小说就能够迅速锁定其中的考点。这会导致他们在小说阅读教学中过分关注对知识、技巧等的传授，教学内容枯燥无味，弱化了文学作品本身的魅力。
　　3. 过分注重培养“硬”能力
　　有些教师在小说阅读教学中过分注重培养学生的“硬”能力，比如跳读能力、抓关键词句的能力等。虽然这些能力能在一定程度上能帮助学生快速把握文本的内容，但是并不能帮助他们获得长久的发展。
　　二、应对策略
　　1. 制定教学目标，理清教学思路
　　在教学之前，教师应该制定教学目标，理清教学思路。以《最后的常春藤叶》为例，这是欧·亨利的一篇短篇小说。教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，是希望能引发学生对生命价值的深层思考。因此，我制定了以下教学目标：
　　（1）帮助学生理清小说情节，把握人物的性格特点;
　　（2）带领学生赏析作品的构思美;
　　（3）组织学生探究“最后的常春藤叶”的精神内核。
　　在教學中，我们可以先导入新课，引导学生阅读课文，用简洁的语言复述故事。理清了故事情节，我们可以提问，引导学生探究“文中的三个主要人物和常春藤叶有着怎样的关系”。琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。由此，我们就能看出常春藤叶是小说的线索。之后，我们再带领他们探究小说中人物形象的特点。贝尔曼是一个牢骚满腹、酗酒成性、性格暴躁、郁郁不得志的老画家，当他知道了琼珊的病情后所做出的一系列事情，又表现出他内心的善良。我们可以引导学生思考作者为什么用这种“矛盾”与“反差”来刻画人物形象，这种写法有什么妙处，从而帮助他们更好地理解作品，掌握这种写作方法。
　　2. 适时拓展延伸，丰富教学内容
　　在教学中，教师要适时地拓展延伸，丰富教学的内容。以《品质》为例，这篇课文讲述了鞋匠格斯拉的故事。文中有大量的对话，通过这些对话，学生可以从中直接感受到格斯拉对靴子工艺的热爱与守护，这种情感在激烈的市场竞争的环境下愈发显得可贵。在教学中，我们可以介绍一下相关的背景资料，丰富教学的内容，激发学生的学习兴趣。如：
　　《品质》写于1911年。当时的英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，人们追求享乐时髦，衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的质量却在下降。一部分人于是对被挤压到了社会边缘的传统手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。
　　了解了作品的创作背景，学生能真正走进作品，去挖掘其中隐藏的信息，理解作者的用意。
　　3. 开展探究活动，培养学生的“软”实力
　　在教学中，教师应当适时开展探究活动，培养学生的思考能力、审美能力等“软”实力，让他们能够更加完整地感受作品的美。仍以《品质》为例，教师可以开展探究活动，引导学生思考：（1）作者使用了什么样的写作方法？有些细节描写出现在小说的各个部分，需要教师引导学生认真研读，仔细体会。（2）如果你是小说中的主人公，你会怎么选择？学生将自己代入到小说当中，以主人公的身份去参与、去思考，能更好感受到主人公对靴子制作工艺的守护、爱惜以及在遭受市场冲击时的无奈之情。
　　这样，一方面能提高学生的审美鉴赏能力，另一方面可以提高他们的思考能力，让他们真正感受到小说的艺术魅力。
　　总之，在相对有限的教学时间里，教师不能只将注意力放在学生能考多少分上，而应该采用更加灵活的方式，帮助他们更好地成长。
　　（作者单位：江苏省包场高级中学）