读到苏州工业园区星港学校地理老师陆纪燕的文章，产生了一个好奇：地理学科为什么青睐微课程教学法？
　　从马莉莉的《微课程教学法促进地理深度学习发生》、陈霞的《基于微课程教学法的初中地理课堂深度学习探究》、卢小琴的《翻转课堂：地理学科教学引入微项目学习的意义》和尹志强的《微課程教学法在初中区域地理教学中的应用》，再到陆纪燕的《微课程教学法与地理实践力培养》，《中国信息技术教育》在2020年已经发表五篇地理学科实验微课程教学法的案例文章。显然，地理学科教师看好微课程教学法。
　　分析五篇文章标题，发现主要聚焦深度学习、微项目学习、地理实践力这三个关键词。分析三个关键词之间的关系，发现深度学习和地理实践力都与微项目学习紧密相关。
　　马莉莉认为，深度学习观照下的课堂是一场以教师为主导、学生为主体、活动为主线的智慧之旅，旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，形成正确价值观念、必备品格和关键能力，获得人格的健全和精神的成长。
　　陈霞认为，微课程教学法的达成目标提供深度学习路径，问题导向的学习任务引发发现式学习，需求导向的资源开发支持自主学习，课堂微项目学习让学生运用所学知识解决真实问题，深化学生对地理学习意义的理解，引发学生全身心投入探究活动，发挥主动性与创造性，使学习走向深度。
　　卢小琴认为，把微项目学习引入地理学科教学，能有效发展教师的探索性思维能力与教学技能，促进学生内化知识，拓展综合能力，发展核心素养。
　　尹志强认为，就课程标准、教学现状和学情现状而言，微课程教学法都具有适切性，微项目学习能让学生用学科知识解决真实情境或模拟真实情境中的问题，形式多样，有利于激发学生的学习力，让学生在活动中学习地理、感受地理，提升地理实践力。
　　陆纪燕认为，在微项目学习中，学生展现出前所未有的学习热情与创造力，所学知识在项目策划中得到内化，信息的获取与加工、问题的提出与阐释、工具与方法的运用、方案的设计与实施这四大地理实践力的关键性能力培养落到实处，使认知发展完全超出记忆、理解和应用的低阶层次，达到积极的分析、综合、评价与创造的高阶层次。因此，微项目学习是发展地理实践力的最佳途径。
　　原来，地理深度学习与地理实践力相关，微项目学习又是促进地理深度学习发生和实现地理实践力发展的最佳途径，因此，地理教师青睐微课程教学法，钟情于微项目学习。
　　如果教师发现激发高质量学习、拓展综合能力、发展核心素养其实是微课程教学法的常态，那么，我国中小学教学将会发生怎样的变化呢？