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摘 要：让语文课堂充满趣味，需要有一位趣味教师，他不仅要读懂儿童，更要对自己的角色合理定位，学会尊重、包容、珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要在构建“生活课堂”和关注语文味的基础上，有效提高语文教学趣味性，提高教学实效。
关键词：趣味语文 趣味教师 语文教学
孩子的天性就是爱玩，感兴趣的可以玩得不亦乐乎，不感兴趣的则爱理不理。俗语说：“兴趣是最好的老师。”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，让语文课堂充满乐趣，就是顺应孩子的天性，让课堂充满欢声笑语，让孩子在快乐中学习语文，一个充满趣味的语文教师就显得尤为重要。而要真正做一个趣味教师，就必须注意以下几点。
一、趣味教师必须读懂儿童
从呱呱坠地开始，世界对孩子来说，一切都是那么美好而新鲜，他们的求知欲是如此的强烈，他们的精力是如此的旺盛，在草地上抓蟋蟀，寻找不同的树叶，观察小蚂蚁拖虫子，用沙子搭建城堡，用废旧纸板做面具……所有的事情对他们来说都是稀奇而有趣的。趣味教师就应该读懂孩子，站在孩子的角度审视世界，审视语文课堂，让课堂贴近孩子的生活。
小学语文课文《桂花雨》描写了童年时期在家乡“我”摇桂花树的情景，尽管时间过去了二十多年，全家人也离开了家乡，但是童年时期，摇桂花树的情景还历历在目，对家乡的思念之情油然而生。学习这篇课文，感受“我”摇桂花树时花如雨下的情景以及“我”快乐的心情是教学的重点。为了让孩子能够切身体会，教学时，教师可以设计场景，自己当做桂花树，让孩子上台摇，体会摇时的表情、动作、语言，这样既可以激发孩子学习的兴趣，又能实时引导孩子抓住文章关键词句体会人物心情，课堂充满趣味。
二、趣味教师角色定位要合理
“一日为师，终生为父。”这是古时候人们对教师的尊崇。然而，随着时代的变迁，教师高高在上的姿态已经不合时宜。要做一名好教师，就必须与时俱进，符合时代的需要。新时期，人们更希望看到民主、和谐的课堂氛围，因此，教师需要调整心态，顺应形势，合理定位，既要传道授业，又要风趣幽默，这样趣味的教师才能受到孩子们的欢迎。
课文《景阳冈》描写武松打虎，塑造了一位英勇无畏、艺高胆大的英雄形象。在学习这篇课文时，学生很容易被武松这个角色吸引，而文章中对老虎的描写也是非常生动的，从侧面衬托了武松这一英雄形象。如果生硬地指导学生学习此段，必将造成课堂的沉闷，影响学习效果。此时，教师适时出示一张图片：教师扮成武松形象，正挥拳捶打一只纸老虎。图片一出，全班哄堂大笑，学生的注意力立刻调集起来。教师再顺势点拨：“你能感受到英勇吗？为什么，课文是怎么描写的？”学生顿悟，开始研究对老虎的描写。教师的趣味引导，让学生能够站在新的角度理解英雄这一形象，学习语文也变得生动有趣了。
三、趣味教师要塑造“课堂生活”
课堂学习是孩子完成学习任务的主载体，一个好课堂，可以让学习效果事半功倍。教师要让课堂高效，就必须以生为本，贴近学生，创设情境，让课堂学习演绎成课堂生活，变单纯的说教为孩子主动探究。
课文《钓鱼的启示》通过记叙小时候“我”和爸爸一起去钓鱼，父亲教育“我”并将钓到的鱼放回湖里这件事，让“我”明白了一个道理：时刻要经受住诱惑，遵守规则。课文的叙事部分通俗易懂，学生能够很快地掌握，但是对于得到的启示，学生感受不深。如果教师没有深入引导，泛泛而谈，那么这堂课就不是一堂好课，纸上得来终觉浅，或许过了几天，学生就忘记了。趣味教师会在课堂上创设情境，师生合作情境表演，此时教师打破思维定式，扮演孩子，让孩子扮演父亲，教师精心预设问题启发孩子站在父亲的角度思考问题，以达到自我教育的目的。
四、趣味教师时刻关注语文味
趣味教师需要时刻关注语文味，教师的课堂艺术不仅仅体现在课堂上通过反复朗读帮助学生培养语感、体会情感，更应该表现在如何引导学生从炼字的角度品味语文，从精辟的字、词、句中提升层次，感受语文味。
课文《共有名字》描写了土耳其一个偏僻的小村庄里，大家都取了相同的名字，尽职尽责的邮递员为了将每封信准确地送到收信人手中，每次都会将大家召集在一起当众拆信念信，从而引发了种种有趣的场面。共有名字虽然给大家添了一些麻烦，但也给大家增加了许多乐趣，还有彼此间的同情与关怀，这个观点是教学中的难点，也是文章的情感升华。为了帮助学生准确理解文本、感悟情感，教师与学生合作模拟情景，适时引导学生抓住关键字词体会文本。如在进行互相问候时，学生按照课文提示欢呼着，但教师及时出示词语“欢呼雀跃”，说：“我只看到了欢呼，没有看到雀跃。”学生顿悟，做雀跃状。当念到“太太分娩了，这回是个男孩”，教师没有只是简单地模拟场景，而是设问：“谁的太太分娩了，是写信人还是收信人？”“他为什么这么高兴？写信时的心情应该是怎样的，如何朗读才能表达出这份喜悦？”当念到“房子被大水冲走了”时，教师可以引导学生体会不仅收信人悲伤，其他同村人也很悲伤。作者的感叹经过教师抽丝剥茧、深入浅出的引导，教学难点的掌握就水到渠成了。
五、趣味教师要善于搭建台阶
在学习的过程中，孩子难免会出错，教师要适时搭建台阶，让孩子顺阶而下，减缓尴尬;当孩子达到学习目标时，教师适时搭建台阶，让孩子拾阶而上，享受成功。生动幽默的话语远比生硬的说教来得有效。
课堂上，教师检查预习，叫学生到黑板上把觉得容易写错的字写出来，结果学生写得大小不一。此时教师不应批评，而应及时搭建台阶：“不会写或难写的字，我们常常用以下三种方法引起注意，一是用不同色，二是放大局部，三是圈起来。你是选用了第二种方法吗？”这种评价避免了学生的尴尬，保护了学生学习的积极性。然后教师让学生再写一遍，这次学生就会写得认真多了。
六、趣味教师要设计好问题
好问题，一般具有以下三个特征：一是领导力，它要成为贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课或者某个重要板块的学习、探究活动;二是探究性，它应当具有极大的探究空间;三是激励性，它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望，催生动力和期待。教师要贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题。例如在教授《金钱的魔力》时，教师可以帮助学生梳理文本，设计以下问题：
1.认真读读课文，想想可以用哪些词概括老板和托德的特点？课文的哪些描写突出了这样的特点？
2.有一句俗语说——有钱能使鬼推磨，文中的老板和托德就是这样的鬼。请大家默读课文，画出最能体现他们“鬼相”的句子，并试着概括他们的“鬼品”。
总之，语文教师要让自己的课堂充满趣味，让孩子爱上语文课，教师就要做一名有趣的教师，在教学中少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教，留足时空，让学生自主探究、合作学习。教学中多一点“以生为本”，就会多一份“创见”，多一份情趣，学生学习语文就会多一点成功体验，多一些快乐。◆（作者单位：江西省南昌市灌婴小学）
□责任编辑：范宏芳
关键词：趣味语文 趣味教师 语文教学
孩子的天性就是爱玩，感兴趣的可以玩得不亦乐乎，不感兴趣的则爱理不理。俗语说：“兴趣是最好的老师。”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，让语文课堂充满乐趣，就是顺应孩子的天性，让课堂充满欢声笑语，让孩子在快乐中学习语文，一个充满趣味的语文教师就显得尤为重要。而要真正做一个趣味教师，就必须注意以下几点。
一、趣味教师必须读懂儿童
从呱呱坠地开始，世界对孩子来说，一切都是那么美好而新鲜，他们的求知欲是如此的强烈，他们的精力是如此的旺盛，在草地上抓蟋蟀，寻找不同的树叶，观察小蚂蚁拖虫子，用沙子搭建城堡，用废旧纸板做面具……所有的事情对他们来说都是稀奇而有趣的。趣味教师就应该读懂孩子，站在孩子的角度审视世界，审视语文课堂，让课堂贴近孩子的生活。
小学语文课文《桂花雨》描写了童年时期在家乡“我”摇桂花树的情景，尽管时间过去了二十多年，全家人也离开了家乡，但是童年时期，摇桂花树的情景还历历在目，对家乡的思念之情油然而生。学习这篇课文，感受“我”摇桂花树时花如雨下的情景以及“我”快乐的心情是教学的重点。为了让孩子能够切身体会，教学时，教师可以设计场景，自己当做桂花树，让孩子上台摇，体会摇时的表情、动作、语言，这样既可以激发孩子学习的兴趣，又能实时引导孩子抓住文章关键词句体会人物心情，课堂充满趣味。
二、趣味教师角色定位要合理
“一日为师，终生为父。”这是古时候人们对教师的尊崇。然而，随着时代的变迁，教师高高在上的姿态已经不合时宜。要做一名好教师，就必须与时俱进，符合时代的需要。新时期，人们更希望看到民主、和谐的课堂氛围，因此，教师需要调整心态，顺应形势，合理定位，既要传道授业，又要风趣幽默，这样趣味的教师才能受到孩子们的欢迎。
课文《景阳冈》描写武松打虎，塑造了一位英勇无畏、艺高胆大的英雄形象。在学习这篇课文时，学生很容易被武松这个角色吸引，而文章中对老虎的描写也是非常生动的，从侧面衬托了武松这一英雄形象。如果生硬地指导学生学习此段，必将造成课堂的沉闷，影响学习效果。此时，教师适时出示一张图片：教师扮成武松形象，正挥拳捶打一只纸老虎。图片一出，全班哄堂大笑，学生的注意力立刻调集起来。教师再顺势点拨：“你能感受到英勇吗？为什么，课文是怎么描写的？”学生顿悟，开始研究对老虎的描写。教师的趣味引导，让学生能够站在新的角度理解英雄这一形象，学习语文也变得生动有趣了。
三、趣味教师要塑造“课堂生活”
课堂学习是孩子完成学习任务的主载体，一个好课堂，可以让学习效果事半功倍。教师要让课堂高效，就必须以生为本，贴近学生，创设情境，让课堂学习演绎成课堂生活，变单纯的说教为孩子主动探究。
课文《钓鱼的启示》通过记叙小时候“我”和爸爸一起去钓鱼，父亲教育“我”并将钓到的鱼放回湖里这件事，让“我”明白了一个道理：时刻要经受住诱惑，遵守规则。课文的叙事部分通俗易懂，学生能够很快地掌握，但是对于得到的启示，学生感受不深。如果教师没有深入引导，泛泛而谈，那么这堂课就不是一堂好课，纸上得来终觉浅，或许过了几天，学生就忘记了。趣味教师会在课堂上创设情境，师生合作情境表演，此时教师打破思维定式，扮演孩子，让孩子扮演父亲，教师精心预设问题启发孩子站在父亲的角度思考问题，以达到自我教育的目的。
四、趣味教师时刻关注语文味
趣味教师需要时刻关注语文味，教师的课堂艺术不仅仅体现在课堂上通过反复朗读帮助学生培养语感、体会情感，更应该表现在如何引导学生从炼字的角度品味语文，从精辟的字、词、句中提升层次，感受语文味。
课文《共有名字》描写了土耳其一个偏僻的小村庄里，大家都取了相同的名字，尽职尽责的邮递员为了将每封信准确地送到收信人手中，每次都会将大家召集在一起当众拆信念信，从而引发了种种有趣的场面。共有名字虽然给大家添了一些麻烦，但也给大家增加了许多乐趣，还有彼此间的同情与关怀，这个观点是教学中的难点，也是文章的情感升华。为了帮助学生准确理解文本、感悟情感，教师与学生合作模拟情景，适时引导学生抓住关键字词体会文本。如在进行互相问候时，学生按照课文提示欢呼着，但教师及时出示词语“欢呼雀跃”，说：“我只看到了欢呼，没有看到雀跃。”学生顿悟，做雀跃状。当念到“太太分娩了，这回是个男孩”，教师没有只是简单地模拟场景，而是设问：“谁的太太分娩了，是写信人还是收信人？”“他为什么这么高兴？写信时的心情应该是怎样的，如何朗读才能表达出这份喜悦？”当念到“房子被大水冲走了”时，教师可以引导学生体会不仅收信人悲伤，其他同村人也很悲伤。作者的感叹经过教师抽丝剥茧、深入浅出的引导，教学难点的掌握就水到渠成了。
五、趣味教师要善于搭建台阶
在学习的过程中，孩子难免会出错，教师要适时搭建台阶，让孩子顺阶而下，减缓尴尬;当孩子达到学习目标时，教师适时搭建台阶，让孩子拾阶而上，享受成功。生动幽默的话语远比生硬的说教来得有效。
课堂上，教师检查预习，叫学生到黑板上把觉得容易写错的字写出来，结果学生写得大小不一。此时教师不应批评，而应及时搭建台阶：“不会写或难写的字，我们常常用以下三种方法引起注意，一是用不同色，二是放大局部，三是圈起来。你是选用了第二种方法吗？”这种评价避免了学生的尴尬，保护了学生学习的积极性。然后教师让学生再写一遍，这次学生就会写得认真多了。
六、趣味教师要设计好问题
好问题，一般具有以下三个特征：一是领导力，它要成为贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课或者某个重要板块的学习、探究活动;二是探究性，它应当具有极大的探究空间;三是激励性，它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望，催生动力和期待。教师要贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题。例如在教授《金钱的魔力》时，教师可以帮助学生梳理文本，设计以下问题：
1.认真读读课文，想想可以用哪些词概括老板和托德的特点？课文的哪些描写突出了这样的特点？
2.有一句俗语说——有钱能使鬼推磨，文中的老板和托德就是这样的鬼。请大家默读课文，画出最能体现他们“鬼相”的句子，并试着概括他们的“鬼品”。
总之，语文教师要让自己的课堂充满趣味，让孩子爱上语文课，教师就要做一名有趣的教师，在教学中少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教，留足时空，让学生自主探究、合作学习。教学中多一点“以生为本”，就会多一份“创见”，多一份情趣，学生学习语文就会多一点成功体验，多一些快乐。◆（作者单位：江西省南昌市灌婴小学）
□责任编辑：范宏芳