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【摘要】随着我国职业教育的快速发展，为适应当前以学生为主体的教学改革，教师队伍的培养与建设也将面临着巨大的挑战。本文通过我国与新加坡南洋理工学院的教师引入、培养及考核机制相比较，对我国目前技工院校的师资队伍建设谈几点看法。
【关键词】教师引入 培养 考核机制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0206-01
南洋理工学院直属新加坡教育部，是一座先进设施与设备齐全的“教学城”，在是职业教育上，其办学理念和办学特色上值得学习和借鉴。现就目前我国与新加坡南洋理工学院教师引入、培养及考核机制相比较，对我国目前技工院校的师资队伍建设谈几点看法。
一、我国目前技工院校师资队伍现状、教师选用及考核机制
各技工院校目前正在积极地推动“双师型”的教师队伍建设，但还没能达到其内涵的要求，主要表现在：一是追求高学历。为了体现“高”字，新教师要具有本科甚至硕士研究生以上的学历，而对教师的企业背景往往不作要求或要求不够。二是教师观念守旧，与企业的联系较少。三是欠缺企业经验的教师同时也缺乏创新能力，不具备为企业解决实际问题的能力，理论和实践是脱节的。目前以“德、能、勤、绩”为主要考核标准的绩效考核，考核结果缺乏有效的反馈、考核内容不够健全、考核指标不够完善，达不到激励员工的作用。
二、新加坡南洋理工学院教师选用、培养及考核机制
南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，但要求教师要有五年以上企业经验，即从事项目开发的能力。每年安排20%的教师不上课，专门承担企业项目开发，在校企合作中，企业为校方提供先进设备、研发资金和教师实习岗位，教师通过企业实践获取当前市场专业的新技术、新技能、提高自身研发能力；校方为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，实现校企双赢。学院有完善的评价体系，分级对教职员进行单向、垂直考核，考核内容为工作态度、教学和项目开发水平、教学工作表现等，年终花红是对教师一年表现的评价体现。
学院强调人力资源是学校最大的资本，要“以人为本”，要求教职工“积极参与”学校事务；鼓励教师之间、各系和部门之间相互合作；希望“职业无‘货架寿命’”，积极的培训和项目开发来保“鲜”；为教职工创造“和谐工作环境”，发挥出每个人的潜能。
三、针对目前技工院校师资建设现状提出的几点设想
师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键，是提高教学质量、提升人才培养质量的根本。正确看待当前技工院校师资队伍现状，理性分析存在的问题，提出切实可行的措施是当前亟待解决的课题。
1.出台技工院校教师准入细则。
行政部门或进一步立法规定技工院校教师的入职资格及要求，尤其是对专业教师的企业工作经验应该提出明确的要求，同时拥有企业和教学工作经验的专业教师其薪酬应高于单一背景的教师。
2.明确教师企业实践的时间及目标，监控教师企业实践的成果产出。
新加坡南洋理工学院有一句俗话叫“不能买的，咱就自己造”，也就是说教师无企业经验是既定的事实，学校可通过自身培养来丰富、积累教师企业经验。借鉴此做法，各技工院校可制订机制，有计划地安排教师到企业一线进行专业实践，特别是未经过实际工作锻炼的青年教师应在基层和生产第一线参加为期半年以上的专业实践。学校制订教师企业实践锻炼检查与考评细则，要求教师通过深入企业实践，了解企业文化、岗位设置、岗位职业能力，根据企业实际的工作任务把其转变为教学任务，开发和编写校本教材，加入与之相联系的内容。
3.加强政策导向，深入开展校企合作带动教师培养。
建立企业运营发展与企业责任义务相关联的长效机制，如企业承担社会职业培训任务、校企合作等与企业等级评定、责任制、税收等相关联，改变校企合作当前学校一头热的局面。校企合作过程中，能力强的教师，创新能力也强，能帮助企业解决或简单或复杂的难题，甚至是参与到企业项目、新产品研发等实际项目中，从而达到深度合作，校企双赢的目标。这种校企间的紧密合作将使得教师的知识和技能不断更新，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。
4.优化教师培养、激励机制。
要使教师不要像超市货架上的商品一样，仅有很短的保质期，也就是南洋理工贯彻的“无货架寿命”宗旨。学校应给予一定的奖励，大力推进产学研结合，将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合，通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。引导教师积极承担实践教学任务，在指导社会调查、课程设计、毕业设计和实训教学等活动中，提高专业实践能力和技术开发能力。通过教学项目、竞赛项目、科研项目等使得不同学系间的教职员通过轮岗、转岗联合起来开展教学活动、进行交流，实现“无界化”合作，促进学校教职员间、团队精神和跨部门工程项目的开发，从而提升、强化教师的专业能力。
5.教师评估从传统的工作量、绩效评估转化为多元评估。
由于技工院校教学方法及教学手段的特殊性，因此在评估时，不单要看教师在课堂中的教学效果、教学成绩，更重要的是评估学校在课外的综合素质与职业能力，这更能反映出教师的教学效果。所以，采用工作量、教育效果、教学成绩、教研成果、企业实践、竞赛项目、企业项目等多元化评估十分必要。
作者简介：
戴洁英（1983年12月-）、女，广东省阳江市人、阳江技师学院、阳江市第一职业技术学校、电子商务讲师、管理学学士学位、职业教育教学。
【关键词】教师引入 培养 考核机制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0206-01
南洋理工学院直属新加坡教育部，是一座先进设施与设备齐全的“教学城”，在是职业教育上，其办学理念和办学特色上值得学习和借鉴。现就目前我国与新加坡南洋理工学院教师引入、培养及考核机制相比较，对我国目前技工院校的师资队伍建设谈几点看法。
一、我国目前技工院校师资队伍现状、教师选用及考核机制
各技工院校目前正在积极地推动“双师型”的教师队伍建设，但还没能达到其内涵的要求，主要表现在：一是追求高学历。为了体现“高”字，新教师要具有本科甚至硕士研究生以上的学历，而对教师的企业背景往往不作要求或要求不够。二是教师观念守旧，与企业的联系较少。三是欠缺企业经验的教师同时也缺乏创新能力，不具备为企业解决实际问题的能力，理论和实践是脱节的。目前以“德、能、勤、绩”为主要考核标准的绩效考核，考核结果缺乏有效的反馈、考核内容不够健全、考核指标不够完善，达不到激励员工的作用。
二、新加坡南洋理工学院教师选用、培养及考核机制
南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，但要求教师要有五年以上企业经验，即从事项目开发的能力。每年安排20%的教师不上课，专门承担企业项目开发，在校企合作中，企业为校方提供先进设备、研发资金和教师实习岗位，教师通过企业实践获取当前市场专业的新技术、新技能、提高自身研发能力；校方为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，实现校企双赢。学院有完善的评价体系，分级对教职员进行单向、垂直考核，考核内容为工作态度、教学和项目开发水平、教学工作表现等，年终花红是对教师一年表现的评价体现。
学院强调人力资源是学校最大的资本，要“以人为本”，要求教职工“积极参与”学校事务；鼓励教师之间、各系和部门之间相互合作；希望“职业无‘货架寿命’”，积极的培训和项目开发来保“鲜”；为教职工创造“和谐工作环境”，发挥出每个人的潜能。
三、针对目前技工院校师资建设现状提出的几点设想
师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键，是提高教学质量、提升人才培养质量的根本。正确看待当前技工院校师资队伍现状，理性分析存在的问题，提出切实可行的措施是当前亟待解决的课题。
1.出台技工院校教师准入细则。
行政部门或进一步立法规定技工院校教师的入职资格及要求，尤其是对专业教师的企业工作经验应该提出明确的要求，同时拥有企业和教学工作经验的专业教师其薪酬应高于单一背景的教师。
2.明确教师企业实践的时间及目标，监控教师企业实践的成果产出。
新加坡南洋理工学院有一句俗话叫“不能买的，咱就自己造”，也就是说教师无企业经验是既定的事实，学校可通过自身培养来丰富、积累教师企业经验。借鉴此做法，各技工院校可制订机制，有计划地安排教师到企业一线进行专业实践，特别是未经过实际工作锻炼的青年教师应在基层和生产第一线参加为期半年以上的专业实践。学校制订教师企业实践锻炼检查与考评细则，要求教师通过深入企业实践，了解企业文化、岗位设置、岗位职业能力，根据企业实际的工作任务把其转变为教学任务，开发和编写校本教材，加入与之相联系的内容。
3.加强政策导向，深入开展校企合作带动教师培养。
建立企业运营发展与企业责任义务相关联的长效机制，如企业承担社会职业培训任务、校企合作等与企业等级评定、责任制、税收等相关联，改变校企合作当前学校一头热的局面。校企合作过程中，能力强的教师，创新能力也强，能帮助企业解决或简单或复杂的难题，甚至是参与到企业项目、新产品研发等实际项目中，从而达到深度合作，校企双赢的目标。这种校企间的紧密合作将使得教师的知识和技能不断更新，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。
4.优化教师培养、激励机制。
要使教师不要像超市货架上的商品一样，仅有很短的保质期，也就是南洋理工贯彻的“无货架寿命”宗旨。学校应给予一定的奖励，大力推进产学研结合，将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的推广和应用紧密结合，通过产学研结合提高教师科技开发能力和创新能力。引导教师积极承担实践教学任务，在指导社会调查、课程设计、毕业设计和实训教学等活动中，提高专业实践能力和技术开发能力。通过教学项目、竞赛项目、科研项目等使得不同学系间的教职员通过轮岗、转岗联合起来开展教学活动、进行交流，实现“无界化”合作，促进学校教职员间、团队精神和跨部门工程项目的开发，从而提升、强化教师的专业能力。
5.教师评估从传统的工作量、绩效评估转化为多元评估。
由于技工院校教学方法及教学手段的特殊性，因此在评估时，不单要看教师在课堂中的教学效果、教学成绩，更重要的是评估学校在课外的综合素质与职业能力，这更能反映出教师的教学效果。所以，采用工作量、教育效果、教学成绩、教研成果、企业实践、竞赛项目、企业项目等多元化评估十分必要。
作者简介：
戴洁英（1983年12月-）、女，广东省阳江市人、阳江技师学院、阳江市第一职业技术学校、电子商务讲师、管理学学士学位、职业教育教学。