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【摘要】著名教育学家蒙台梭利说：教育不应该只停留在课程和时间表上，教育必须符合人类自身的需要.管理心理学中有一种能让人产生奋进的力量——吸引力，吸引力一旦形成，就能不断推進事物发展的步伐，最终实现目标的完成.本文从中职学生自身的需要出发，思考如何推进课程改革，让学生在中职数学课堂上有更新颖独特的感受，打造富有吸引力的中职数学课堂.
【关键词】吸引力；数学课堂
众所周知，课堂教学是开展学校教学最为重要的场所，是展现教师工作能力的重要时机，也是学生知识积累和提高学生学习能力的关键环节，因此，打造有吸引力的课堂是每位教师的必备课.中职数学课堂在不少学生和家长心目中留下的是这样一幅画面：呆板的教师和昏昏欲睡的学生支撑着毫无实际意义且枯燥乏味的数学课.试问，这样的课堂能让学生喜欢吗？这样的课堂能让教师成长吗？这样的课堂有吸引力吗？为此，打造充满吸引力的中职数学课堂势在必行.
一、利用新颖的导入
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.课堂教学的第一个环节就是课堂导入，新颖有趣的导入，能让学生迅速进入兴奋状态，为打造有吸引力的课堂做好准备.例如，在导入概率定义时，教师先让学生设想：抛一枚硬币的结果会怎样，是正面朝上还是反面朝上？当学生回答正反都有可能后，教师再一次发问哪一种可能性更大些.学生会根据生活经验回答两种是等可能的.此时再组织学生分组做实验，每组学生抛硬币十次，分别记下出现正面和反面的次数，总结归纳实验结果.学生通过实验和自主探究会发现，虽然经验认为出现正面和反面的概率是相等的，但并不是每次的实验结果都是一样的，然而，所有的结果都在0.5左右浮动.此时就是启发学生总结出概率的性质、给出定义的最好时机.相比较直接引入概率的定义，上述“实验法”导入课堂的方式更能激发学生学习的内在动力，在分组实验活动中，学生的思维完全投入到课堂中，课堂生机勃勃，富含吸引力.
二、利用巧设提问
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.”教师巧妙的提问，一定要紧扣要讲授的内容.首先应当问那些能集中引导学生答案的问题，提问时，教师务必要运用简洁精确的语言指导学生如何思考.言简意赅之所以显得至关重要，是因为学生的思考涵盖了猜测、假设、理解、判断、分析、预测等多个环节和多重意义，教师若不能精确地运用提问语言，就不能明确地表示让学生执行哪种特定的思维方式，也达不到课堂上的妙趣横生的师生互动，更何谈打造有吸引力的课堂！如在引入两个平面垂直的判定定理时，教师提出这样一个问题：建造一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢？学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳.然后教师再追问：为什么当墙面经过这条绳子时，所砌的墙就与地面垂直呢？同时还可以引导学生观察教室门板与地面的位置关系，它们是否垂直？转动门扇是否还与地面保持垂直？为什么会有这些结论呢？这些现象中到底隐藏着什么数学奥妙？课堂问题的设计从具体到抽象，从简单到深奥，步步为进，激起了学生的求知欲望，使整个课堂变得活跃无比，充满吸引力.
三、利用分组活动赛出活力
小组合作学习，是新课程标准下所倡导的主要学习方式之一.中职数学课堂可以在基于小组分组合作学习基础上开展丰富有趣的课堂学习竞赛，营造和谐有趣的课堂学习氛围，为中职数学课堂增添“吸引力”.教师首先根据学生的兴趣爱好、智力水平划分成不同的学习团队，学生参差不齐，因此，分组时尽量做到各组能力均衡.例如，在“两角和差的正弦公式”这一节课的教学中，在课堂例题教学和作业中开展“组内合作，组间竞争”形式的合作探究.首先，将教学内容设计成以下几个层次：第一层：利用两角和与差的公式计算下列两题：（1）sin15°，（2）sin13°cos17° cos13°sin17°；第二层：已知cosθ=-35，θ∈π2，π，求sinπ3-θ 的值；第三层：已知sinα=23，cosβ=-34，且α，β都是第二象限角，求sin（α-β）的值.其次，用幻灯片同时给出三个层次的问题，分别用三分钟时间让各组学生独立完成题目.随后各小组组内交流各自解题的方法和体会，教师指定各组选派一名学生代表本组发言.若有的小组的学生无人能回答的，可以寻求其他小组的同学帮助或教师的指导.教师依据各组的完成情况，折算对应的分值计入各个小组，每周五统计总分，在周末选出优胜小组.分组学习的过程让学生逐步养成探究思考、踊跃发言的良好习惯；同时，还能给予学优生更加充分的施展才华的机会，还能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，构建和谐课堂.另外，作业的布置、测验也可以采用分层、分组的方式进行.分组活动让学生在合作中体会学习的快乐，在任务完成中获得学习的成就感，在各组的竞争学习中展现青春的活力.
有吸引力的数学课堂，它不是一种模式，而是一种状态，我们最终要让它变成常态.打造有吸引力的数学课堂，是数学课堂改革的尝试，运用的措施旨在把更多的探索空间和时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上获得更加丰富多彩的学习感受，增强中职学生的自信心，从内心深处改变面对学习的态度.
【参考文献】
[1]玛利亚·蒙台梭利.有吸引力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2006.
[2]爱思特希克斯·杰瑞希克斯.吸引力法则[M].北京：光明日报出版社，2015.
[3]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海：上海教育出版社，2010.
【关键词】吸引力；数学课堂
众所周知，课堂教学是开展学校教学最为重要的场所，是展现教师工作能力的重要时机，也是学生知识积累和提高学生学习能力的关键环节，因此，打造有吸引力的课堂是每位教师的必备课.中职数学课堂在不少学生和家长心目中留下的是这样一幅画面：呆板的教师和昏昏欲睡的学生支撑着毫无实际意义且枯燥乏味的数学课.试问，这样的课堂能让学生喜欢吗？这样的课堂能让教师成长吗？这样的课堂有吸引力吗？为此，打造充满吸引力的中职数学课堂势在必行.
一、利用新颖的导入
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.课堂教学的第一个环节就是课堂导入，新颖有趣的导入，能让学生迅速进入兴奋状态，为打造有吸引力的课堂做好准备.例如，在导入概率定义时，教师先让学生设想：抛一枚硬币的结果会怎样，是正面朝上还是反面朝上？当学生回答正反都有可能后，教师再一次发问哪一种可能性更大些.学生会根据生活经验回答两种是等可能的.此时再组织学生分组做实验，每组学生抛硬币十次，分别记下出现正面和反面的次数，总结归纳实验结果.学生通过实验和自主探究会发现，虽然经验认为出现正面和反面的概率是相等的，但并不是每次的实验结果都是一样的，然而，所有的结果都在0.5左右浮动.此时就是启发学生总结出概率的性质、给出定义的最好时机.相比较直接引入概率的定义，上述“实验法”导入课堂的方式更能激发学生学习的内在动力，在分组实验活动中，学生的思维完全投入到课堂中，课堂生机勃勃，富含吸引力.
二、利用巧设提问
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.”教师巧妙的提问，一定要紧扣要讲授的内容.首先应当问那些能集中引导学生答案的问题，提问时，教师务必要运用简洁精确的语言指导学生如何思考.言简意赅之所以显得至关重要，是因为学生的思考涵盖了猜测、假设、理解、判断、分析、预测等多个环节和多重意义，教师若不能精确地运用提问语言，就不能明确地表示让学生执行哪种特定的思维方式，也达不到课堂上的妙趣横生的师生互动，更何谈打造有吸引力的课堂！如在引入两个平面垂直的判定定理时，教师提出这样一个问题：建造一座大楼，怎样才能使墙面与地面垂直呢？学生很快会联想到建筑工人常常用一端系着铅锤的细绳让其垂直地面，并以这根绳子为参照，看看所砌的墙是否经过这条细绳.然后教师再追问：为什么当墙面经过这条绳子时，所砌的墙就与地面垂直呢？同时还可以引导学生观察教室门板与地面的位置关系，它们是否垂直？转动门扇是否还与地面保持垂直？为什么会有这些结论呢？这些现象中到底隐藏着什么数学奥妙？课堂问题的设计从具体到抽象，从简单到深奥，步步为进，激起了学生的求知欲望，使整个课堂变得活跃无比，充满吸引力.
三、利用分组活动赛出活力
小组合作学习，是新课程标准下所倡导的主要学习方式之一.中职数学课堂可以在基于小组分组合作学习基础上开展丰富有趣的课堂学习竞赛，营造和谐有趣的课堂学习氛围，为中职数学课堂增添“吸引力”.教师首先根据学生的兴趣爱好、智力水平划分成不同的学习团队，学生参差不齐，因此，分组时尽量做到各组能力均衡.例如，在“两角和差的正弦公式”这一节课的教学中，在课堂例题教学和作业中开展“组内合作，组间竞争”形式的合作探究.首先，将教学内容设计成以下几个层次：第一层：利用两角和与差的公式计算下列两题：（1）sin15°，（2）sin13°cos17° cos13°sin17°；第二层：已知cosθ=-35，θ∈π2，π，求sinπ3-θ 的值；第三层：已知sinα=23，cosβ=-34，且α，β都是第二象限角，求sin（α-β）的值.其次，用幻灯片同时给出三个层次的问题，分别用三分钟时间让各组学生独立完成题目.随后各小组组内交流各自解题的方法和体会，教师指定各组选派一名学生代表本组发言.若有的小组的学生无人能回答的，可以寻求其他小组的同学帮助或教师的指导.教师依据各组的完成情况，折算对应的分值计入各个小组，每周五统计总分，在周末选出优胜小组.分组学习的过程让学生逐步养成探究思考、踊跃发言的良好习惯；同时，还能给予学优生更加充分的施展才华的机会，还能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，构建和谐课堂.另外，作业的布置、测验也可以采用分层、分组的方式进行.分组活动让学生在合作中体会学习的快乐，在任务完成中获得学习的成就感，在各组的竞争学习中展现青春的活力.
有吸引力的数学课堂，它不是一种模式，而是一种状态，我们最终要让它变成常态.打造有吸引力的数学课堂，是数学课堂改革的尝试，运用的措施旨在把更多的探索空间和时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上获得更加丰富多彩的学习感受，增强中职学生的自信心，从内心深处改变面对学习的态度.
【参考文献】
[1]玛利亚·蒙台梭利.有吸引力的心灵[M].北京：中国发展出版社，2006.
[2]爱思特希克斯·杰瑞希克斯.吸引力法则[M].北京：光明日报出版社，2015.
[3]黄荣金.数学课堂教学研究[M].上海：上海教育出版社，2010.